高中英语写作的有效策略

高中英语写作的有效策略溧阳市第三中学吴琛中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出120个单词左右的英语短文(而且词数还有上升的趋势)。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎不是很高的要求，然而在教和学的实践中达到这个要求却非易事。历年高考，师生日夜拼搏努力，书面表达得分率总是偏低，即是证明。英语写作在高考命题中对学生是相对较难的部分，他考察考生综合运用语言的能力。试题要求考生根据所给情景和要求写一篇书面材料。但他并非要求考生按照“提示”逐句翻译，而是要求考生在充分领会提示的“前提”下，用自己的语言，组织成一篇内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。那么高中生如何培养自己的写作能力？在高考中如何能得心应手地写出篇好作文呢？其实，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外在过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。一、加强听力训练促进写作《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从事教学以来，我就选用具备以下条件的材料作为听力训练教材：选材多样化（有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍）；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。要让学生在用过之后，能扩大见闻。具体做法是：事先找出每份听力材料中的生词和重要短语，让学生在做完训练题进行答案核对的时候，把含有这些单词和短语的语句进行听写（录音在听的过程中进行适当停顿，一般是听两遍）。并且，针对这些重要词语进行句子翻译的跟进性训练。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。二、积累词汇，促进写作犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有８０％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，１０个词有８个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应能拼写所学单词、知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在教学中，都坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式和词性。而且在设计练习的时候让这些词汇不断反复出现，加深学生的印象。这就使学生在长时期坚持不懈的训练中积累了大量的词汇，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。三、在阅读教学渗透写作教学《普通高中英语课程标准》指出：听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。读和写是有其相对的独立性。读是理解的技能，是信息的输入；写是表达的技能，是信息的输出。这些技能又相辅相成。表达以理解为基础，理解又促进表达。学生常常通过读去掌握各种表达形式，目的在于学会写。学生在写的过程中，不但熟悉了语言，又内化了语言的内在结构，对提高阅读理解能力也是一个很大的促进。写作训练程式中有一种叫：“借鉴式写作”，就是在阅读某些文章后，借鉴运用文章中的信息、模式等来表达自己的见解和情感，这种重新编码的过程是阅读教学对写作教学的影响与渗透。高考书面表达多数为指导性写作，体裁大多是记叙文、说明文、或议论文，以书信、日记或口头通知等应用文以及看图或图表等形式出现。读文章，得首先整体把握文章，把握其内容、结构模式、语言、情感、思想倾向等，然后学会欣赏文体风格和语言特色，找准文章中和学生的生活实际、情感实际和写作实际密切联系的交合点，重在给学生以启迪，能使学生从中感受优秀作品的优秀之处，从而借鉴到自己的实际写作中去。引导学生分析文章结构、欣赏文章严谨的写作风格，有助于学生理清文章思路，逐渐学会谋篇布局的技巧，提高阅读理解能力和写作能力。例如，在教Module9Unit1(Reading)Canada---LandofTheMapleTree时，我和学生一起对其中的优美语句和段落进行了分析、朗读、欣赏和背诵。学完课文后，我要求学生根据提示以电子邮件的方式写一篇有关NewZealand的短文。下面摘录的是学生的一篇习作：DearLiPing:I’mgladtohearfromyou.IknowyouhopetoreceivefurthereducationinNewZealand.Nowletmeintroducesomeinformationaboutit.NewZealand,consistingoftwoislandsbetweenthenorthandsouth,islocatedinthesouthernpartoftheearth,whichmakesseasonsherecontrarytothoseinthenorthernpart.Itscapital,awonderfulcitynamedWellingtonenjoysahighreputationaroundtheworld.Moreover,theclimatehereissomildthatvastareasofforestsandgrasslandexistallthetime,makingNewZealandshareafameofagreenkingdomintheworld.Inaddition,thesuperbandfantasticsceneryisthetreasureNewZealandhastooffer.Presently,economyhereisdevelopedandeducationiswonderful.Thereare8publicuniversitiesand25technicalinstitutes,suchastheUniversityofAuckland,UniversityofOtago,VictoriaUniversityofWellington.AsfarasI’mconcerned,theUniversityofAucklandwhichiswidelyorganizedasthegreatestuniversityisthebestchoiceforyou.Youmayenjoyafairlygoodeducationwhereveryougo,though.Finally,Iwishthatyoucouldenjoyyourstudyhere.Yours,TonyBrown从学生的习作中可以看出，通过课文的理解和学习，学生储存了大量优美的词、句并能适时地运用到写作实践中，提高了写作能力。四、结合高三复习，强化书面表达能力的训练1、抓好常规写作指导，打好写作基本功英语书面表达提供的信息较少，篇幅较短，很多学生以为内容简单，疏忽审题，最后导致文体不清、人称杂乱、时态滥用、要点不全或主次不分。所以，训练学生在下笔之前进行认真的审题很重要。审题时要注意以下几个方面：（1）审清文体高考作文的文体主要有书信、日记等应用文、记叙文、说明文和夹叙夹议等文体。学生可以根据通过说明部分来审清合适文体。（2）选准人称实际上，写作时人称使用有一定的规律：如果写作说明部分出现了“假如你是”的字样，应使用第一人称；如果出现了“请介绍一下”等字样，应使用第三人称；如果出现了“假如你和李平是同学”等字样，则应使用第一和第三人称。（3）用好时态不少学生在写作时随心所欲地使用时态，这样造成大量时态错误，严重影响了作文的表达效果。其实，学生只要增强正确使用时态的意识，掌握正确的时态知识，时态关也可轻松逾越。如果动作发生在现在、过去或将来则应分别使用现在、过去或将来的有关时态；如介绍人物和单位的现在或陈述客观事实，应以一般现在时为主；介绍过去的情况或描述过去发生的事情应以一般过去时为主；日记的写作应以一般过去时为主；通知的写作应以一般现在时为主；同时，要把握特定文体的时态规律，如说明文和议论文的写作应以一般现在时为主。（4）审清要点不少学生因审题时粗心大意而导致写作要点遗漏，使得文章以及文章结构不完整，影响了文章的表达效果。在写图表类作文时，要读懂数据间反映出的事实、问题或规律等；写图画类作文时要读懂画面间的联系、事情的先后顺序、人物关系或要反映的道理等；写比较类作文时，要区分比较的异同点，陈述不同观点和调查结果，同时要分清主要信息和次要信息，一定不能忽略要求表达的个人观点；写应用文时应认识到格式和套语既是重要的内容，又起着承上启下的作用，对增强文章的可读性很有好处。2.丰富、提升语言，写出亮点和文采新课标鼓励学生在考试中发挥优势，激发潜能。因此，在写作过程中，学生既要注意语言的准确性，也要注重语言的丰富性和多样性。（1）指导学生用多种表达和多种句式。教师在平时的训练中，要加强一句多译的训练，鼓励学生用多种方法表达同一意思，这样可以帮助学生进行词汇和短语的积累，并且，在此基础上再指导学生练习运用多种句型表达同义句。英语常见复杂句式包括主从复合句、强调句、倒装句、省略、感叹句、非谓语动词短语、介词复合结构、独立主格结构等。老师在指导中可以进行句子改写的练习和一句多译的训练，鼓励学生使用高级表达。通过长期的指导和训练，学生不但掌握了灵活多变的表达方式，而且愈发感到英语语言的丰富性和趣味性，对英语写作也越来越感兴趣，这些都为他们写出漂亮文章做好了铺垫。（2）指导学生使用好过渡词语要写好一篇文章，不但要把握好体裁、主题、时态和人称，写好每一个句子，还要用好过渡词语。好的过渡词语结合高级词汇、短语和灵活多样的句子结构的使用，便会产生“语出惊人”、“笔下生花”的效果。常用的过渡词语有：并列与递进：and,also,aswellas,besides,furthermore,moreover,inaddition,what’smore,tomakemattersworse,what’sworse,worsestill,ect.转折：but,however,although,though,nevertheless,afterall,inspiteof,despite,incontrastto,whereas,etc.条件：aslongas,solongas,incase,thanksto,onconditionthat,unless,if对比：or,otherwise,like,unlike,while,insteadof,ontheotherhand,onthecontrary,etc..因果：because,as,for,since,so,thus,therefore,asaresult,becauseof,forthisreason,etc.总结：inall,inbrief,inaword,ingeneral,inshort,onthewhole,generallyspeaking,3、规范书写，为文章锦上添花在平时的作文训练中，要始终强调保持卷面的整洁、美观，杜绝“黑团、铁路线、牵引线”之类的现象，而且要注意字母的大小写，和名词的单复数问题，不能让学生因为这些原因而被扣分。总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。参考文献：1、教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年2、郑桂金“高中英语