原版电影对英语口语学习的影响

毕业设计（论文）开题报告1．结合毕业设计（论文）课题情况，根据所查阅的文献资料，每人撰写2000字左右的文献综述：文献综述一、引言随着时代的发展，英语作为国际通用语在国际交流合作及跨文化交际中起着至关重要的作用。仅仅靠英语普通教材作为英语学习的素材，想说一口流利又地道的英语，是远远不够的。电影具有声图并茂的特点，有一定的情节性，趣味性，传递了大量的语言知识和文化信息，能够让人身如其境地学习体会语言文化的魅力。当英语口语学习遇上原版电影，会如何发展呢？本文就英文原版电影对英语口语学习的影响略作探讨。二、英语口语学习研究综述（一）国外英语口语学习研究综述口语习得理论研究为英语口语学习提供了重要的理论依据。国外口语习得理论研究中，比较有代表性的是皮亚杰的图示理论，Krashen的第二语言习得模式和乔姆斯基的普遍语法理论。皮亚杰（2010）的图示理论强调英语口语学习一定要在真实语境中进行。语境对英语口语学习者起着发展重要的作用，学习者在真实语境中可以模仿他人的口语表达方法，调整自己的语音语调。有了真实语境，才能形成一定的条件反射，促使学习者形成一种心理暗示，经过反复练习，将语言作品内化到语言主体的语言框架之中。皮亚杰的图示理论从本质上揭示了学生的知识形成过程以及思维发展过程，该理论充分体现了教育学习中语境和学习活动的重要性。在学习实践中，我们应该重视学习活动设计，全面开发学生的潜能。美国语言学家Krashen（1981）提出第二语言习得模式，解释了第二语言习得过程，为外语英语口语学习提供了重要的理论依据。该模式包含五个假说，语言输入假说、语言习得与学习假说、自然顺序假说、情感过滤假说和监察假说，其中语言输入假说是核心内容。Krashen强调，听是输入过程，而说是表达过程。学习者为了提高说（输出）的水平，需配合听（输入）的过程。在Krashen语言输入假说的基础上，Swain（2013）提出语言输出重要性。Swain认为要想提高口语水平，学习者必须进行实际交际训练。Swain的输出假设理论在二语英语口语学习中具有较强的启示作用，即除了提高学习者二语流利度外，还要重视提高交际能力。因此在我国英语学习中，应该重视加强学生语言输出训练，提高学生口语交际能力。乔姆斯基的普遍语法揭示了人类语言的普遍特征。该理论认为世界上的所有语言都有着内在的语言规则，这些原则也就是婴儿在学习第一语言之前所拥有的“最初语言状态”。普遍语法认为每个人天生具备一定的语言能力，人们在习得语言过程中，用与生俱来的语言习得机制（LanguageAcquisitionDevice）对所输入的语言进行转换处理，进而形成了表达思维的语言观点（Chomsky，2010）。乔姆斯基的普遍语法理论解释了儿童为何能迅速习得母语，与成人相比儿童习得第二语言具有一定的优势。因此在英语口语学习中，应当把握学习者最佳语言学习期以达到最佳学习效果。（二）国内英语口语学习研究综述以国外二语口语研究为基础，我国学者逐步探索适合中国学习者学习英语口语的语言学习模式，并深入研究了影响中国学习者口语表达的因素，这些为我们能够有针对性地开展英语口语学习奠定了基础。许多学者从心理学和认知心理学的角度对口语习得也进行了跨学科的研究，认为要提高英语口语学习效率，其中比较关键的一个因素就是要树立学生说英语的自信心。有些学生在刚开始学习口语时会比较紧张，对此许亮（2013）提出了教师应该多鼓励学生，努力消除学生紧张的心理，让学生勇敢的去说英语。张文忠（2011）从口语流利度的定义、流利度的获得、流利度的测量、流利度的影响因素以及解释模式等五个方面对国外相关理论进行了研究和评价，提出了有关口语流利性的研究理论和实践意义。冯涟漪和钱亮（2012）在《大学英语口语CAI：设计和功能》一文中提出CAI模式。该模式是指利用计算机网络技术辅助英语口语学习。此模式不仅可以提高教师学习的积极性，提升学习质量，还能激发学生学习口语的兴趣，培养学生自学能力，在没有老师教导的环境下，依然可以学好英语。（三）国内外英语口语学习研究综述国外英语口语学习比较提倡活动学习，学生在口语训练过程中不仅得到了快乐，而且口语水平也在潜移默化中得到了提高。德、美等国进入科技革命时代后，提倡普通教育同职业教育相融合，青少年（15~25岁）的从职教育逐渐遍及全国各地，他们认为口语交际是人类特有的一种处理社会关系的活动。例如在加拿大萨斯喀彻温省，6至9年级的英语语言文学课程总共包括了26个项目，其中有辩论、致辞、讨论、口头报告、采访、以及即兴表演等方面的社交活动训练。活动丰富多彩，学生也很容易掌握。在美国宾夕法尼亚公立学校，视听说课程标准要求高中生在讨论的过程中，不仅要学会如何讨论，还应注意自己的讨论听说技巧，要求每个学生积极主动的参与活动。在这种观念引领下，学生会慢慢提高自己的听说技巧和个人的组织能力（吕品，2013）。近年来，随着口语习得理论研究的深入和学习条件的改善，国内英语口语学习研究在研究方法和研究手段表现出多样化的发展。一些学者把视野转移到电教设备等方面的研究，可以更好的促进学习，提高学习者的口语表达能力。例如，文秋芳、吴学顺（2010）尝试了运用语言实验室来进行英语口语学习，探索大班英语口语学习的有效性。结果表明学生对在语言实验室进行英语口语学习持肯定态度，实验室的英语口语学习具有很好的可行性和现实意义。刘菁菁（2012）指出通过语音实训室学习口语，学习者可以利用电脑来巩固英语口语。另有一些学者利用课外活动来提高学生英语学生口语水平，例如杨萍（2013）根据口语实践性相对很强的特点，说明课后巩固练习与实践的重要性。翟莉、袁洪娟（2011）通过定量研究方法，验证在英语口语学习中引入写作指导对学生口语能力的促进作用，研究表明口语课上引入写作方面的学习能够培养学生语言组织能力，尤其是在语言连贯性方面起到了积极作用，可以提高学生的口语水平。三、原版电影对英语学习的影响研究（一）国外原版电影与外语学习研究原版电影作为一种语言资源，在英语口语学习中具有独特优势。国外研究多利用调查问卷、访谈和对照实验的手段从提高学习动机，丰富学习手段，提高学生口语成绩和交际能力等方面对原版电影辅助学习进行了研究。Baltova（2014）对来自于加拿大安大略省正在学习法语的8年级学生进行了口语研究实验。将53名学生分了四组，四组学生学习同样的教材，但采取不同的学习措施。对第一组13个学生实施的是只播放音频策略，对第二组12个学生采取的是声音画面同时播放策略，对第三组15个学生采取的是无声播放策略，最后13个学生采取的是配音策略。实验结果表明音频画面同时播放法能够帮助学生翻译教材内容，并且更好地提高学生的理解能力。Synder（2012）采用对照实验的方法进行了英语口语学习实验研究，实验组采取影视辅助学习资源，对照组则采用有限的视觉辅助材料。结果表明影视中的影像直接作用于学生的思维，这个过程不需要原始语言的调节转换便可成型。美国德克萨斯州在2010年采取了影视学习，和利用课本进行英语口语学习相比，影视学习能够提供生动有趣、真实的学习情境，因此影视学习取代了传统的以课本为基础的英语口语学习课程（张慧丽，2013）。Barry（2012）提出了语言材料的真实性、文化体现的真实性和语言任务的真实性。原版电影既能提供现实生活场景，又蕴含着深厚文化气息。因此通过利用外语影像来辅助初中英语口语学习有其独特的优势，其他学习工具是不能比拟的。Han,H.P.（2011）采用调查问卷和访谈的方法做了有关影视辅助英语口语学习的调查研究，数据表明原版电影确实能够提高学生听力水平和交际能力，并且能够提高学生的动机。（二）国内原版电影与外语学习研究国内学者通过访谈，调查问卷和口语测试的方法对利用英文原版电影来提高大学生英语口语能力做了大量研究。李云（2012）开展了有关于原版电影在英语口语学习中的应用研究，在这个研究中，研究对象被分为了两组，控制组和实验组。控制组采取传统的英语口语学习法，选取英语课本为学习材料，实验组则采取以学生为中心的学习法，教师利用原版电影辅助学习。结果表明，实验组学生英语学习动机较对照组有很大提高。龙千红（2013）提出了原版电影能够帮助英语口语学习者学会地道的英语，并且有助于学习者熟练掌握英语口语表达方式。所以龙千红认为将原版电影恰当的运用在英语口语学习中，可以使英语口语学习者学到地道的英语口语。张慧丽（2011）对大学课堂中利用原版电影提高学生口语水平进行了研究，以72名学生作为研究对象，分成实验组与对照组。实验过程中，教师保证两个班级课程目标，学习时间等基本保持一致。实验组选取原版电影作为主要学习内容，对照组则采取传统教科书为学习内容。实验前后对所有被测进行口语测试和问卷调查，最后收集所有数据进行分析讨论。研究表明实验组学生口语水平较对照组有了很大提高，影视辅助英语口语学习能更好的促进学生主动学习，并且可以培养学生的创造性思维。然而此实验也有一定的局限性，首先，实验被测数量较小，不能保证实验的有效性；其次，实验时间有限，倘若时间延长一些，那么就可以多设计一些口语测试来检测学生英语口语水平。国内外学者对如何提高英语口语学习已有大量研究，在理论研究和实验方法上也取得了较好的发展。研究结果表明，学生对于开设语音实训室进行口语培训学习持肯定态度，认为通过在实验室进行口语训练有实践性。通过尝试原版电影辅助英语口语学习研究来看，大多数研究提出了很多有意义的建设性建议。然而，对于某些方面的探索，却少见研究。例如原版电影是如何在发音、语调和语域等方面来影响学生口语；大多数实验主要研究学生的学习情况，而少有研究教师在课堂中应扮演怎样的角色。“人机对话”虽然实践性强，为英语口语学习提供了很好的实践机会，但是这种口语训练模式过于呆板，学生只能根据电脑中的课程内容进行口语训练，这种模式缺少真实的语言环境，很难让学生灵活准确的应用语言。因此，怎样在有限时间内较好地提高英语口语交际能力是我们需要思考的。基于上述原版电影对外语学习辅助作用的思考。四、结束语综上所述，通过原版电影在高中口语课堂中的合理运用来培养高中生的口语不失为一种较好的尝试。教师如果能在英语口语学习中结合具体的学习内容，选择适当的影视素材，可以较好地激发学生的英语口语学习热情，从而逐步提高学生的口语交际能力。参考文献[1]邱佩芝.英语口语学习方法与途径的实践性探索[J].广东水利电力职业技术学院学报,2013(01)：17-18[2]杨晶晶.非母语语言环境下的英语口语学习[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2013(03)：210-211[3]张诚.元认知理论与英语口语学习[J].成都大学学报(教育科学版),2012(08)：173-174.[4]胡颖.建构主义学习理论指导下的英语口语教学[J].内江科技,2013(11)：79[5]张婷婷.任务教学法在高职英语口语教学中的应用[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2013(03)：76-77[6]陆丽欣.浅谈如何进行英语口语学习[J].中学英语之友(初三版),2013(10)：39-40.[7]张爱茹.高中英语口语教学的方法探索[J].科教新报(教育科研),2010(23)：83[8]白丽伟,曹念念.元认知策略在英语口语教学中的应用[J].成功(教育).2010(07)：20-21[9]李轶楠.高职学生英语口语学习中的性别差异初探[J].考试周刊,2010(48)：170-171[10]彭艳虹.大学生英语口语学习动机调查与分析[J].湖南城市学院学报,2013(03)：94[11]Blakely,R.TeachingFilmwithBlinderson:theImportanceofKnowingtheLanguage.ADFLBulletin.2012[12]Carr,T,J.Duncan.TheVCRRevolution:FeatureFilmsforLanguageandCulturalProficiency..2013[13]Stempleski,S,B