《孙权劝学》教学设计与反思

孙权劝学教学设计基本信息名称孙权劝学执教者袁凤山课时1所属教材目录七年级上册教材分析《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。学情分析七年级学生初步接触学习简单的文言文,对于文言文如何学习还没有比较清晰地认识,文言基础比较差.教学目标知识与能力目标(1)熟记《资治通鉴》有关知识。（2）运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。如：当涂、掌事、治经、博士、涉猎、刮目相待等实词；岂、遂、邪、更、之、过、乃等虚词。过程与方法目标引导学生通过阅读讨论逐步深入品味人物语言，把握人物个性。情感态度与价值观目标理解本文开卷有益的主旨，勉励学生重视读书，养成读书的良好习惯。教学重难点重点品味人物语言中体验人物个性。难点在学习的过程中懂得读书学习的重要性。教学策略与设计说明针对这一教学目标，在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。我认为应该从以下四个方面来进行教学：吟诵为本、注重基础、合作探究、适当运用。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，自主学习简单的文言文，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、运用，对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。因为本文是自读课文，因此这节课以学生自主学习、合作探究为主，教师起引导作用，在学生自主学习的过程中对一些重要知识点加以归纳、总结。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图1、（4分钟）2、（7分钟）3、（7分钟）4、分钟（8）5、（8分钟）6、（8分钟）1、导入激趣。2、检测预习。3、辨读课文。4、析读课文。5、品读课文。6、创读课文。1、了解本文出处、作者。2、检测预习。3、辨读课文。4、析读课文。5、品读课文。6、创读课文。学生通过自读、预习检测、辩读、析读等几个环节使学生由读准到读懂、读情、读透，从而深刻领悟文章主旨，完成教学目标。课堂小结2分钟根据学生阅读文章和对文章有关情节的讨论结果，引导学生自己对本节课教学目标的完成情况进行归纳总结，得出本文需要掌握的重难点。布置作业1分钟1.课下背诵课文。2.搜集有关通过刻苦读书取得伟大成就的五个故事，形成文字，在课堂上与同学们分享。板书设计附：板书设计孙权劝学孙权——→劝学吕蒙赞学←鲁肃（善劝）（肯学）（爱才）由“吴下阿蒙”————→令人“刮目相待”的大将启示：肯学、勤学教学反思《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进的。在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。教学中，我采用自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，教师只激发，点拨。让他们自己去发现问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：由读准到读懂、读情、读透──背诵，自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读能力。我对这节课感觉很满意。