一般口语交际训练

第二编一般口语交际训练一般口语交际训练一、教学重点：了解口语交际的目的和意义。掌握一般口语交际的形式及其特点二、教学难点：掌握一般口语交际的形式及其特点三、教学安排:讲解法四、教学步骤：起始：三年级我们没有开设口语课。所以缺乏了一些必要的口语理论知识。本教材在编排体例上，分为“普通话训练、一般交际口语训练、教师职业口语训练”三个部分。他们之间是基础、提高与延伸的关系。口语交际，尤其是一般口语交际，具有较强的实践性。，所以我们有必要再来进行系统学习。因为：首先。这些教学的训练有助于我们一改过去在生活中盲目地学习口语的状况，借助师生之间、同学之间的互相交流等多种形式，将过去从个人“微观”角度进行的、感性的、消极地被动认知一改而为从社会“宏观”角度与个人“微观”交叉融合地、理性地、自觉地掌握。我们所进行的一般口语交际训练，内容从发声训练、念读训练、听话训练、直至态势语训练、心理素质训练，能让我们系统掌握，从而让我们的口语水平有一个质的飞跃。其次，这些教训的训练，将大大提高学生和掌握口语交际技能的主动性，进而有助于更好地适应现代社会人际交往频繁、信息转换加快、口语交际的作用愈发重要的特点，有助于现代人才的成长。深入：一般口语交际的要求：语言规范口语表述训练要突出其交际功能，就不能不重视对语言规范的严格要求，就不能不强调对普通话的运用。语音是语言的外在表达载体，没有一口标准清晰的普通话，当个好教师那是不可能的。孙双金能在语文教学有这么大的成绩，与他良好的口语分不开。南腔北调不行“乡音无改鬓毛衰”不行2、吐字流畅这一要求侧重于发声系统在语言表述时运用地协调性。它不仅要求发声时气息畅通，更要求吐字共鸣的准确，表述内容的句式完整。同学们缺少这方面的重视和训练。它既能美化你的音色，又能保护你的嗓子。我从儿子的吹笛中得到很大启发。3、构想周密这一要求主要侧重于对话题的思考能力的训练。口语表书与一般日常口语区别在于：前者更注重于对话题全面深刻的理解与把握，不允许不懂装懂，信口开河以至于漏洞百出。4、详略得当侧重于逻辑建构能力。口语表述与日常口语一样，有时一个话题可以自成一个体系，而表述中常有的时限要求，则规定了表述者必须语言精练。5、立论新颖这一要求侧重于对话题不落“套话”窠臼的引导和训练。口语交际的主要功能之一，在于互相间的信息交流，而且更注重有价值的信息交流。观点落后、陈旧、白开水是不受欢迎的。（雅典奥运健儿的精彩表现：张国正，老婆，我爱你。刘翔）6、见解深刻与立论新颖互为表里。我们要求有新意时，另一方面还要防止和杜绝“故作惊人之语”。7、表意准确侧重于口语表述中的语法修辞训练。口语表述与书面文字表述其实并无本质区别。它同样有议论、叙事、抒情、说明等分类形式，也同样要求论证的周密、叙事的生动、抒情地贴切、说明地清晰。8、反映敏捷对思维反映的要求。有两层含义：一是对对方表述内容的主旨的准确把握，二是对对方的表述迅速作出或赞成首肯，或否定反对，或沉默含蓄等反应。9、表情自然侧重于面部表情和眼神在口语交际中的有机配合。10、态势得体一般口语交际就从这十个基本方面提出了明确的目标要求。一般口语交际的形式分类及其特点发声原理念读要领基础训练听话指导态势语设计心理素质要求立体思维模式发声技能训练教学目的：了解发音器官和发音原理，掌握科学的发声方法，使语音响亮、清晰、持久不衰，为提高教师口语表达打下良好的基础。教学重点：掌握发音原理掌握发声技能教学安排：一课时采用讲练结合教学过程：了解发音器官：严格说，人体专门用来发因的器官只有“声带”。人们能发出各种不同的声音，还要靠人体各种器官多种活动的配合。发音器官大致可分为三个部分：喉下——用来呼吸，包括器官、肺、胸廓、横膈膜、腹肌喉部——喉头、声带喉下——用作共鸣作用或阻碍作用，包括口部中各部及鼻腔肺是供给发音能源的主要器官，发音使声带先闭拢，由肺送来的气流在一定压力下冲开声门，这时声带又因本身的弹性而重新闭合，一开一闭。这股气流就作为使声带震动或冲破声腔中各种障碍，产生爆发和摩擦阻力，气流过声门后，再经过咽喉、口腔或鼻腔的功能共鸣腔体，从唇部或鼻发出我们所听到的声音。2、发声技能：训练目标：掌握用气发声，共鸣控制和吐字归音等发声技能，了解科学的发声方法，使语音响亮。在口语交际过程中，人们都希望自己的语音准确、清晰、响亮、圆润，并且有魅力，事实决非如此。上海一中学物理老师声音大，校长对面楼上找到错误，退休后声音嘶哑。生活中有百分之七十的小学教师有咽喉炎。发声技能：用气发声、共鸣控制、吐字归音（1）、用气发声：关于气息控制：学生发言，小学生热热闹闹，中学生稀稀落落，大学生羞羞答答存在的不正确的呼吸法：浅呼吸：吸气短，呼气时肚子反而饱满腹式呼吸：吸气少且弱，不能控制。正确方法：有控制胸腹式联合呼吸：首先自然收腹，脚放平，下巴微收，找准感觉（纠正歪头、耸肩、瘪肚、下脚抖动）训练：短气训练：三个字；123、456、789长气训练：一个枣、二个枣、三个枣······长短气训练：出东门，过大桥、大桥底下一树枣，拿把扫帚来打枣，一个枣、二个枣······语言：新闻广播，建国时，一分钟180个音节，现在230个，东广达到300个音节。喊人：黄刚、王强、田华唐诗背诵：分步骤进行（2）共鸣控制：人有七大共鸣腔体，主要有五个：喉腔————人体第一共鸣腔体咽腔————打开音量，美化音色口腔————中音共鸣（最主要，最灵活）鼻腔————高音共鸣（高亢、响亮）胸腔————低音共鸣（低沉、浑厚）练习找准共鸣腔：千山万水精明强干山明水秀黑白分明（注意：嘴里有话，心里有情景）123，三盆月季花，456、六棵小石榴，78910，十块大石头。《乡愁》余光中小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。（母子别，上部共鸣）长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。（新婚别，中部自然共鸣）后来呀，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。（生死别，三腔共鸣）而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。）故乡别，三腔共鸣）（3）吐字归音：一个音节的发音过程分为出字、立字和归音三个阶段。出字：指声母和韵头的发音过程。立字：指韵腹（主要元音）的发音过程。归音：指音节发音的收尾过程。目的：字音清晰，声音饱满、弹发有力。作业：在日常生活中有意识加强发声训练。每个同学至少背诵二十首唐诗或宋词。口语交际的四种类型及训练一、教学目的：分辨朗读与朗诵的区别把握朗读要领二、教学重点：把握朗读要领教学安排：二课时四、教学过程：1、分辨朗读与朗诵的区别朗读和朗诵都属于单向口语表述的基本形式。他们都由念读发展而来，都是有文字底稿为依据的。但是，二者相比，朗读本质上还是一种“念读”，注重于通过语言的规范、语句的完整和语意的精确，将原文字的主旨清晰准确地转换为相应的有声语言传送给观众，踏呼唤的是听者理智的思考，追求使听者的全面准确地理解。而朗诵，本质上已成为一种语言表述的表演形式，在上述朗读眼球的基础上，朗诵更要求对文稿的表述形式进行艺术处理。通过朗诵者借助语速、顿连及轻重音的变化的个性化表述手段，将朗诵材料转化为一种艺术表演。它呼唤的是听众听之入耳、听之入心、听之动情的艺术感染力。从上述辨析，我们不难理解，朗读对声音再现的要求是接近自然化、本色化、生活化，它注重于声音的洪亮且音量均匀，吐字节奏、停顿及声音高低对比可以根据表述需要有所变化，但不宜有太大的变化。而朗诵对声音的再现要求应是风格化、个性化甚至是戏剧化。成为一种独特的艺术感染力。朗读以听众理解为主要目的，因此，一般对朗读者的形体、态势、表情、眼神等均无明确要求，如老师可在走动中朗读，播音员可坐着读播新闻。；而朗诵则不仅注重语音的艺术表现，而且在朗读过程中，形体、态势、表情、眼神需要和谐统一。二者相比，朗读的适应范围很广，几乎可以这样说，只要是文字都可以朗读。不仅诗歌、散文、记叙议论文都可。而朗诵的适应范围相对比较窄，一般以诗歌、散文为主。2、朗读训练基本要领：规范化的朗读需要符合以下几个方面的要求：语音标准规范语意内涵明晰语气轻重相宜语调变化有致速度快慢合体节奏和谐协调停顿长短恰当情感鲜明适度不同文体，朗读风格不一：政论性文字材料——庄重（语音发音饱满，以中音区为主）记叙文体——逼真、生动、绘声绘色、入情入景议论文体——立场鲜明、褒贬色彩鲜明、语言铿锵有力、表达简洁利落说明文体——关键词、中心词加重分量3、训练内容：小学语文课文：《桂林山水》《倔强的小红军》《白杨》一、口语的基本知识(一)口语的基本要素：1、语音：包括语调、语气、音量、音长，如语气词“啊”我们赋予它不同的情感、不同的音量、不同的音长、不同的语调，它所表达的就是不同的意思。(二)口语表达基本要求1、清晰。要人知道你说的是什么东西，当然，有时要说得幽默一点，那或是生活的玩笑，或是说相声，一般的情况一定要说得清晰，让人听得懂。2、流畅。不要有口头禅，有的人作报告开头喜欢用“这个、这个”，有的人喜欢每句后面用“啊、啊”，让人听起来很不是滋味。3、响亮。说话是说给大家听的，除非是悄悄话，有隐私。一般说话要把音送到人家耳朵里，让人听得清楚，所以要响亮。4、口语化。口头语与书面语是有区别的，当我们写好一个书面的东西，不是读是说出去的时候，就要口语化，比如：发言稿是要说给大家听而不是念给大家听，就要口语化；演讲稿要说给大家听也要口语化。口语化有三个途径：(1)书面语中的单音节词在口语里都要变双音节词。比如，书面语“此时”，口语表述就要用“这个时候”。(2)文言词变白话词。例如有这么一篇演讲稿：“教育历来被视为一片未加污染的绿洲，”如果说出去就有两个地方要变动一下，“教育历来被人认为是一片没有受到污染的绿洲，”显然第二句效果好些，这就是说，第一要把单音词变多音词，第二要把文言变白话，有的书面语“良久”，口语就只能说“很久”。(3)书面语停顿靠标点，口语靠情感的处理、靠语气的变化。把书面的停顿变成口语的停顿，书面的停顿靠标点符号，口语的停顿靠词与词(组)之间、句子与句子之间间歇的时间来表现，而且，远远多于书面语停顿的时间。(三)口语表达特点1、同步性。即外部语言表达与内部语言思维是同步进行的，口语只是将思维外化了。2、简散性。即常使用的是一些短句、散句，有时可使用体态语都能表达，它的结构松散的。3、暂留性。我们讲话是通过声波传播的，而声波瞬间即逝，有心理学家作过一次测试：我们听话的过场中能够精确留在记忆中的大概不超过7-8秒钟。既然是短暂的，怎么去评价一个人的口才呢？是从整体上把握、从语流上把握。语速给我们的启示一，就是想好了再说，启示二，是说话速度不可太快。一般的发言200字/每分钟，最快不能超过280字/分钟。每次发言(座谈会、讨论会历来被视为一片未加污染的绿洲，”如果说出去就有两个地方要变动一下，“教育历来被人认为是一片没有受到污染的绿洲，”显然第二句效果好些，这就是说，第一要把单音词变多音词，第二要把文言变白话，有的书面语“良久”，口语就只能说“很久”。(3)书面语停顿靠标点，口语靠情感的处理、靠语气的变化。把书面的停顿变成口语的停顿，书面的停顿靠标点符号，口语的停顿靠词与词(组)之间、句子与句子之间间歇的时间来表现，而且，远远多于书面语停顿的时间。(三)口语表达特点1、同步性。即外部语言表达与内部语言思维是同步进行的，口语只是将思维外化了。2、简散性。即常使用的是一些短句、散句，有时可使用体态语都能表达，它的结构松散的。3、暂留性。我们讲话是通过声波传播的，而声波瞬间即逝，有心理学家作过一次测试：我们听话的过场中能够精确留在记忆中的大概不超过7-8秒钟。既然是短暂的，怎么去评价一个人的口才呢？是从整体上把握、从语流上把握。语速给我们的启示一，就是想好了再说，启示二，是说话速度不可太快。一般的发言200字/每分钟，最快不能超过280字/分钟。每次发言(座谈会、讨论会)最好不超过2分10秒，否则，被吸收的信息大大削弱。4、临场性：(1)时空是特定的，说话必须符合时间和空间并受其制约，比如，我今天来讲课，我不是来演讲的、也不是来讲故