高中英语写作教学策略的研究

高中英语写作教学策略的研究一、选题依据近年来,英语写作教学引起英语教育界的广泛重视,其目的不仅是为了满足日益加快的经济全球化与文化多元化发展的需要,同时也是为了提高公民的个人语言交流能力。写作本身就是一项语言能力与思维能力、逻辑组织能力交织配合的综合能力。高中阶段是英语学习的重要阶段,语法、词汇等在高中阶段的英语综合知识学习中都非常关键。高中英语语法学习内容涵盖了冠词、代词、情态动词等的用法,时态,定语从句和状语从句,强调句、倒装句、虚拟语气的辨别与运用,名词性从句的辨别与运用,非谓语动词等考试重点。英语写作训练是基于学生对以上语法的掌握的。从写作能力与内容上就能够看出学生对不同语法知识点的学习与掌握情况;从英语写作能力与内容上亦能看出学生的英语素养与交际能力。随着新课改不断深入,在我国高中英语教学中,英语教师积极追求教学模式的创新,让学生的英语学科素养得到极大的提升。英语核心素养是指教师在教学过程中,除了培养学生自身的学科基础素养和能力外,还要拓展学生的综合素养,这其中包括学生的语言能力、写作能力、表达能力以及阅读能力。本课题从核心素养融入高中英语写作教学的重要意义的角度出发,结合笔者的教学实践,对于核心素养视角下的高中英语写作教学做出了一些探索实践,望广大业界同仁加以斧正。二、研究目标1、通过课题的研究,探索提高高中生英语写作能力的有效策略,切实提高学生的英语写作能力。2、通过课题研究的不断深入,提高英语教师的教学能力和科研能力。三、主要研究内容通过与高中生的实际接触,探究基于高中生学习效益的英语写作问题,从学生如何学好英语写作、喜欢怎么学习英语写作、教师如何看待英语写作教学,以及教师如何提高英语写作教学实际效益等方面提出高中英语写作教学策略。基于高中英语教学,提出了转变教育观念“以学生为主体”,结合英语写作教学实际要求,进行英语写作教学的创新。学生的学习应当从传授转变为探索与创造。在日常教学中,教师的任务增多。教师要重视基础知识的传授,还要注重能力的培养,更重要的是要激发学生对于学习教师所教内容的兴趣,培养学生的英语学习方面的理念,使得学生能形成有效的学习策略,也将优秀的学习习惯的培养重视起来通过以上措施,将英语学科的教学从语言的单纯教学变为语言文化的学习,进一步陶冶情操、健全学生的人格、从而更好地培养学生身上的人文精神。此外,教师应当致力于将中国特色融入英语学科的教学方法上,更引入部分国外先进的教学方法,以期培养学生的英语思维方式与思维品质,从而能够真正意义上实现学生学习上的创新能力的提升,将课改精神更好地体现出来,让学生在英语学习上更上一层楼。四、课题研究研究方法1、调查法:课题组根据研究目的和研究内容,就调查项目设置相应的问卷题目,按一定的原则排列,请调查对象书面作答,然后对问卷进行回收整理并进行统计分析,从而得出研究结果的研究方法。2、行动法:教师在教学实践中基于实际问题解决的需要,进行系统的研究,以解决实际问题为目的的一种研究方法。五、课题研究步骤1、准备阶段:课题组成员查阅收集资料,学习相关理论,设计与讨论课题实施方案,明确研究步骤,研究内容及研究方法,召开课题开题论证会。而且,通过问卷调查找出目前高中英语写作教学中存在的主要问题。2、实施阶段:课题组成员立足于教学实践,从英语写作课堂教学的设计、学生写作方法的指导、教师对学生习作的评价等方面展开研究,探索高中最有效的写作教学策略。课题组成员积极听课,定期研讨,对已有的研究成果不断地进行反思、修改与完善,为总结和结题验收阶段形成研究成果奠定坚实的基础。3、总结阶段:在这个阶段课题组成员一方面继续研究、修改、整理相关成果,撰写研究报告;将研究出的有效策略推广到教学中;上报研究成果。六、研究的创新点1、深入学生主体,全面探索学生英语写作学习存在的实际问题,从本质与实际出发来寻找学生英语写作成绩不理想的根源。2、结合高中生英语写作实际需求,结合新课改提出的要求,探究提高语言输出能力、加强写作技巧能力、提高造句能力的创新型教学方法:基于培养学生英语写作思维和习惯、提高英语写作的课堂教学质量,提出顺应新课标的革新教学理念,提出关注学生情感态度的人文素养情怀培养策略。旨在全面提高学生英语写作水平,提高英语学习能力。3、提出应当以培养学生英语核心素养为主要目标,加强英语学科教育的理念与方式,学生英语写作要掌握听说读写基本技能、语言输出能力、语言运用能力。要培养写作能力,应当基于核心素养展开教学,从而实现高效英语写作教学。详细阐述了英语学科核心素养与课程体系、评价体系、教学方法之间的联系,以及基于核心素养培养的高中英语写作教学方式。开题报告一、选题依据近年来,英语写作教学引起英语教育界的广泛重视,其目的不仅是为了满足日益加快的经济全球化与文化多元化发展的需要,同时也是为了提高公民的个人语言交流能力。写作本身就是一项语言能力与思维能力、逻辑组织能力交织配合的综合能力。高中阶段是英语学习的重要阶段,语法、词汇等在高中阶段的英语综合知识学习中都非常关键。高中英语语法学习内容涵盖了冠词、代词、情态动词等的用法,时态,定语从句和状语从句,强调句、倒装句、虚拟语气的辨别与运用,名词性从句的辨别与运用,非谓语动词等考试重点。英语写作训练是基于学生对以上语法的掌握的。从写作能力与内容上就能够看出学生对不同语法知识点的学习与掌握情况;从英语写作能力与内容上亦能看出学生的英语素养与交际能力。随着新课改不断深入,在我国高中英语教学中,英语教师积极追求教学模式的创新,让学生的英语学科素养得到极大的提升。英语核心素养是指教师在教学过程中,除了培养学生自身的学科基础素养和能力外,还要拓展学生的综合素养,这其中包括学生的语言能力、写作能力、表达能力以及阅读能力。本课题从核心素养融入高中英语写作教学的重要意义的角度出发,结合笔者的教学实践,对于核心素养视角下的高中英语写作教学做出了一些探索实践,望广大业界同仁加以斧正。二、研究目标1、通过课题的研究,探索提高高中生英语写作能力的有效策略,切实提高学生的英语写作能力。2、通过课题研究的不断深入,提高英语教师的教学能力和科研能力。三、主要研究内容通过与高中生的实际接触,探究基于高中生学习效益的英语写作问题,从学生如何学好英语写作、喜欢怎么学习英语写作、教师如何看待英语写作教学,以及教师如何提高英语写作教学实际效益等方面提出高中英语写作教学策略。基于高中英语教学,提出了转变教育观念“以学生为主体”,结合英语写作教学实际要求,进行英语写作教学的创新。学生的学习应当从传授转变为探索与创造。在日常教学中,教师的任务增多。教师要重视基础知识的传授,还要注重能力的培养,更重要的是要激发学生对于学习教师所教内容的兴趣,培养学生的英语学习方面的理念,使得学生能形成有效的学习策略,也将优秀的学习习惯的培养重视起来通过以上措施,将英语学科的教学从语言的单纯教学变为语言文化的学习,进一步陶冶情操、健全学生的人格、从而更好地培养学生身上的人文精神。此外,教师应当致力于将中国特色融入英语学科的教学方法上,更引入部分国外先进的教学方法,以期培养学生的英语思维方式与思维品质,从而能够真正意义上实现学生学习上的创新能力的提升,将课改精神更好地体现出来,让学生在英语学习上更上一层楼。四、课题研究研究方法1、调查法:课题组根据研究目的和研究内容,就调查项目设置相应的问卷题目,按一定的原则排列,请调查对象书面作答,然后对问卷进行回收整理并进行统计分析,从而得出研究结果的研究方法。2、行动法:教师在教学实践中基于实际问题解决的需要,进行系统的研究,以解决实际问题为目的的一种研究方法。五、课题研究步骤1、准备阶段:课题组成员查阅收集资料,学习相关理论,设计与讨论课题实施方案,明确研究步骤,研究内容及研究方法,召开课题开题论证会。而且,通过问卷调查找出目前高中英语写作教学中存在的主要问题。2、实施阶段:课题组成员立足于教学实践,从英语写作课堂教学的设计、学生写作方法的指导、教师对学生习作的评价等方面展开研究,探索高中最有效的写作教学策略。课题组成员积极听课,定期研讨,对已有的研究成果不断地进行反思、修改与完善,为总结和结题验收阶段形成研究成果奠定坚实的基础。3、总结阶段:在这个阶段课题组成员一方面继续研究、修改、整理相关成果,撰写研究报告;将研究出的有效策略推广到教学中;上报研究成果。六、研究的创新点1、深入学生主体,全面探索学生英语写作学习存在的实际问题,从本质与实际出发来寻找学生英语写作成绩不理想的根源。2、结合高中生英语写作实际需求,结合新课改提出的要求,探究提高语言输出能力、加强写作技巧能力、提高造句能力的创新型教学方法:基于培养学生英语写作思维和习惯、提高英语写作的课堂教学质量,提出顺应新课标的革新教学理念,提出关注学生情感态度的人文素养情怀培养策略。旨在全面提高学生英语写作水平,提高英语学习能力。3、提出应当以培养学生英语核心素养为主要目标,加强英语学科教育的理念与方式,学生英语写作要掌握听说读写基本技能、语言输出能力、语言运用能力。要培养写作能力,应当基于核心素养展开教学,从而实现高效英语写作教学。详细阐述了英语学科核心素养与课程体系、评价体系、教学方法之间的联系,以及基于核心素养培养的高中英语写作教学方式。结题报告一、研究背景随着经济不断发展、综合国力不断增强、国际地位不断提高,我国与世界其他国家的经济交流与文化交流也在日益加深。英语作为一项国际性通用语言,在我国语言学教育中具有重要的战略地位,尤其是我国与国际的交流在不断深入,现有的语言教学完全无法满足国际交流的需求,仅仅掌握英语阅读能力与标准语法知识己经难以适应社会发展的需要,因此,英语写作教学得到了广泛重视。在2008年杨前进的《互联网时代全球百所大学英语写作教学调查报告》中就提到过,英语写作教学己经成为全球各国的重点英语教学内容(杨前进,2008),可见培养学生英语写作能力具有重要意义。早在上世纪九十年代,我国教育学界就曾掀起了研究英语写作教学的浪潮,英语教育界的学者们纷纷学习国外写作理论,引进及学习国外的写作教学模式,研究如何更好的激发国内学生对于英语写作学习的兴趣,进而促进国内学生英语写作能力的提高。然而,由于传统教育的限制与评价机制的复杂性,在那个时候英语写作教学最终没能引起社会的广泛重视,且写作教学模式也相对较为落后,比较强调以语法为中心的教学理念。人民教育出版社于2003年出版了《普通高中英语课程标准》(实验稿),该书由中华人民共和国教育部编著,旨在促使国内课程设置更加科学、合理,课程内容安排更加与时俱进,课程目标体系构建满足时代发展需求,让英语课程评价体系多元化发展,给英语写作教学提供更为明晰的方向。随后2011版的《标准》,强调重视提高学生获取信息与处理信息的能力,明确指出要进一步提高学生的英语思维表达能力,培养学生的自主学习能力、提高人文素养。这说明新时代的英语写作教学不仅仅是为了提高学生独立思考与判断的能力,发展学生与人沟通交流的能力,同时也是为了增进跨文化理解与跨文化交流能力,并为学生树立正确的人生观、世界观与价值观明确方向,全面提高学生人文素养与情怀。随着时代的发展,英语的大众化的意义日益突出,英语己经不再是部分人或学术界所专有的,普通民众也需要学习英语。为了满足全体教育对象的发展需求和一部分人的更高需求,2017年,教育部在制订《普通高中英语课程标准》(2017年版)(下文中简称《新标准》)时,将高中阶段的课程分三个类别,即必修课程、选择性必修课程和选修课程。二、课题研究的理论依据1.TheProcessApproach过程教学法提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯(Flower&Hayes)。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动,包括计划、述写和复查三个过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标;然后把思维转换成文字;最后对写出的东西加以重审。该理论指出,在写作过程中,教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围,并通过多样化的写作