提高课堂教学质量的探索实施有效教学设计

1实施有效教学设计催生优效课堂教学——提高课堂教学质量的探索摘要：有效教学设计是基于有效教学准备策略的相关理念结合教学实践提出的概念，笔者认为教学设计是决定课堂生成的重要因素，提高教学设计的有效性是提高课堂教学质量的关键环节。文章从实施有效地研读文本，有效地研究学情现状，有效地制定教学目标，有效地设计学习活动，有效地选择教辅用具，有效地设计练习六个方面论证了实施有效教学设计，可以催生出优效的课堂教学，提高课堂教学的质量。课堂，是实施新课程的主渠道。提高课堂教学质量，是全面提高教学质量，实施好新课程的关键。教学设计是决定课堂生成的重要因素之一，教学设计是否有效直接决定着课堂教学质量的高低，关乎新课程实施的成败。本文之所以不提“备课”而言“教学设计”，是想区别于平时抄抄写写的“备课”，突出教学设计的思维含量、技术含量，个性化和针对性。笔者通过探索、实践认为研究、实施有效教学设计是提高课堂教学质量的良途。一、有效教学设计提出的背景有效教学设计是基于有效教学准备策略的相关理念并结合教学实践提出的概念。1.在课程改革的实验中相识。有效教学的相关理念是随着新一轮课程改革走进我们视线的。在学习中我们知道：有效教学是一套完整的策略。受20世纪以来科学思潮的影响，特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进人们逐渐认识到：教学不仅是艺术，更是科学，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究，有效教学的概念被提出来。在学习有效教学理论的过程中，教师们有一种越来越强烈的感觉，我们苦苦寻觅而不能解决的课堂教学低2效、欠效问题似乎找到了解决的理论支撑。学校业务部门适时地引导教师围绕两个话题展开讨论“我的教学有效吗？怎样才能使教学更有效？”。一时间，“有效教学”成了学校最热门的话题。2.在提高课堂教学质量的探索中相知。经过理论学习，教学反思、讨论、思想碰撞，教师们逐渐认识到：教学设计是决定课堂生成的重要因素，在当前教学特别是课堂教学中“教师很辛苦，学生很痛苦”的课堂教学低效、欠效、无效甚至负效现象，是教学设计的低效和无效造成的，如果我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学设计的策略或技术，相信课堂教学效果会大大提高。这种认识随着教学实践的不断丰富越来越清晰。研究并积极实施有效教学设计是提高课堂教学质量的好方法，在老师们中达成共识。二、有效教学设计的构成有效教学设计包括有效地研读文本，有效地研究学情现状，有效地制定教学目标，有效地设计学习活动，有效地选择教辅用具，有效地设计练习六个方面。1.有效地研读文本。之所以不提“教材”而说“文本”，是因为在新课程理念下“教材”的内涵发生了很大的变化。在传统的教学中，教材被狭隘地理解为是一本本全国统一发放的教科书。在教学中这些教科书被尊崇于“神圣”的地位，教学中脱离了它被视为是犯了不可饶恕的重大错误。“教教科书”成为教师的主3要任务，“教书”也就成了教师职业的代名词。在这种情况下，出现“死读书，读死书”的现象就不难理解了。新课程的理念是“教材是一种重要的课程资源，不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源，更不能等同于课程本身。”笔者认为，教材是学生发展的介质、工具和媒体，从功能上讲更应该称为“学材”。教材和其他一切课程资源的开发和利用都应以“为了每一位学生的发展”为目的，我们要树立“只要有利于学生发展的，均可以当作教材”的大教材观。研读文本，应是开展教学设计的第一步和基础工作。工作中，笔者始终有一个信条：文本怎样研读都不过分！研读文本何时都不过时！它的扎实与否决定着教学设计是否有效，课堂教学是否有效。研读文本包括两个层面：个人研读和集体研读。其中个人研读是集体研读的基础，集体研读又是对个人研读的补充和扩展。当前，确有忽视研读文本的现象，教师将大量的时间忙于花哨的能起轰动效应的手段的准备，忽视文本的研读，以至于课堂上教学浮光掠影，深不下去。这是“非本色”的教学，欠效的教学。纠其原因，没有很好地研读文本恐怕是最主要的。2.有效地研究学情现状一切教学策略的选择都是为学生的学习服务的。有效教学策略的核心是改善学生的学习方式，提高学习效率，形成良好的学习习惯，培养优秀的学习品质。4基于以上原则，教学设计时对学生学情的研究是不容忽视的环节。研究学生学情现状包括关注学生当前知识体系建构现状，为学习找准最近发展区和切入点；研究学生学习品质现状，以拟定学习情感基调（鼓励、表扬、提醒；严肃、喜悦、自然平和）；研究学习能力现状，以决定教学进度，选择教学角度。3.有效地制定教学目标教学目标包含四个基本要素：行为主体，行为动词，行为条件和表现程度。有两类基本方式：结果性目标，如：“能在地图上识别不同的地形”；体验性目标，如“阅读自己喜欢的作品”。在当前的教学设计中，教学目标的欠效或无效体现在三个方面：一是很多教师混淆“教学目标”和“教学目的”，将诸如“培养学生爱国主义情感”之类的教学目的当作一节课的教学目标来制定；二是行为主体错误，教学目标的行为主体是学生，而不是教师，“培养学生爱国主义情感”的行为主体就变成了教师；三是教学目标的具体表现程度不清晰，如“学习生字”之类。4.有效地设计学习活动学习活动是课堂教学的主体，师生通过学习活动达成学习目标，达到共同发展。因此，学习活动的设计是教学设计的重点。学生在学习活动中发现知识，感受过程，学习方法，培养习惯，陶冶情感。如一位教师在执教二年级数学（北师大版）“统计与猜测”单元《抛硬币》一课时，将学生分成八个学习小组，围绕“统计与猜测”设计四个学习活动：一是通过小组内抛硬币统计正反面，认识统计；二是通过袋内摸球并5统计颜色感知猜测与统计的关系；三是按要求举不同颜色的旗子，进一步了解统计，学习简单的统计方法；四是通过教师制作的学具——数字转盘，先猜测后填数，巩固对统计和猜测的认识。整节课，师生都在趣味盎然的学习活动中度过，学生在动手活动中感知了知识，学习了方法，学会了合作和协调。有效的教学活动设计收获的是优效的课堂教学。5有效地选择教辅用具教具是为教学服务的，如果偏离这个宗旨，哪怕它再先进，再吸引人都应该坚决摈弃。比如，笔者在执教六年级语文《灰椋鸟》一课时，开始设计使用多媒体课件，这是我好不容易才从朋友那里借来的。可通过课前观看我发现，课件虽然画面精美，音乐动听，但灰椋鸟归林时的画面并没有反映出书上描写的情景。像“‘大部队’排空而至”，“树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩……”等句中意境就更无从谈起了。于是，我果断决定此环节学习时不使用课件。课上，我引导学生朗读课文，想象“百鸟争鸣、飞瀑落涧、惊涛拍岸”的景象，领悟文中描写的情景，收到很好的教学效果，证明我教学设计中教辅用具的选择是正确的。6.有效地设计练习练习是检测教学，巩固知识的必要手段。练习设计的是否有效直接影响教学的效果。通过有效的练习，教师可以获得宝贵的学情反馈信息，调整修正教学，达到优效的课堂教学效果。参考文献：【1】钟启泉崔允郭张华：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年版通讯地址：江苏省徐州市鼓楼区白下路13号邮编：221004