高等教育心理学论述题

高等教育心理学论述题一、谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育教学工作的指导作用。（姓名：王路清，学号：136116）答：学习是一个有始有终的过程，这一过程可以分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。学习事件是学生内部加工的过程，教学事件是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的；而教学的艺术，就在于学习阶段与教学阶段是否完全吻合。根据加涅的理论，可以把学习阶段划分为以下八个阶段：①动机阶段：有效的学习必须要有学习的动机，这是整个学习的开始阶段；要考虑激发学生学习活动的诱因动机，帮助学生确立学习动机，形成学习期望，作出安排使学生达到某种目标，以便项学生表明他们能够达到预期的目标；②领会阶段：采用各种手段来引起学生的注意；③习得阶段：给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式；④保持阶段：避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度；⑤回忆阶段：使学生掌握为自己提供线索的策略；⑥概括阶段：让学生在不同情境学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会，引导学生概括和掌握其中的原理和原则；⑦作业阶段：要运用几次作业才能对学生作出判断；⑧反馈阶段：及时反馈。在每一个阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，是信息由一种形态转变为另一种形态，知道学习者用作业的方式作出反应为止。教学程序必须根据学习的基本原理来进行。在学习结果或能力确定以后，教师必须按照教学工作目标的适当顺序安排教学程序。有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。二、讲授法导致机械被动学习，谈谈你的看法。（姓名：王路清，学号：136116）答：所谓意义学习，就是将符号所代表的心知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，知识依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。从主观条件看，首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。讲授法是一种历史悠久的传统教学方法，是教师向学生传授知识的重要手段。讲授法的优点是，教师能够同时向许多人传授知识，但在讲授法的教学过程中，学生的注意力会逐渐下降。有人指责传授法导致了机械被动学习，这种种学法是片面的。通过奥苏伯尔的有意义接受学习理论，我们可以知道，学习是意义的还是机械的，是主动的还是被动的，并不取决于教学的方式，而是取决于是否满足有意义学习的心理过程和条件，以及教师是否能够正确地运用这一教学方法。三、请论述高等教育心理学的研究方法。（姓名：任雪菲，学号：136017）答：1.客观性原则。高等教育心理学研究要遵循教育过程中的客观规律，即在研究中要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物。2.发展性原则。高等教育心理学所研究的对象是青年大学生，他们正处于从不成熟到成熟的过渡阶段。刚入学的大学生还带有中学生的特点，而快要毕业的大学生则接近成人了。这段时间他们的生理和心理都在迅速发展，所以必须坚持发展的原则，从发展的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素，研究大学生心理发展的趋势和阶段。3.理论联系实际的原则。高等教育心理学的研究要从高等教育的实际出发，研究高等教育情境对学生心理活动的影响及学生心理活动对高等教育情境的依存性。高等教育心理学的研究只有面向高等教育实际，才能积累的大量有价值的科学资料，也才能提高高等教育的教学质量和管理水平。4.教育性原则。这是由高等教育心理学研究的基本任务所决定的。其研究方法应该符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。同时，研究成果应有助于加深对高等教育本质及其规律的认识，有助于高校教育教学改革的深化。四、论述教师在教学活动中如何激发学生的学习动机。（姓名：雪梅，学号：136003）答：1、创设问题情境，实施启发式教学。要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。教师要想创设问题情境，要求熟悉教材，并且充分了解学生的现有认知水平。2、根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。在教学中要给予学生表扬而非批评。4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。5、正确指导结果归因，促使学生继续努力。不同的归因方式会影响到主体今后的行为，所以可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。五、讲授法易导致被动、机械的学习，谈谈对此教学模式的看法。（姓名：马凌飞，学号：136013）答：课堂讲授法是一种历史悠久的传统教学方法，是教师向学生传授知识的重要手段。讲授式教学的主要优点是，教师能够同时向许多人传授知识，并用学生易懂的形式有效地概括学科的内容。讲授式教学比其他教学方法更容易掌握，且安全可靠。讲授法的缺陷是，在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降。教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平。对讲授法最多的指责是说它导致了学生机械、被动地学习，是“填鸭式”教学。但通过对奥苏伯尔的有意义接受学习理论的学习，可看出这一指责的片面性。因为学习是意义的还是机械的，是主动的还是被动的，并不取决于教学的方式，而是决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件，以及教师是否能够正确地运用这一教学方法。六、论述奥苏伯尔“先行组织者”教学策略在教学中的应用。（姓名：高斌序，学号：136072）答：奥苏泊尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习（P101），而影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并于认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。因此按照这一策略，教学过程一般包括如下三步（详细P386-387）：1.呈现先行组织者。2.呈现学习课题或学习材料。3.认知结构的加强。七、谈谈创造性思维的培养。（姓名：王路清，学号：136116）答：1、创设有利于创造性发挥的环境。创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，善于在教学中提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案；鼓励学生质疑争辩，自由讨论，指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法；2、创造性思维训练的头脑风暴法。禁止提出批评性意见，鼓励提出各种改进意见或补充意见，鼓励各种想法，多多益善，追求与众不同的、关系部密切的、甚至离题的想法。3、创造性思维训练的戈登技术。创造性培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动，课堂教学是学生创造性培养的主要途径。八、柯尔伯格的道德认知和发展阶段理论。（姓名：王路清，学号：136116）答：柯尔伯格继承了皮亚杰的道德发展理论，把儿童的道德发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿童的道德成熟过程就是道德认知的发展过程。柯尔伯格认为道德发展可以分为三水平六个阶段：水平一：前习俗水平；认为道德的价值取决于外在的要求：①惩罚服从取向阶段，个体的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚；②相对功利阶段，个体的道德价值来自满足自己的需要或获得奖赏。水平二：习俗水平，即内化了的社会规则：③好孩子取向阶段，个体的道德价值以人际关系的和谐为向导，顺从传统的要求，符合大众的意见，谋求大家的赞赏；④遵循权威取向阶段，个体的道德价值以服从权威为导向。水平三：后习俗水平，道德判断的标准已超出了外在的法律和权威，而源于自身内部的道德命令：⑤社会契约取向阶段，道德法则只是社会契约可以改变；⑥普遍原则取向阶段，对是非善恶的判断有自己独立的标准，而超越了现实道德规范的约束，行为完全自律。道德发展有如下特征：①前一阶段在本质上不同于下一阶段；②每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统；③它们出现的顺序不变；④阶段出现与年龄有关。道德发展阶段理论对态度与品德教育的启示：①要提高学生的道德认识水平，必须大力发展学的思维能力；②要提高学生的道德品质，必须加强道德认识的教育；③对青年学生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受能力。九、运用高等教育心理学原理分析教师期望对学生的影响。（姓名：王路清，学号：136116）答：教师接受了权威诺言的暗示，对学生产生了偏爱心理和情感，从而对学生的心理和行为产生了直接的影响，并促成了预期期望效果的达成，这个效应就叫教师期望效应。教师期望效应的过程是憧憬、期待、行动、感化、接受、外化。教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们公正和足够的支持与鼓励。教师要反省自己的言行，因为教师的言行举止会对学生产生很大的影响。教师要善于发现学生的优点，进行鼓励，关注自尊心低的学生，并公正对待每一个学生。十、讨论一下成败归因理论。（姓名：王路清，学号：136116）答：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。正确指导结果归因，促使学生继续努力。就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感，自卑感；相反，如果学习者把成败归因于不稳定因素，则不会影响他们对未来成败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。就内在性而言，如果学习者将成败归因于自身内在的因素，学习者会产生积极的自我价值感，进而更投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，而更避免成就性任务；相反，如果学习者将成败归因于机体外在因素，则学习结果不会对其自我意象产生影响。就可控维度而言，如果学习者把成败归因于可控因素，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，则会产生感激心情或仇视报复情绪。教师要引导学生正确归因，一方面要引导学生找出成败的真正原因；另一方面要根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因；同时，要提高学生自我效能感，要让学生有成功的体验。十一、论述马斯洛自我需要理论。（姓名：王路清，学号：136116）答：马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它具有两个方面的的涵义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应关心学生的生活，以排除影响学生学习的一切干扰因素。十二、讨论认知策略的教学原则。（姓名：王路清，学号：136116）答：认知策略的教学一般伴随在陈述性知识和心智技能教学的过程中同时进行。在进行认知策略教学的同时教授元认知。认知策略中的元认知成分是策略训练成败的关键，当学生执行策略和完成学习任务时，应鼓励他们对策略的执行过程进行控制。在原有知识经验的基础上进行认知策略教学。要想解决问题，仅有策略性知识是不够的，策略的应用还离不开被加工信息本身，学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。在积极主动的基础上进行认