浅析思维导图在中职英语词汇教学中的应用

龙源期刊网浅析思维导图在中职英语词汇教学中的应用作者：屠丽君来源：《中国校外教育(下旬)》2019年第03期【摘要】思维导图已逐渐开始在中职英语教学课堂内外盛行，如果对思维导图进行合理运用，可以架构起词汇教学的框架，有效促进英语单词短时记忆与长时记忆，快速掌握词汇量，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。【关键词】中职英语思维导图英语词汇学习效率记忆一、中职学生英语词汇学习的现状中职学生大多是中考时没有考上普通高中的学生，他们或多或少存在着以下一些问题：没有一个良好的学习习惯，学习兴趣不浓，自觉性与自制力不强，学习方法缺少，学习态度不够端正，思维能力有待进一步提高。有相当一部分学生英语非常薄弱，词汇积累少，甚至于放弃了英语的学习，因此他们在记忆单词时往往通过机械抄写进行记忆，事半功倍，效果不佳，这需要中职英语教学花费很大的精力进行教学。同时教师在教学方面也有一定的局限性，他们往往在讲授词汇时只是单调地进行拼读训练，也一定程度上制约了学生的英语词汇积累。词汇量积累的多少决定一个人语言的丰富程度和准确程度，英语词汇量的积累在英语学习中起着举足轻重的作用，没有一定量的积累，学习英语相当于是无米之炊，英语交际也将成为哑巴英语，更不必说综合应用能力了，学生的成绩也就可想而知。二、中职英语教学中思维导图的可行性近年来，思维导图（MindMap）开始在英语教学中逐渐兴起并进行尝试应用，它由东尼·博赞（TonyBuzan）提出，他认为思维导图是用图解的形式和网状的结构，用来储存、组织、优化和输出信息的思维工具。GoodnoughLong发现思维导图可以激发学生学习兴趣，学生可通过图形、线条和色彩的方式来呈现自己的观点和想法。张淳将思维导图应用于英语阅读教学，认为利用思维导图可将复杂的内容进行清晰、系统地展现，帮助学生组织、理解、记忆。陈莹在《思维导图在英语词汇学习策略训练中的应用》一文探讨将思维导图用于大学英语词汇学习策略，发现思维导图有利于促进学生词汇学习，提高学生的成绩。首先，思维导图将关键词或图像置于中心位置，有利于发挥学生的联想与想象空间，培养他们的发散性思维。其次，学生可借助思维导图进行温故知新，深化记忆。第三，借助思维导图进行课堂教学，有利于促进师生之间的互动，积极发挥学生的主观能动性与创造性思维。龙源期刊网三、中职英语利用思维导图记忆词汇的应用策略（一）找准主题词，教学新词汇中职英语基本上以主题为单元进行教材编排，教师可以依托主题中心词，利用思维导图梳理词汇，把本来风马牛不相及的词汇联系在一起，组成一张有规律的思维导图知识网，便于学生分类掌握词汇，调动他们积累英语词汇的积极性，符合中职学生的思维特点。如教学浙江省中等职业学校教材《英语》第一册unit5《food》时，抓住关键词food，引导学生进行头脑风暴，主动联想与food有关的词汇，然后进行思考、分类，并形成思维导图。以food为中心词，一级分支中的drink，fruits，meat，vegetables和snacks与中心主题food是从属关系，而二级分支所有的词汇与drink，vegetables，fruits，meat和snacks都是从属的关系。将原本无序的单词串联在一起，学生进行对各级分支中单词的确定，也可按自己的知识体系对各分支内容进行重新编排。（二）总结异同词，辨析形近词英语词汇中，有很多孪生姐妹，它们以动词为中心语，与介词或副词组合成具有差异的词组，它们的意义与用法相类似，有些相距甚远，极易混淆，我们不妨借助思维导图进行学习。如与think有关的词汇，以动词think为中心词汇，再联想到由think搭配不同的介词或副词构成的动词词组，如thinkabout，thinkof，thinkout，thinkover等作为二级中心词，后面再缀以相关的中文解释和例句。学生明白它们的共同都带有“考虑”或“想”的意思，但学生不知道它们之间的具体含义、用法及相互联系，因此教师要引导学生，将新旧词组进行串联对照，形成一个新的词汇体系，这也有利于学生对相近词组的辨析。同样，近义词、同义词、反义词等词汇可以建立一个思维导图，如like（喜欢）、love（爱）、bless（赞扬）等，抓住单词节点，用心分辨细微之处。（三）借词根词缀，派生新词汇汉字的造字方法主要有象形、指示、会意、形声四种，其中形声字占了90%以上。现代英语构词方法主要有派生、合成、逆成、转类、缩略等方法，其中派生词占绝大部分。英国著名作家、政治家切斯特菲尔德说：“学习一门语言文学的最佳、最短途径是掌握它的词根。”英语的词根、词缀功能与汉字中的偏旁相似，起着表意的作用。记住了词根和词缀，特别是对“改变词义”和“改变词性”的词缀，通过联想就能迅速记住这个词并猜出其含义。（四）字母再组合，联想新旧词基于中职学生基础总体较弱的现状，在词汇教学时可以字母（或字母组合）为中心词，以所发国际音标为二级分支，展开词汇教学，尽可能低地降低学生要求。如以字母“ea”为例，以龙源期刊网“ea”为中心点，以国际音标[i：]/[e]/[ei]发音为一级分支，可串联起单词beat，beach，eat，lead，leaf，等等，进行整合归纳并形成思维导图进行词汇记忆。四、中职英语运用思维导图词汇教学的反思思维导图可以培养学生养成及时梳理知识的习惯，构建比较完善的知识体系，培养他们的学习兴趣及创新思维，但在使用过程中应注意以下几点：（1）充分发挥学生发散性思维。由于学生思维方式的个体差异，他们所绘制的思维导图各有千秋，教师可根据实际情况进行适当指导，因材施教。（2）适当调整排列顺序。由于学生在头脑风暴时的比较随意，所绘制的导图可能会出现比较混乱、随机的现象，因此要求学生对所画成果进行适当调整，或者重新绘图。如果利用电脑绘制的思维导图，调整顺利就变得相当容易，只要拖动即可。如果是手绘图，那只能是重新绘制比较好。（3）及时监控记忆效果。学生的记忆方法有着不同的风格，教师要对他们的记忆效果及时进行监控，发现自己在教学中存在的不足，及时纠正。五、结语思维导图在中职英语词汇记忆中的运用，很大程度地发挥了学生的创造性思维，优化了学生原有的知识结构，改变了过去那种单纯死记硬背的方式，符合认知规律。这样让英语词汇量积累变得轻松、有趣，且富有成就感，因而提升了学生学习外语的综合能力。参考文献：[1]彭艳红.现代图式理论对英语词汇联想记忆的启示[J].长沙大学学报，2006，（1）：153.[2]李彩燕.思维导图在英语词汇教学中的运用[J].福建教育学院学报，2013，（5）：52.[3]韦兰献.基于思维导图的中职英语词汇教学策略[J].广西教育，2017，（2）：|133.[4]王艳霞.概念图在中职英语词汇教学中的应用设计[J].中国西部科技，2009，（6）：88.