教育知识与能力知识点总结

一、1、教育:教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化/传递生产经验和社会生活经验的基本途径。广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育:指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。（特点：有组织、有专业教育者、通过特定组织形式实现。）属性：本质属性即有目的的培养人的社会活动，作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、教育与社会经济制度发展的不平衡性。学校教育：是指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有系统的传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。教育在促进个体性方面的功能：1教育促进人的主体意识的形成和主题能力的发展2促进个体差异的充分发展，形成人的独特性3开发人的创造性，促进个体价值的实现。2、教育学含义：是一门独立的学科它是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律一门学科。性质：作为一门独立的社会学科，具有阶级性、继承性、应用性、理论性和综合性的特点。3古希腊教育思想：1苏格拉底，“产婆术”提出了师生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定了基础。2柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》里，构建了较为系统的学制，为近代资本主义教育提供了雏形。3亚里士多德首先提出了“教育遵循自然”的观点，他的和谐教育成为后来全面发展教育的思想渊源。4古罗马教育思想：1西塞罗代表作《论雄辩家》认为教育的直接目的是培养雄辩家，最终目的是培养政治家。2昆体良，是西方教育史上第一个专门论事教育问题的教育家。《雄辩术原理》（又称《伦演说家的教育》）是西方第一本教育专著。3奥古斯丁在《忏悔录》中从宗教哲学和教育、灵魂论和知识论、伦理学和德育等方面阐述了对教育的一些看法。二、教育学的形成与发展、1教育学的独立：17世纪，教育学成为一门独立的学科。1培根（英国）在1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。2夸美纽斯（捷克）使教育学走上独立发展的第一人。在1932年出版的《大教学论》论述了教育的一系列问题，被看做是教育学走上独立发展道路的标志。贡献：1提出教育适应自然的重要思想。2提出“范智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性。3首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。4提出了学年制的思想，并首次从理论上论述了班级授课制。3卢梭继承夸美纽斯的自然教育思想，在其教育代表作《爱弥儿》中，提出了自然与自由教育的思想。4裴斯泰洛奇继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。口号：使人类教育心理学化。5洛克提出了“白板说”主张绅士教育。2规范教育学的形成与发展：德国赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着规范教育学的形成，美国杜威对规范教育学的发展起了很大的推进作用。1赫尔巴特《普通教育学》和《教育学讲授纲要》，是第一个提出要是教育学成为科学，2杜威是20世纪初实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表，强调儿童在教育中的中心地位《民主主义教育》。3马克思主义教育学的诞生与发展：1、克鲁普斯卡娅，最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。2、凯洛夫，出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》。3马卡连柯，是苏联著名的教育家，其核心教育思想史集体主义教育。代表作《教育诗》、《论共产主义教育》。4杨贤江，是最早用马克思主义论述教育问题的教育家。代表作《新教育大纲》（我国第一本马克思主义教育学）三、教育在当代的新发展、1教育科学体系的初步形成20世纪后教育学逐步成为了以分支学科为支持的庞大教育科学体系。2教育理论异彩纷呈（20世纪50年代以来）1布鲁纳的结构课程理论；2赞可夫的实验教学论体系；3布鲁姆的掌握学习理论；4苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论；5瓦·根舍因的范例教学理论；6巴班斯基教学过程最优化理论。四、教育学理论流派：1实验教育学（19世纪末20世纪初欧美国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。《实验教育学》）2文化教育学（又称“精神科学教育学”，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说。《教育与文化》）3实用主义教育学（19世纪末20世纪初，美国兴起的一种教育思想，它是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出和发展起来的。杜威的《我的教育信条》）4制度教育学20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，他将研究对象从教育制度拓展到社会分析形式，对教育制度进行社会学研究。《走向制度教育学》）5批判教育学20世纪70年代后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮。《教育中的理论与抵制》）五、1教育科学研究：简称“教育研究”是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，揭示教育现象的本质及其客观规律的一种创造性活动。2教育科学研究由三个基本要素组成，即客观事实、科学理论和方法技术。3教育科学研究的意义：1提高教师自身素质；2推动教育改革与发展；3全面提高教育教学质量；4完善教育科学与理论体系。六、1教育科学研究的分类：1按研究的目的分：基础性研究、应用性研究、综合性研究。2按研究的功能分：发展性研究、评价性研究、预测性研究。3按研究对象分：定性研究、定量研究。2科学研究的特征：继承性、创新性、系统性、控制性。3教育科学研究的特征：1研究范围的广泛性2研究主体的多元性3研究方法的多样性4研究方式的人文性5研究论证的复杂性6研究成果的可验证性和可传播性。4教育科学研究的基本方法：观察法（是教育科学研究中广泛使用、基本的研究方法。是教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试解决问题。）调查法、历史法、实验法、行动研究法（教育行动研究又称教师行动研究）比较研究法、个案研究法。七、教育的起源在我国，孟子最先把“教”和“育”连在一起使用。1生物起源说，代表人物：利托尔诺、沛·西能。2心理起源说，兴起于美国，代表孟禄。3劳动起源说，源于恩格斯“劳动创造了人类本身”。马克思、恩格斯是劳动起源论的代表人物，其主要观点为：劳动教育产生提供了可能前提条件；教育产生是劳动的的客观要求。八、教育的历史发展1原始形态的教育：1教育与生产劳动、社会生活紧密相连。2教育没有阶级性，教育机会对儿童均等。3教育内容简单，教育方法单一。2古代学校教育：（国内）西周建立典型的政教合一的官学体系，有国学和乡学，形成礼、乐、射、御、书、数的六艺教育，其典型特征是学在官府和政教合一。春秋战国时期官学衰微，私学大兴，孔子的私学规模最大。汉代实行思想专制主义的文化教育政策。（国外）埃及“以僧为师”、“以吏为师”成为古埃及教育的一大特征。古希腊的教育是西方教育的源泉。西欧中世纪的教育为教会所控制，主要学校类型是教会学校，分为僧侣学校、大主教学校和教区学校三个层次。3现代学校教育：现代学校教育的三大特征（1教育与生产劳动相结合；2教育面向全体社会成员3教育的科学化程度和教育水平日益提高）4学习社会化的终身教育：20世纪60年代，法国教育家保罗·朗格郎提出终身教育的理念，并逐渐为各国普遍接受。九、二战后，世界教育趋势：1教育终身化2教育全民化3教育民主化4教育多元化5教育技术现代化。十、影响人的身心发展的因素：遗传、环境、人的主观能动性、学校教育。遗传因素：1遗传素质是人的身心发展的生物前提；2遗传素质的差异制约着人发展的差异性；3遗传素质的成熟机制制约着人发展的水平及阶段。2、环境因素：1环境使遗传素质提供的发展可能性变为现实；2环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异；3环境决定作用是通过人的内部因素实现的。3、人的主观能动性因素：1个体的主观能动性是其身心发展的动力。2人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。4、学校教育的作用：1对个体发展做出社会性规范；2具有加速个体发展的特殊功能；3对个体发展的影响具有即时和延时价值；4具有开放个体特殊才能和发展个性的功能。十三、人的身心发展规律与教育：1顺序性：指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。2阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。3不平衡性：指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的；不同方面的发展的不平衡性。4互补性：指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，它反映个体身心发展各组成部分的相互关系。教育要遵循人的身心发展的互补性规律进行长善救失。教育工作者要树立信心，掌握科学的教育方法，激发学生自我发展的自信心和自觉性。5个别无差异性：指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。教育要遵循人的身心发展的差异性规律，充分尊重学生的个别差异，做到因材施教。十一、人的身心发展理论：1遗传决定论：（高尔登和霍尔)人的身心发展由人的本能决定的，后天的环境教育只起加速或延缓的作用。2环境决定论：（华生）人的发展是由后天的环境决定的。3二因素论（吴伟士和施太伦）人的发展是由遗传和环境共同决定。十四、教育与社会生产力：1、生产力对教育的决定作用。1生产力水平决定教育的速度和规模2制约着教育结构变化3制约着教育的内容和手段4、教育相对独立与生产力的发展水平，但其发展不能脱离生产力发展的水平。2、教育对生产力的促进作用。1教育促进劳动力的生产与再生产2教育促进科学知识的生产与再生产。十五、教育与政治经济制度：1、政治经济制度对教育发展的制约。1政治经济制度决定受教育的的权利2决定教育的领导权3决定着教育的目的和内容4教育相对独立于政治经济制度，政治经济无法取代教育。2、教育对政治经济制度发展的促进作用。1教育实现年轻一代的政治社会化2教育为政治经济制度培养所需要的人才3教育是一种影响政治经济制度稳定和发展的舆论力量4教育可促进民主化进程。十六、教育与文化：1文化对教育发展的制约作用。1文化影响教育的观念2影响教育目的的确立3影响教育内容的选择4影响教育教学方法的使用5文化本身是一种教育力量。2、教育对文化发展的促进作用。1具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2具有传播、交流文化的作用3具有更新、创造文化的作用4教育本身是一种特殊的文化现象。十七、教育与人口的关系：1、人口状况对教育发展的制约。1人口数量影响教育发展的规模、投入2人口质量影响教育的质量3人口结构影响教育的结构。2、教育对人口问题的影响。1教育可以控制人口数量2可以提高人口质量3可以优化人口结构4有利于人口迁移。十八、现代学校教育制度的发展趋势：1加强学前教育并重视与小学教育的衔接2强化普及义务教育，延长义务教育年限3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向4高等教育的类型日益多样化5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6教育制度有利于国际交流。发达国家学制的发展趋势：1重视幼儿教育2延长义务教育年限3改革中等教育结构，发展职业技术教育4高等教育的类型日益增多，大众化、普及化，且结构多层次化，类型多样化5普及终身教育思想，发展继续教育。西方学校教育制度的典型类型：1西欧双轨制学制2美国单轨制3苏联分支制学制：是一种在初等教育阶段强调共同的基础教育，到中等教育阶段则分职业教育和普通教育两个分支的学制。十九、学校教育制度的基本要素：学校的类型、学校的级别、学校的结构。二十、学制:即学校教育,指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质/热舞/入学条件/修业年限以及他们之间的关系。学校教育制度建立的依据：1生产力发展水平和科学技术状况2社会政治经济制度3青少年身心发展规律4本国学制的历史发展和国外学制的影响。二十一、旧中国学制：1壬寅学制是中国正式颁布的第一个近代学制，没有实施。2癸卯学制（实行新学制的开端）是我国第一个正式实施的学制。3壬子癸丑