702信息技术课堂的组织与管理

直面问题寻求对策——”信息技术课堂的组织与管理”探讨武昌区珞珈山小学简跃进直面的五个问题:一、课堂组织管理的意义二、课堂常见的组织形式三、信息技术学科的课型四、信息技术课堂质量取向五、亟待解决的问题一、课堂组织管理的意义课堂组织管理所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配等问题。教学组织形式对于教学活动的质量和效果具有非常重要的影响。一、课堂组织管理的意义新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在新课改实践中，我们应该推出许多以生为本的课堂教学组织形式，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，改变教师对课堂的垄断地位。一、课堂组织管理的意义1、课堂管理的功能组织功能、促进功能、维持功能。2、课堂教学管理的基本类型权威型、独断型、放任型、理智型、情感型、民主型。3、教学组织所要解决的问题教师以什么样的形式将学生组织起来；通过什么样的形式与学生发生联系；教学活动按照什么样的程序展开；教学时间如何分配和安排等问题。一、课堂组织管理的意义4、新课改倡导课堂教学组织形式学习方式——自主、合作、探究。活动形式——讨论式、座谈式、游戏式。设计理念——体现以人为本。一、课堂组织管理的意义1、秧田式教学规范地进行同一内容、同一进度的接受式学习。是当前最为普遍的课堂组织形式，为学校广泛运用。二、课堂常见组织形式秧田式教学的优势：（1）教师能同时教许多学生，有一定的规模效益。（2）能保证学习活动循序渐进，并使学生的学习系统完整。（3）能保证发挥教师的主导作用。（4）可以及时收集反馈信息，有利于及时调整讲授的内容和方法。（5）内容及活动有计划的安排和管理，从而可赢得教学的速度。（6）班级内的群体活动有利于形成集体品质。二、课堂常见组织形式秧田式教学的不足：（1）大多实行灌输式教学，形式缺乏灵活性。（2）难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。（3）不适宜完成动作技能目标，情感领域目标效果甚微。（4）容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。二、课堂常见组织形式2、小组合作式教学小组合作式学习指的是将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，给予教师与学生、学生与学生面对面接触、相互交流的机会，有利于学生进行合作学习，是培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。二、课堂常见组织形式小组合作学习有下列优越性：（1）有利于形成合作精神和良好的人际关系。（2）有利于开展项目或作业活动，学生认知领域的某些高层次技能(如问题解决和决策)能得到较充分发展。（3）有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。通过向其他同学解释要点和原理，强化自己的学习。（4）可以相互确认、相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造。（5）学生的心理压力相对减少，个人意见的交换变得十分容易。（6）教师此时作为小组成员之一，在心理上与学生是平等的关系，这样更有利于发挥教师的主导作用。二、课堂常见组织形式小组合作容易出现的问题：（1）教师不熟悉程式；（2）学生无合作习惯；（3）没有明确的目标；（4）没有明确分工；（5）没有具体步骤；（6）没有与年龄想适应的方法。二、课堂常见组织形式3、其它的教学形式马蹄式双翼式半圆式席地式共同优势是：留出的空间大，可以开展活动量较大的教学活动。教师可以把学生分成左右两个大组，便于开展一些对抗性的教学活动，如演讲赛、辩论赛和分组比赛等。他们既有助于学生之间进行交流，同时便于老师走近每一个学生进行交流，同时对于教师监控整个课堂也没有影响，可以说是一种实用有效的组织形式。二、课堂常见组织形式几个问题：1．你所了解的课堂组织形式有哪些？2．小组合作式教学有哪些优点？3、请举例具体阐述你经常使用的一种组织形式的利弊。二、课堂常见组织形式以知识的新旧划分：分为新授和复习（但这种划分太笼统）以学习内容划分：信息常识课技能学习课学科整合课活动实践课三、信息技术基本课型1、信息技术常识课以了解信息技术常识为重点。学习特点：以讲授、阅读、观察、交流为主。内容如：计算机的认识信息的获取、传递、处理的方法新设备或技术的了解……忌：方法单一三、信息技术基本课型2、技能学习课以操作学习为基础。学习方法：在任务驱动下的阅读、观察和操作，最后回归任务。内容如：开机、关机桌面的设置几个常用的应用软件网络操作忌：技术核心三、信息技术基本课型驱动任务的作用:驱动任务是教学活动的切入点驱动任务是师生活动内容的核心点驱动任务是教学环节的连接点驱动任务是教学过程的转折点驱动任务是全体师生的共同兴奋点驱动任务应该融入教师与学生的共同智慧三、信息技术基本课型3、学科整合课以技术为平台的学科学习。可以划分为三种小形式：偏重技能的整合技能学习与学科学习并重辅助学科学习（重点在应用）学习特点：操作学习与学科学习相辅相成。如：《字母的输入》、《语文的宝石王国》《给文章加符号》《密铺》忌：离开技术的学科中心三、信息技术基本课型4、活动实践课内涵：以解决社会、自然难题为目的、众多群体参与的、以学生为主体的、以培养学生的创新意识和实践能力为宗旨在信息技术平台上进行的各类活动。七个环节：小活动小问题小策划小制作小桥梁小评价小发现三、信息技术基本课型活动实践课基本流程——逻辑关系：七个学习环节的逻辑关系是：学习从相关的“趣味活动”开始（创设活动情境）；在活动中产生“问题”；对解决问题的方法进行“策划“和预设；对策划进行论证式的“实践”活动；当实践活动遇到不可逾越的困难时就要寻求解决困难的“小桥梁”，利用“小桥梁”解决困难；每次活动结束前要进行反思性“发现”，发现自己的收获和存在的疑惑；活动结束后要对自己和他人在活动中的表现进行评价。三、信息技术基本课型活动实践课一些典型的探索案例：《武汉小吃》、《地球，你好》《白色污染》、《持卡时代》《探索月球的奥秘》、《探访母亲河》《我们的东湖怎么了》等。三、信息技术基本课型四、信息技术课堂质量观质量的要素：速度、效果、体验是有效教学必须考虑的三要素。速度可看作学习时间效果可看作学习结果体验可看作学习过程1、学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢。第一、不能把时间浪费在非学习上。第二、要提高单位时间的学习质量。四、信息技术课堂质量观四、信息技术课堂质量观2、学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性。每节课都应该让学生实实在在的感觉到学习的收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。四、信息技术课堂质量观3、学习体验学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或发生的心理体验。它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。信息技术提高质量的关键：我们认为提高信息技术课堂质量的关键是采用合适的策略和方法。我们虽然归纳了一些信息技术与学科整合的策略，但信息技术课堂教学的策略在理论上空白太多，急需挖掘与应用。信息技术学习的基本策略是：对内使劲、向外拓展、基础在课堂、生命在课外。四、信息技术课堂质量观1、信息技术教师工作太杂，没有时间专研自己的专业方面。2、部分家长和老师认为信息技术是一门“副课”，学得好不好不重要，渐渐的这种观念影响了学生，导致他们对待信息技术课也比较随意。3、在小组合作时，人数分布不均匀，导致竞争不公平。4、新课程倡导自主学习，但有时自主学习会变成自由学习。5、在信息技术课上，怕学生玩游戏，怕自由操作。6、学生水平差异大。7、信息课学生的补差问题。五、亟待解决的问题——教师问题1、信息技术的教学资源比较少，希望能像其他学科那样配备相应的精品课例及教参。2、学生上课用的电脑系统及软件更新换代不够及时，跟他们家里的电脑差异较大，所以我认为这样的教学实用性不是很强。3、一至六年级学生身高差异太大，很多孩子上课时都要站着才能看清显示器上的内容。4、学校网络连接太慢，导致网络课无法正常开展。5、四年级下册网络课都很难开展，受到网络速度慢的限制。五、亟待解决的问题——环境问题1、信息技术课每周只有一节，一个学期也不过十几节。在这样周期长、次数少的情况下，很难训练学生的行为督促他们养成良好的信息技术学习习惯。2、每次上课学生从教室排队到计算机教室，再穿好鞋套进机房。整个流程花费时间比较长，在不占用学生课间休息时间的基础上，根本不可能保证一堂课能上满四十分钟。如果遇上纪律差再花费点时间整顿纪律，真正上课的时间就更少了。五、亟待解决的问题——时间问题谢谢大家，再见！