气压带、风带的形成说课稿

学科：地理年级：高一姓名：刘艳菊学校：韶关市第二中学邮编：512026电话：[phone]一、课标要求绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。二、教材分析全球有7个气压带和6个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明，理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，二是风的形成及风向的转变，从而分析三圈环流的形成,三圈环流各自闭合、彼此联系,形成了高、低空大气的运动状况和近地面的气压带和风带。气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。所以本课时的知识点在大环境中起着关键的作用，是承前启后的纽带，既是对上一节知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移；还是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心及其对气候的影响”的基础。三、学情分析本节内容的教学对象是普通班学生，基础比较差，学习动脑能力较弱，探究问题解决问题的兴趣不强。本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生的理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。从知识掌握程度看，通过前面的学习，学生已经掌握太阳直射点的季节性移动、热力环流、风的受力或近地面风的形成原理等知识。从学习能力看，高一学生已有一定的绘图能力和地理思维能力，懂得如何从中获取有用信息并加以分析归纳。所以本节课主要是让学生动手绘图推规律。四、教学目标（一）知识与技能1、结合“热力环流”和“大气的水平运动”这两部分内容，在教师的指导下，知道气压带、风带的形成过程。2、在知道气压带、风带的形成过程的基础上，掌握气压带、风带的分布，并绘制全球气压带、风带分布示意图。3、掌握并能说出气压带、风带的移动规律。（二）过程与方法1、教师通过复习导入，让学生回顾热力环流及近地面和高空的风向。2、在回顾热力环流的基础上，引导学生推理出理想状态（地球不自转）下，地球的状况，并发现赤道低气压和极地低高气压带的形成。3、在回顾近地面和高空的风向的基础上，引导学生发现副热带高气压带的形成以及信风带、中纬西风带和副极地低气压带的形成。4、在学生不断发现各个气压带、风带的形成这一过程中，结合教师设计的巩固反馈中，学生掌握并学会绘制全球气压带、风带的全球分布示意图。5、结合太阳直射点的回归运动，引导学生发现由此产生的气压带、风带的季节性移动规律。（三）情感态度与价值观通过观察、读图、绘图、概括、推理等活动方式使学生认识到事物是可知的、是相互联系的，从而有利于学生形成事物普遍联系的观点，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。五、教学重点与难点1、教学重点气压带、风带的形成与分布及其移动规律2、教学难点气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制六、教学方法