2课例研究计划

1合肥师范附小三小学校文化创建项目第二期课例研究计划合肥师范附小三小学校文化创建项目自5月启动，已经顺利完成第一阶段学校文化发展状态诊断与策划工作。2013年9月进入第二阶段，主要工作是实施学校文化创建项目的课例研究研究工作，具体安排如下：一、时间安排2013年10月14日启动第一次课例研究工作；本学期开展3次活动，11月中旬完成；2013年12月底完成课例研究报告。二、课例研究小组成员1.组长：李萍2.副组长：范文革、张先政3.小组成员：各学科教研组长、各年级组长、语文备课组长及部分学校中层4.教研员或特级教师：李琼、胡昕5.大学联系人及研究生助手：徐萍三、授课教师和课程内容1.授课教师基本情况：朱红，任教学科：小学语文、性别女、任教年限14年、职称小一2.课程内容简介：苏教版语文第五册第8课《三袋麦子》。教材分析:《三袋麦子》是苏教版第五册课本中的一篇童话故事。文章以“送—访”两字构建故事情境，结构简明，文字浅显，融思想性、趣味性和可读性于一体。课文讲的是快要过年了，土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子。他们采用了不同的处理方式，一年以后土地爷爷又来拜访他们三个，并做出不一样的评价，课文的情节生动有趣，人物个性鲜明，很适合儿童分角色朗读、创造性表演。教学目标：知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，能正确认识本课生字，理2解新词。过程与方法：以读为主线，贯穿教学始终，组织学生积极参与到学习中来，合作、探究完成对课文字词的识记；通过读感受文章写作手法，并能迁移运用。情感态度与价值观：感受小动物不同的做法，让学生树立正确的人生观、价值观。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，正确识记课文中的生字、新词。教学难点：分角色朗读课文，凭借课文的语言材料揣摩、理解课文1－4自然段。学习这部分中描写三个小动物的方法。四、研究主题1.主题名称：“生活力”课堂2.选定该研究主题的原因通过北师大校园文化专家组对我校校园文化创建工作的诊断，余清臣博士在与我校多次沟通和协商的基础上，对我校原有的“活力”教育的思想内涵进行进一步的丰富和提升，提出来“生活力教育”，“生活力教育”是“生活教育”和“活力教育”的有机结合，是在充分施展师生个人能力的基础上不断让师生拥有完满生活的力量的教育。其中，“生活力教育”的“力”在根本上是“力量”，在从内而外释放时就是“活力”，就个人思考和行动而言是“能力”。为了更加具体理解“生活力教育”，这里要特别进行三个方面的解释：一是“生活力教育”从真实的生活出发，指向更加完满的生活。生活是教育的起点，生活也是教育的过程，生活更是教育的根本目的。二是“生活力教育”追求生活能力的提升和生活力量的积聚，这是追求完满生活的根本途径。生活力所指示的生活能力和生活力量是一个综合性概念，是获得完满生活的内在基础。三是“生活力教育”在生命活力的激扬中进行。如何在我们的课堂教学中有效实现“生活力教育”我们的定位是：3“生活力课堂”即涵养生活能力的活力课堂当“生活力教育”的核心价值观进入作为学校教育主阵地的课堂教学之中，课堂教学将会发生巨大的转折点，将走向涵养生活能力的活力课堂方向而努力。这种课堂教学具有以下特征：一方面，“生活力课堂”是涵养学生生活能力的课堂。课堂中的知识技能的传授，其根本目的还是为了生活能力的形成。另一方面，“生活力课堂”是充满活力的课堂。“生活力课堂”不限制师生思维的发展、勇敢的尝试，并且在激发师生活力的同时，也启发师生的创造能力。语文是一门基础性和综合性的学科，具有人文性和工具性的特点，与现实生活有着紧密的联系。生活能力是一个综合性概念，包括抽象思维能力、语言表达能力、价值选择能力等，语文与生活力教育这些关键要素有着高度的契合，同时语文学科是我校最大的学科，实施课例研究必然会带来最大的影响，基于以上的深入思考，我们认为语文教学能够更好地实现我们“生活力课堂”思想内涵朱红老师是我校的骨干教师，语文教研组长，有着丰富的教学经验，对教育教学有着较高的领悟能力，是我校课例研究的重要成员，具备承担本次课例研究任务的各项素质。五、研究工作流程（一）准备阶段1.课例研究小组阅读课例研究相关材料，对课例研究的开展有一定认识2.朱红老师独立备课，打印教案，10月14日前完成3.其他老师熟悉课例研究工具，进行分工，每个量表都有一名老师负责观察10月14日前完成4.朱红老师提前准备带有学生姓名的座位图，座位图上方是讲台，下面依次是第一排第二排往后，这样方便坐在后排的听课者对照记录。上课前分发到观测小组手中。5.邵鸿雁老师负责课例研究的教室应准备好录像，需要两个镜头，一个录老师，一个录学生,研讨活动全程录像。4（二）实施阶段1.第一次活动（1）学校文化方案宣讲活动，组长与余清臣博士商定是否进行（2）第一次课例研究，时间为10月14日。（3）课后立即进行研讨，各老师结合自己的量表观察情况进行汇报，提出诊断和建议，听课教师点评、教研员点评，大学联系人进行总结，地点小会议室。（4）胡月每节课后整理出完整的课堂实录；滕晓燕负责整理会议记录；刘灵芝收集每位老师根据量表观察所做的诊断报告；张莉形成第一轮课堂观察与教学诊断报告（5）观察团队修正或删减观察工具；教研员和观察小组集体准备第二轮课2.第二次活动（1）第二次课例研究，时间组长与余清臣博士商定（2）召开研讨会：组长汇报第一轮课课堂观察和教学诊断报告；执教者说课；教研员发言和指导，重点把握目标和教学设计。（3）上第二轮课及研讨，建议时间在11月8日前结束3.第三次活动（1）第三轮课及研讨时间，组长与余清臣博士商定，建议时间11月13-15日。（2）五所学校集体交流活动：项目主持人、校长、教研员、执教老师、其他参与老师畅聊感受。（3）撰写课例研究报告，12月31日之前完成（4）信息组制作一个记录研究过程，约8-15分钟的视频（5）张莉、乔莉蓉收齐材料的清单：包括执教者三轮课的教案和课件；三轮课课堂实录、专家和教研员点评实录；每次会议记录；三轮课根据每个量表观察情况所做的诊断分报告；第一轮课例研究课堂观察与教学诊断报告；最终的课例研究报告；每次活动的照片；执教者和每个参与者的感受和反思；学校课例研究大事记。合肥师范附小三小2013-10-6