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社会心理学复习笔记第一节概述一、社会心理学的定义——是研究社会情境中的人的心理过程及其行为规律的科学。二、社会行为与社会心理社会行为:是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统。1.习得行为2.亲社会行为3.反社会行为4.人际合作与竞争5.群体的决策行为等靳温:行为是个体及其所处情境的函数。要理解和描述行为,人和他所处的情境,必须被看做是一个相互依赖的因素群。B=f(P,E)B行为,P个体,E个体所处的情境,f函数关系社会心理:是社会刺激与社会行为之间的中介过程,是由社会因素引起并对社会行为具有引导作用的心理活动。社会刺激→社会心理→社会行为三、三种取向的社会心理学(一)社会学取向的社会心理学(sociologicalsocialpsychology)SSP(二)心理学取向的社会心理学(psychologicalsocialpsychology)PSP(三)比较文化取向的社会心理学(cross-culturalsocialpsychology)CCSP(由于研究者对文化、种族及性别差异重要性的认识逐步增加,社会心理学已经形成了逐渐增强的多元文化观——研究文化和种族因素对社会行为的影响。)(四)出现的原因:从历史传统上看,SSP和PSP同时产生从心理学、社会学、文化人类学任务上看,都涉及社会心理现象社会心理学研究现象复杂,难以单从心理学角度研究(五)SSP与PSP的区别1.SSP更注重定性分析;PSP着重在定量分析基础上进行定性分析.2.SSP面向社会结构,从宏观方面研究社会心理与社会行为;PSP面向个体,从微观方面研究社会心理与行为3.二者的合流:勒温(Lewin)(社会心理学之父)四、社会心理学的发展可划分为三个阶段:思辨期社会心理思想早期积累阶段在哲学怀抱中出现并积累社会心理思想阶段经验描绘期社会心理学孕育或成型阶段在母体学科(心理学、社会学)中孕育并脱胎而成为具有最初学科形式的成型阶段。这一时期,有一些重要的学术思潮对社会心理学起了直接的“催生”作用:⑴达尔文的进化论⑵德国的民族心理学⑶法国的群众心理学⑷英国的本能心理学⑸奥地利的精神分析学派。实验期社会心理学成熟与独立发展阶段以实验、实证为主要方法开展大量研究、不断充实内容和形成多种理论而渐趋成熟的独立发展阶段五、社会心理学的诞生与标志1908年罗斯侧重社会学的《社会心理学》、麦独孤侧重心理学的《社会心理学引论》同时出版六、社会心理学研究的方法原则客观原则(实事求是原则);宏观与微观相统一原则;交往原则;人道原则(伦理原则)三级心理咨询师:1.价值中立原则;2.系统性原则;3.伦理原则七、社会心理学研究的主要方法(一)、观察法:自然观察、参与观察(二)、调查法:访谈法、问卷法(三)、档案法:依据一定目的收集大量现有资料,通过分析找出某些现象间关系。档案资料包括调查报告、个案资料、事件记录、统计资料、出版物及历史文献等。(四)、实验法:八、主要理论流派(一)、社会学习论1.社会学习论起源于行为主义,认为先前的学习对现在的行为有决定作用;2.班杜拉和沃尔特斯提出了社会学习论;3.在社会学习论看来,学习过程大致有三种机制,即联想、强化与模仿。(二)、社会交换论1.成功命题2.刺激命题3.价值命题4.剥夺—满足命题5.侵犯—赞同命题(三)、符号互动论认为社会心理学的研究对象是社会互动过程中的个人行为和活动,而个人行为只是整个社会群体行为和活动的一部份。(四)、精神分析论1.弗洛伊德精神分析论的主要概念和观点1).意识与潜意识(无意识)2).“力必多”3).快乐原则与现实原则4).生本能与死本能5).人格结构2.荣格的分析心理学1).与弗洛伊德相比,荣格更强调人的精神有崇高的抱负,反对弗洛伊德的自然主义倾向2).荣格认为许多现代人都患有“神经官能症”;3).心理治疗的目的应该是发展病人的创造性潜力及完整的人格,而不是治疗症状;4).“集体无意识”理论。3.新精神分析论的主要观点1).霍妮的“文化因素论”2).沙利文的人际关系学说第二节社会化与自我一、社会化定义社会化是指个体在社会影响下,通过社会知识的学习和社会经验的获得,形成一定社会所认可的心理-行为模式,成为合格社会成员的过程。二、社会化类型1、早期社会化:基本的社会化,即使儿童掌握语言、学习本领,使他将社会规范与价值标准内化,与周围环境保持平衡2、发展社会化:是在早期社会化的基础上进行的,它需要个体产生新的期待、承担新的任务。3、反向社会化:是年青一代将文化知识传递给年长一代。这在现代社会、移民家庭中常见。4、再社会化:个体舍弃过去的社会标准,重新学习新的社会规范和行为方式。这常发生在一社会专门机构中,如新兵、监狱、寄宿学校中三、社会化的基本特征1、以遗传素质为基础2、具有独特的个性3、具有普遍的共性4、具有能动性5、贯穿人的一生四、社会化的基本目标1、政治社会化:个体形成某一特定社会所要求的政治信仰、态度和行为的过程2、民族社会化:个体形成本民族大多数人共有的特性,使自己具有所属民族的民族性的过程3、法制社会化:个体形成某一特定社会要求的法律观念和遵守法律行为的过程4、道德社会化:个体形成某一特定社会的道德标准和与之相符的行为的过程5、角色社会化(1)性别角色社会化——个体形成社会对不同性别的期望、规范和与之相符的行为的过程(2)社会角色社会化——个体形成社会对人生某一阶段的特定要求与期望和与特定人生阶段相符的行为的过程。人一生中所担任的社会角色不断变化,社会对其的期望也随之变化6、语言社会化五、影响社会化的因素(一)内在途径(1)遗传因素(2)人的自主性因素社会化是在一定的社会环境的影响下,不管个人喜欢还是不喜欢,总是会在他身上实现。(二)外在途经(1)社会文化的影响①.关于文化它是凝聚在一个民族的世代和全部财富中的生活方式的总和。具体说,是所有物质的制作方式,交际方式和风度,以及哲学、宗教、道德、法律、文学艺术、风俗传统、科学中的思想方法。即物质的、精神的、思想的,总之,人类生活中所在存在的,有形的、无形的一切东西。②.社会文化对个体社会化的影响这里的社会文化主要是一些无形的、无意的、长期的积淀的观念、思想、制度。它通常是以潜在方式来影响个体,个体感觉不到强制性。(2)家庭父母的影响①.家庭双亲在子女社会化中地位――潜移默化,时间长(占2/3),学前期是社会化的最佳时期。②.家庭双亲的影响反应了社会的要求――父母将自身已内化的社会文化灌输给子女,父母会告诉他什么是可以允许的,经过长期的学习,子女就认识到父母的要求。③.父母的教育方式与教养态度对子女人格形成的影响无论是有为、无为,父母首先从自己做起。关注:(1)家长是否有权威(2)取得权威的方式(3)家长对子女的关爱程度。(5)家庭心理气氛对子女性格的影响。如长期争吵、敌对、冲突会导致子女焦虑一矛盾、神经质、心理变态、反社会行为。④.家庭因素对学生学习影响这是通过家庭生活环境、双亲的教养水准、家庭人际关系等。父母的期望决定子女的学习成绩;父母的文化程度与子女之间有一定影响。这里有一个文化程度与教养水准之间的不对应关系。文化程度高不等于教养好。(3)学校的影响学校是有目标、有计划、有步骤地将社会规范、价值观、知识传授给下一代的专门社会化机构。具体通过教材、教师、教育方式、考试、学生组织来实施社会化。其中最主要的是教师。①.教师威信的作用A教师的威信来自学识、个性、形态、性别的魅力。B这一威信对于学生的社会化有很大影响。社会规范、价值、标准就是通过教师的形象体现出来。②.教师期待的作用教师通过对学生的分析,对之提出相应的要求,这就是期待。(4)同辈群体的影响这对于成长中的青少年(12-25岁)的影响尤为重要。这一时期他们正处于心理断乳期,其心理依附由父母转为同龄伙伴,同龄群体所构成的心理场对他们是一个重要的社会化因素。这一因素有其特点:①.父母、学校的社会化更多是有意识的,它则完全是无意识,在不知不觉中接受影响。②.在群体中接受社会化的个体的主动性可以得到更大程度的发挥,他根据自己的喜好来选择伙伴。③.可交流一些很私密问题。如生死、恋爱、性。④.有自己独立的价值标准,有与社会不同的价值观等。(5)大众传播工具的影响当然并以上诸多因素之间并非意是相辅相成,有时完全背道而驰。如学校的社会化内容与群体、与家庭、与周围小环境,都会不同。六、社会化理论(一).精神分析理论(本能论)1.精神分析中关于个体社会化的论述――(1)三个层次中“超我”即是个体社会化的结果。从社会化角度看,超我就是道德化了的自我。(2)超我是从自我中发展起来的,是在幼儿时形成的。2.新精神分析理论关于社会化的论述――埃里克森认为人格的发展不只到四五岁,而是贯穿一生,人格发展经历几个阶段。每个阶段都有一个特殊的矛盾,核心问题,矛盾解决了人格才会进一步发展。(二).认知发展理论(认知论)1.皮亚杰观点――发展是由一个一系列带有普遍性的阶段组成的规则的过程。个体所处的环境在其发展中起着重要的作用。个体在环境的作用下,逐渐形成自己的认知结构,认知结构是沟通主体与客体之间的中介因素,个性就是随着认知结构的发展而形成。科尔伯格――儿童对自己的社会地位、角色、经验与他人有不同之处,于是就会调整自己与他人的关系。道德发展三水平:前习俗水平:阶段1:惩罚与服从的定向阶段。行为由可能受到的惩罚来评价,无所谓好坏,强调对权力的服从;阶段2:工具性的相对主义定向阶段。行为是否正确由一个人自身的需要决定。习俗水平:阶段3:好孩子定向阶段。好的行为是使当时群体中的其他人感到愉快的行为,或者是能受到表扬的行为;阶段4:维护权威与社会秩序的定向阶段。强调遵守法律、执行命令、服从权威、履行职责及社会规范。后习俗水平:阶段5:社会契约的定向阶段。对法律和规范的支持是基于理性的分析和相互的协定;阶段6:普遍道德原则的定向阶段。以自己选择的伦理准则指导行为。3.最近的进展――“认知策略”的提出。通过与他人的接触,通过大量的观察,儿童逐渐掌握了关于他人在什么情形下做出何种反应的知识,这就是认知策略。当这一认知策略影响到儿童行为时,它就成为社会化过程中认识上的中介因素。(三).社会学习理论(学习论)强调个体社会化是后天习得的过程。班杜拉与沃尔特斯提出的。反对精神分析的观点(认为个体是通过“加强-惩罚”的方式获得),他们通过实验其结论有说服力,且充分肯定了教育的作用;但他没有看到个体的内在中介是如何发挥作用的。七、社会角色(一)按角色获得方式分先赋角色:建立在先天因素基础上;成就角色:靠个体努力获得的角色(二)按角色行为的规范程度分规定型角色:对行为规范化程度较高个体自由度较小开放型角色:对行为规范化程度较低个体自由度较大(三)按角色功能分功利型角色:以追求实际利益为目标实现效率表现型角色:表现社会秩序、制度、价值观念、道德风尚为目的发挥社会公平(四)按角色承担者的心理状态分自觉型角色:对自己角色的扮演有较为明确的意识,并尽力感染“观众”不自觉型角色:未意识到角色扮演,仅以习惯方式行动角色扮演的过程角色期望(角色期待)角色采择(角色领悟)角色扮演(角色实践)八、角色失调(1)角色冲突(角色内冲突:同一主体,多个角色。角色间冲突:同一角色,多个期待。)(2)角色不清(3)角色中断(4)角色失败九、自我(一)自我的概念自我,亦称自我意识或自我概念,是个体对自己存在状态的认知;成分:自我认知(对自己各种身心状况、人-我关系的人认知)、自我情感(伴随自我认知而产生的情感体验)、自我意象(又称自我调节或自我控制,伴随自我认知、自我情感而产生的各种思想倾向和行为倾向)主我与客我,前者是认识的主体,是主动的自我,后者是认识的对象,即被观察者;镜我,是由他人的判断所反映的自我概念。(二)自我概念的形成与发展的三个阶段:⑴生理自我(始于出生8个月左右,3岁左右基本成熟)⑵社会自我(大致从3岁到13、14岁)⑶心理自我(这阶段需时10年左右,大约从青春期到成年)。(三)自我概念的功能1.保持个体内在的一致性2.解释经验3.决定期待(四)影响自我形成和发展
本文标题:72社会心理学复习笔记
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