新民小学三年级期终考试质量分析

三年级期终抽测质量分析1新民小学三年级期终考试质量分析一、现状分析1、师资结构：本届三年级语、数、外学科共有六位老师执教。其中教龄未满一年的新教师有两位，分别是朱洪老师（执教三1班英语）和汪珊珊老师（执教三2班英语）；这两位新教师还分别执教跨年级的两个班级；班主任分别由两位语文教师担任；执教三1数学的金艳琴老师为本学期后半阶段休完产假后刚接任该班；而执教三2班数学的李锦流老师，则是本学期刚从中学返回小学任教的老教师。从教师的业务能力和性格特点来看，两位教师的业务能力在学校中属于中等偏上位置，两位教师的业务能力在学校中处于居中位置，另两位教师因为工作时间尚不足一年，其业务能力未见十分成熟，在学校中中的位置暂无法准确定位。就其性格特点而言，所有六位教师的性格均充满了积极的元素，个人的责任心和事业心都比较强，日常教学工作可谓踏踏实实、兢兢业业。尤其是两位新教师，在事业上表现出极强的进取精神，在工作态度上的表现非常突出，深受同仁及其学生家长的一致首肯。2、生源情况：本届三年级共有学生54名（男女生比例基本相当），其中外地学生25名（当中有9名学生是从民工子弟学校并入），单亲（离异）家庭学生15名，留守孩子（隔代带教）38名。生源总体状况很不理想，这在一定程度上制约了班级整体成绩的提升。3、前期基础：本届三年级学生的前期基础至少在本校有些特殊：除了三2班语文老师是从一年级直接送班上来之外，三1班的语文学科在一二年级时是由一名支教老师执教的（其能力、责任心等不便评论）；这两个班级的英语和数学学科，在一、二年级时由于教师流动比较频繁、教师产、病假交叉夹杂等错综原因，客观上影响了学生受教育的质量，导致基础质量不尽人意。二、教师日常教学中的主要亮点1、工作责任心比较强对学生深度关怀，不轻言放弃。从整体上看，本届三年级的大部分任课老师对学生、对工作确实是非常负责的，对学习十分困难的学生，虽然心中也会偶尔有一些埋怨，但从不轻言放弃。即使面对个别家长的不够理智与配合，还是能够及时主动的将几个学困生拉到身旁，一字一句、一遍又一遍的轻声指点，手把手的进行辅导。另外，几乎所有的语数外都能及时与家长进行全方位沟通。争取家长的最大限度的支持。尤其对于留守生、单亲生、学困生，除了电话联系或将家长请到学校之外，几位老师还经常走进其家庭，或是与其家长进行交流，或是进行必要的辅导。2、工作事业心比较强工作踏踏实实，每个环节都抓得比较实。应该说，这几位任课老师中，大部分都能以“将平凡事做实做细”的心态投身于日常的教学工作，尤其是本学期新引进的朱洪、汪珊珊老师。无论是备课上课，还是作业与辅导，每个环节都抓得比较扎实。三年级期终抽测质量分析2另外，其中的两位老师还能敢于自我加压，夜间备课成常态。3、善于总结反思，敢于自我否定，力求专业水准的不断提升。三、教师日常教学中的主要不足1、备课的深度有待进一步提升。从日常的检查以及与相关老师不经意的交流中，我们感觉相关教师的工作虽然比较细致负责，但有些思路及方法有必要进行适当的调整和改进。比如说在备课环节，有些老师更多的是将各个知识点孤立起来，就事论事地进行思考，也许其想得比较深也比较细，但是这种缺少整体观念的思路及其所衍生出来的操作形式和操作流程，势必会让教与学的效率都会打上很多的折扣。这一点，在数学学科体现得尤为显著。2、工作重心有必要做一些前移。日常的巡视，日常的访谈，让我们感觉到，大部分任教老师在补缺补插上花费了大量的时间与精力，甚至使极个别的学生和教师本人也会自然产生一种疲于应付的心境和状态。但细细思考，其实我们往往也会发现，这些教师在课前对教学内容推进过程中可能会出现的“障碍”以及这样的教学形式、手段有可能收获的实际效率缺少充分的甚至是必要的预估、评判，更缺乏相应的随机应变的调整预案，或者说，课前的预设（含教学情景的预设）还不够深入、细致，甚至还不够到位。3、在“依据学生个性特点，进行对症下药的教育教学，进而比较充分的调动学生学习积极性和自觉性”方面，还有较大的提升空间。说得通熟一些，就是学情分析尚不够深入、不够精细和精准，少部分教师在这一环节上甚至还不够到位。这主要体现在有关教师在利用综合手段对学生进行比较有效的教育和调动的诸多相关环节上；也表现在尚未能真正理解和掌握学情分析的内涵及其要领。比如即使是一般的任课教师，也应该经常地深入的思考如何通过有目的的张扬学生特定个体（尤其是学习比较困难的学生）的个性亮点，发挥其积极作用，同时给予相应的必要压力，促使其自我加压，激发其内在的动力，提升其学习的积极性和自觉性，最终促进其学习效率的提高、学习成绩的逐渐进步等各种相关的方法、手段、途径；又比如学情分析应该紧贴本节课或本单元的教学重点及其难点，从这一角度出发来评判学生的现有基础、分析学生学习过程中可能会遇到的障碍、学生的学习兴趣可能达到的程度、本节课或本单元的教学重点和难点可能会引发班级中各类学生在其思维上什么发散以及如何发散等要素，在课前思考得并不深入或不够周密。四、本次测试的基本情况分析：本次测试应参考学生54名，考试结果总体情况没有特别不尽人意之处。学校总成绩在全县34所学校中位列第16名，这确实是一个还能让我们这样一所比较偏远的农村学校可以接受的结局。相对而言，三1班的总体成绩均比较理想一些，这个班级的三门学学科的测试结果均在县平均之上，分别位于全县106个班级中的45名、52名和55名，全校仅有三2班的英语成绩离开县平均分的距离比较大一些（近5分的差距）。（具体数据见下表）班别学科平均分名次标准差优秀率合格率参考人数三年级期终抽测质量分析3三1语文81.52458.93515.3896.1528三2语文79.875310.96314.8188.8926三1数学89.42528.11557.6910028三2数学87.7697.63944.4410026三1英语81.755510.97419.2392.3128三2英语76.417614.03811.1185.1926从明细上看，三1班语文平均分81.52，略高于县平均0.74分，位列全县45名；三2班语文平均分79.87分，差县平均分0.91分，为例县53名；三1班数学平均分89.42分，略高于县平均0.06分，位列县52名；三2班数学平均分87.7分，距离县平均分1.66分，位列县69名；三1班英语平均分81.75，略高于县平均0.13分，位列县55名；三2班英语平均分76.41，差县平均分5.21分，位列县76名。值得令人欣慰的是：三年级的数学成绩在这次测试中，合格率均达到了100﹪。另外，从两个班级的整体情况看，三1班的总体情况与三2班之间稍有落差.。这其中的因素除了执教老师之间所存在的性格与教学能力的差距之外，本学期初从育苗小学新进来的几名学生对本次成绩的影响也不容回避。五、本次考试体现出的主要不足语文：1、错别字显现突出，很多失分都是由于错别字，失分面也很广，可以说是从头到尾，贯穿整张试卷。这提醒我们要重视生字，字词教学，对音近字，形近字进行很好的区分练习，要扎实搞好字词基础。2、学生对课文的熟悉度不高，平时学习中，态度不是很好，影响到学习水平。教师在这方也可能也未引起足够的重视。3、部分学生不能正确概括课文内容，对文章的分析综合能力不强。没能深刻掌握课文的含义，对课文的熟悉程度不够，导致了学生在对所阅读的文本内容表达自己的理解是思维混乱，无法按照一定的逻辑顺序进行描述，甚至出现语无伦次的现象。4、学生对关联词不够熟悉。阅读文本内容时，部分学生其实并没有把文章真正读懂，只看表面的，不经过深思熟虑就着急答题，造成不必要的错误。5、作文写作出现普遍的问题。首先最严重的是个别同学依然不会审题，看不懂提示语的意思，或者看得懂但不能把握写作重点，偏离中心。其次，写作方法不会，不知道怎么围绕中心展开内容。作文将是以后很长一段时间内重点训练的内容，从审题开始到写作的方法，三年级期终抽测质量分析4写作的内容，写作的结构等等。另外，很多学生选择的事情是平时做过的，但平时没写过。虽然过程基本清楚，但条理不是很清楚，表达不够通顺连贯。数学：1、学生不能正确的审题、准确的理解题意，有10%的同学计算马虎，如抄错数字，计算马虎等。另外，学生认真检查的程度不够。2、学习习惯的培养有待加强。动笔前的认真读题、审题、做完后检查验算方面指导不够，如在本次考试中有几个学生解答应用题时看错数字，虽然算理正确，但不能得分。3、应用题读题是关键，学生由于年龄小，分析能力弱，对题目的意思分析理解不透彻，因此不难的题目也不能得分。4、各类练习的设计应该深入探究，平时编制练习缺少开放性，多样性，长此以往学生会思维定势。5、学生对知识举一反三，灵活运用知识的能力还需提高。特别是巧算方面，学生还很难做到灵活解答。6、较多学生的思维不够灵活，具体表现在：（1）在解“填写完整发票”一题时，学生能正确算出钢笔的总价，但一些学生想不到用钢笔、文具盒的合计减去钢笔的总价，得到文具盒的总价后再算出文具盒的单价。（2）在求图形面积时，学生能求出大长方形中大正方形的面积，但不能算出小长方形的面积，他们不理解“其中大正方形中正好可以放入3个小长方形”的含义，因此就想不到小长方形的宽是6÷3＝2.（3）在解答最后一道应用题时，多数学生能算出两天一共看了多少页，但对“再用7天看完这本书，那么看完整本书，平均每天看几页？”这个问题就解不出了。这主要是他们没有正确地理解“再用7天”和“看完整本书”的意思。英语：1、辨音部分失分非常严重，原因一：教学中音节的拼读训练不够，导致学生只会读整个单词，而不会分离其中的音节或因素。原因二：学生单词的读音不准，导致判断错误。根据中文或上下文意思完成句子、选择填空这两个项目得分率都较差，原因是学生对于GrandTheatre和Farmland两个版块中的知识不能灵活运用，这与教师平日教学缺乏情景教学有关。学生对于所学的知识活囵吞枣，没有真正理解课文意思，只会死记硬背，不会灵活运用，而且教师在教学中也没有重视知识的迁移和知识点的训练。部分学生单词、词组默写不出，特别是学困生。原因是单词音没有读准，不会根据读音规则拼背单词，只会死记硬背。由于单词默写不出，因此导致听力部分中填入所缺单词，根据中文、上下文意思完成句子，失分较多。部分学困生应单词不会写，面对回答问题、作文等无从着手。2、教学中过多时候都把重点放在语言知识的积累上，语言知识的教学与语用能力的培养没能和谐统一。在语言知识（包括语音、词汇、语法等）上，学生虽然有了较大量的积累，但是具体面对以题呈现的语景的时候，却不知道该使用意义相似的哪个词或这个词的哪种形式（单、复数、现在分词、过去式等）或词的搭配，也不知道该使用哪种语法结构（时态的、三年级期终抽测质量分析5语态的等）。特别是多项选择题，学生在似是而非的判断情况下做出的选择肯定是没有把握的，靠不住的。因此学生灵活运用知识的能力较差。部分学生不能在语境中正确运用所学的词汇，恰当的时态结构。要知道：语言知识的教学不过是“奠基工程”，不注重语用能力的培养，我们难能见到一个活灵活现的“大厦”。只有在平时的教学中注重语言知识与语用能力培养的和谐统一，我们才能真正达到语言教学的真实目的，才能真正地做到“学以致用”。3、这次的阅读理解，某些需要理解后整合的题目失分非常严重。原因之一是学生对句子的认知能力还不够，教师在教学中对本题的训练程度也不够。原因之二是学生不理解短文意思，盲目地判断。由于平时接触的语言材料不是很多，学生对语篇的理解产生一定困难，答题时，不会从文章提供的信息中去分析、去概括，造成理解的偏差。因此教师要教会学生遇题后先要读文后看题，以便读题时做到心中有数，有的放矢；同时在平时的教学中应适当增加一些英语小故事等课外读物。由于我们教师在平时的教学时，只注重整句句子的理解，不注重单个词或重点词的理解，所以学生在另外的语言材料里就不能灵活运用所学过的知识了。另外，我们教师平时也缺少必要的阅读技巧指导与良好阅读习惯的培养，这也是导致这个部分失分的一个原因。六、今后对策与措施语文：:1、