学校如何真正实现减轻师生负担提高教育质量(精简版)

学校如何真正实现减轻师生负担提高教育质量郑州市第四中学蔡明生教育部以及各地方教育部门不断出台关于减轻学生负担的文件、通知以及办法，但是目前全国中小学师生负担过重现象还是得不到有效的遏制。看看我们现在的中学生：大量的近视眼、豆芽菜、小胖墩；军训的时候，站在那里就可能会倒下的人也许就是一个高大的男生；高中生毕业年级测试长跑，晕倒的女生到处都有；有的学校、班级甚至流行传染疾病；学生少白头现象和神经衰弱甚至精神病患者亦大有人在；有个别学生迫于学业和升学的压力，甚至走上轻生之路。中学生上网成瘾的现象越来越突出，恐怕和他们在休息生活中体验不到快乐有很大关系，虚拟世界的自由和成功或许是他们唯一感兴趣的地方。我国青少年身体等整体素质的下降，又势必影响全民族素质的提高，将来对社会产生的负效应是决不可低估的。做为教育的具体实施者——教师，负担更是到了触目惊心的地步：升学指标的压力、每年年终的评比、晋级、教学科研任务、论文任务等等。一、目前师生负担过重的主要原因1、社会大环境虽然社会上以及教育系统内部都对关于人才观、教育质量观进行了讨论，但现在社会上多数人的观念并没有转变，还是认为考试成绩好就是教学质量高，能进重点班，能进重点学校，能考上大学，就是人才。公务员考试、公司招聘，哪一个不是把学历要求放在第一位？在宣传或者评价某一所中学的时候，几乎没有人关注学生的起点，没有人关注学生思想上的变化，鲜有人关注正处于青春期的中学生心理生理的特点。这不仅仅是校长的短视，更是教育部门乃至全社会的短视。2、教育资源分配优质教育资源过于集中加剧了师生的负担。国家为确保义务教育均衡发展，特别规定小学升初中必须免试就近入学。但近些年来，全国各地择名校风却没有减弱。原因是各地打着扩大优质教育资源、满足广大人民群众对优质教育资源的需求的旗号，依托重点中学办起了“分校”、“实验学校”、“外语学校”、“实验班”等。打着教学实验的幌子进行招生考试，额外补课等。家长为了孩子的前途趋之若鹜也就不难理解了。3、优质师资缺乏造成负担转嫁近些年，师范类专业的录取分数仍然是比较低的，大量的高质量毕业生投身到其它热门行业，师范专业的入口也就可想而知了。而教师这个行业又恰恰比较注重教师选材，这样导致优质师资缺乏也就不奇怪了。教师仅凭满腔的教育热情能教好书育好人吗？答案是否定的。那么要完成教学任务，那就只有把负担转嫁到学生头上。4、分层次教学的理想和现实现在的分层次教学的运作方式，也的确不能让人理解。上级部门要求严禁在学校内部分设重点班、普通班。但是中招考试又是按照文化课分数进行录取的。所谓的“示范学校”、“实验学校”等不就是“重点班”、普通中学不就是普通班吗？既然这样那为什么就不可以在同一所学校内部这样分设班级呢？明摆着，按照动态的现实学业能力把学生进行分层次教学效率更高，但是哪个学校在内部敢碰划分重点与非重点班级这根高压线呢？倘若如此分了，不用说其他方面，就是家长也能把学校给折腾毁了。即便是家长，一旦凭分数进行中招录取，他们立即也就鸦雀无声了。二、减轻师生负担，提高教育质量的有效途径1、重新认识德育的地位和作用是提高教育质量的基础古人对“师者”工作“职分”分得很清楚：首先要“传道”，即传授学生为人处世的“道德”，其次才是授业，即教给学生丰富的知识。与“授业”相比，“传道”显然更重要。学生们在校接受“教育”，目的是为了学做人，培养能力解决世上还没有解决的问题。一个学生某方面素质的缺乏，有时会极大地影响他的成长和成才。德育在各育中又是居于首位的。德育不好，其他方面虽好也不是我们需要的人才，甚至可能产生更大的副作用。虽然各学科教学的主要任务是培养学生的科学文化素质，但是离开了德育，教师的教和学生的学就不可能有正确的分享和强大的动力，学科教学也就不可能真正搞好。优秀的教师，总是把教书和育人和谐地统一、融合在一起，既使学生很好地掌握了学科知识，又对学生人生的志向的形成、思想品德的发展、政治素质的提高产生重要的影响。2、优化学校过程管理是提高教育质量的保证学校应在学执行课程计划和课时安排的同时，积极参与课程建设，不断优化课程实施水平；不断优化考核激励机制，推动校本教研、提高教研氛围；校长和教学管理骨干应加强自身建设，以榜样示范有效引领教师，不断提升教学品位和创造教学特色；构建学校、社会、家庭的教育网络。教师和学生必要的负担是学生成长和发展的动力，过重的负担则会成为阻力，“减负”只是减掉妨碍学生身心健康和全面发展的过重负担，决不意味着降低对学生学业应有的要求和降低教育教学质量、不要“升学率”。在“减负”工作中，要进一步加强教学管理，特别是要加强课堂教学管理，优化教学过程，改进教学方法，向课堂教学要效益、要质量，积极探索“减负增效”的新途径。坚持必要的考试，探讨科学的评价师生的方法。要科学客观的评价，应该从教师工作量、学生起点、德育教育、教学质量、教研能力、职称差异、学科差异、年龄差异等方面综合评价。3、推进教师专业成长是提高教育质量的核心学校要帮助教师确立终身发展意识，坚持与学生携手前行共同成长的理念，并为此自觉优化专业实践；坚持系统的专业研修学习，自觉接受专业引领；深入研究教学艺术和努力创造教学特色，不断优化教学品位和教学效率，自觉实现专业提升。教学是对人的教学，而不是单纯知识的教学。要想培育有灵气的学生，必须改造我们的教学，变“知识为本”为“以人为本”，变“分数为本”为“发展为本”，大胆抛弃教学中的陈规陋习，从固有的教学模式中超越出来，使教学富涵创新，富涵人性，富涵灵性，开启学生内在的学习潜能，激发学生内在的求知需要，张扬其个性，唤醒其灵性。可以这样说，单纯的知识教学一定是高负轻效的。只有有智慧的教学才是为学生所喜爱的高效的教学。培养学生怀疑和批判的意识和勇气，在品味成功的愉悦中不断发挥潜能，开拓进取。4、指导构建有效课堂是提高教育质量的根本我们的课堂，不仅仅要关注知识和技能，更要关注过程与方法、情感态度价值观，这也就是我们常说的三维目标。新的教学观要求不仅要重结论，而更要重过程，要把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，让学生从学会到会学，因为，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。要以关注社会关注生活为前提，着力引领学生自觉优化终身发展能力，特别是在新情境下发现、认识和有效解决问题的能力，并为此而坚持高度重视学习方法，关注和优化学习过程中的每一步，特别是关注所学知识联系实际的有效运用。5、减轻学生作业量是提高教育质量的途径作业量是学生负担的主要体现方式，因此减轻学生作业量是“减负”的一个重要内容。要根据训练重点精选练习题或科学设计练习题，坚决不留那些机械、重复、不必要的、不合理的或超纲超本的作业。布置作业难易适度，作业分量要适当，有典型性、代表性。布置作业的目的要符合教学大纲和教科书的要求，要有助于学生巩固和加深理解所学的知识，有助于形成相应的技能技法，有助于培养学生独立获取知识、应用知识的能力和创造才能，有助于发展学生的学习兴趣和良好品德。6、开展校本教研是提高教育质量的催化剂校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。校本教研本质上是行动研究，它强调的是研究主体的观念、价值、目的，并借助观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。校本教研和校本课程是两个不同的概念，不能混淆；推进校本教研并不是全盘否定传统的教研活动；推进校本教研和传统教研活动的最大区别是教研重心的下移；推进校本教研是保证新课程改革向纵深发展的重要保证。推进校本教研要把握五个要点。问题即课题、教学即研究、成果即成长；平等对话、交流碰撞、专业共生；推进校本教研的最高境界就是催生新型学校文化；要关注课改的价值思想；要力避新的形式主义。学校要在最短的时间内，能够形成一种百花齐放，百家争鸣的局面，具有个性教学特色的教师能够脱颖而出，各个学校的教学特色能够尽快形成，这对我们学校的可持续发展，教师的专业成长，学生的发展，肯定会有积极的推动作用。校本教研的成功开展无疑为提高教师整体素质、提升学校的管理品味、推进学生的素质教育以及最终提高教育质量注入了新的动力。教育是个大概念，不仅要为学生创造良好的教学环境，还要形成健康向上的社会和家庭环境。如果学校、家庭及社会对学生的教育都能做到方向明确，步调一致，通力合作，就一定能把素质教育提高到一个新的水平。做为学校，我们没有办法左右中国的教育观，但是我们可以从学校的发展规律来做事，在我们自身内部挖掘有价值的东西，把我们自己的学生培养成真正意义上的人才。