人教版九年级物理研说教材解读

人教版九年级物理说教材稿尊敬的各位领导、老师：大家下午好！我是来自宣化八中的王爱亭，我今天说教材的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级物理力学部分。今天我将在“说课标”“说教材”“说建议”三个大的方面说教材，说课标主要包括“课程目标”和“内容标准”，说教材主要包括“编写特点”“编写体例”和“内容结构与立体整合”三个方面，说建议主要说“教学建议”“评价建议”和“课程资源的开发利用”。（一）课程目标总体目标：1、注重提高全体学生的科学素质。义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。2、注重激发学生学习物理的兴趣。义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。（二）课程理念1、让学生以轻松愉快的心情认识物理。2、给每个学生提供平等的学习机会。3、注意从学生已有经验出发。4、让学生有更多机会主动体验探究过程。5、为每个学生的发展提供多样化的学习评价方式。（三）内容标准内容标准由科学探究和科学内容两部分组成，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。科学探究的一般过程：提出问题猜想与假设、设计实验、进行实验收集数据、分析论证评估、交流与合作。科学探究要素由易到难，个别到全部。探究方法包括：控制变量法、转换法、模型法。要培养的探究能力包括：发现问题的能力、处理问题的能力、归纳总结的能力、动手能力和团队合作。科学内容包括：物质、运动和相互作用。物质包括：物质形态和变化、物质属性、物质结构和尺度。运动相互作用包括：运动和力、运动形式。二、说教材（一）编写意图1、全面体现初中物理课程的宗旨和目标，着眼于全面提高学生的科学素养。2、义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，从生活走向物理。3、教材编写体现了学生活动和科学探究的特点，精心创设科学探究的情境，引导学生积极参与知识的获取过程。4、从物理走向生活，培养学生获取新知识的能力和运用知识解决生活实际问题和解释生活现象的能力。5、教材实行弹性设计，除遵照课程标准精心编入必学内容外，还编入拓展性内容，供学有余力的学生选学，以利于因材施教，发展学生的个性特长。6、注意图文并茂，加大以图代文和利用图画、资料等创设学习情境的力度。语言生动、简明，版面设计新颖活泼，有利于激发学生的学习兴趣。编写特点（二）编写特点1、图文并茂。比如在学习滑轮时，课本出现了一幅漫画一个胖子想利用定滑轮把一袋迷运上三楼，拉上去后没法拿，叫一个瘦子帮忙，结果胖子上楼后没见到米，却见瘦子上来了，很形象的说明的定滑轮的特点—不能省力，但可以改变力的方向。再比如学习大气压强时课后习题中出现了马德堡半球实验图。2、注重科学探究。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践证明说做比听的效果要好得多，学生只有自己动手实验，印象才深刻，才容易理解教材内容。比如在学习液体压强时用压强计动手实验，通过观察U型管液面的高度差总结液体压强特点。3、联系社会热点。在学习比热容时，出现了气候与环境污染、热岛效应等社会热点。新教材与旧教材相比强化内容是物理实验、物理学习方法、物理与生活。淡化内容是基本概念定义、左右手定则、物理计算。（三）体例安排“人教版”每个章节开始之前均有一段200~300字的简单文字导引，主要引起学生对生活现象的思考。紧接着安排了“阅读指导”项目，是以问题的形式，揭示本章节的知识重点及将要学习、解决问题的对象，它有利于学生整体把握整个章节的知识框架和布局，同时能引发学生对相关物理问题的思考，激发学生质疑探究、刨根问底的精神。每个章节开始都附有所研究的相关问题的背景图片，能激发学生的兴趣和对物理问题的关注。每章下面分小节，在每节中一般有“探究”，“演示”、“想想议议”、“想想做做”等栏目，主要培养学生的动手实验能力，为学生创设探索和交流的机会，加大学生思维的空间.章节里还安排了“科学世界”“小资料”栏目，主要对知识进行补充与扩展，能够丰富学生的知识面。此外，还有一些章节末尾设有“STS”栏目，其内容与图片紧扣物理与实际生活、科学技术的联系。（四）内容整合教材知识体系和逻辑关系人教版的教材从认识物质开始—物质的复杂运动---物质的运动与相互作用—利用机械和能，这样的顺序由浅入深、由现象到本质、从宏观到微观、从简单到复杂，从生活到物理，从物理到生活，符合学生的认知规律，有利于学生的学习。三、说建议教学建议把握好教材内容和要求。全面理解好教材结构，调整好课堂教学方法。手段（讲授、对比、探究、多媒体）以科学探究为突破口，优化学生学习方法。包括（合作、自主、研究、实践）加强教学研究、教学反思，实现教学相长。教学策略少教师讲授，多学生活动；少随意活动，多激发思维；少低效互动，多当堂落实；少重复作业，多分层布置；少平铺直叙，多创设情境；少课堂讲授，多课下延伸；少粗放讲授，多课堂研究；少继续传统，多自主创新；总之，先学后教，以学定教。教学方法我在教学中根据教学实际使用多种教学方法实验探究法、观察法、启发式教学、练习法和多媒体辅助教学法。比如在学习杠杆和滑轮时用多媒体辅助教学法。总之，达到课堂活动以学生为中心、课堂指导以老师为中心、知识载入以教材为中心。我的角色定位：让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。我只是教学活动的设计者、教学进程的引领者、学生学习的指导者、探究学习的合作者、创新的点拨者、资源的开发者、评价的组织者。总之导学、导思、导行。学生的角色定位：课堂是学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方。学生的角色定位在学生是学习过程的主体者参与者、学习活动的实践者创新者、学习中问题的发现者探究者、知识的建构者批判者、探究学习的合作者反思者、学习结果的受用者分享者。总之自学、自练、自做。高效课堂高效课堂一直是大家追求的目标。我认为高效课堂应使每一个学生得到发展、营造民主平等和谐的师生关系、一切以学生为中心一切以快乐为根本、教师乐教学生乐学教学相长。教学及评价建议由狭义的双基传授转变为全面的科学素养培养。由知识传承至上考试分数第一转变为形成对科学探索的兴趣和积极的情感。由纸笔测验等单一评价方式转变为自我与他人过程与结果知识与活动。资源开发：通过文字一、教材教参，习题实践。二、学科整合，拓展栏目。资源利用：通过社会教育电视，互联网。