浅谈小班幼儿表演游戏的指导方法

浅谈小班幼儿表演游戏的指导方法马福新表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿特别喜爱的游戏。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着非常重要的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成；促进幼儿想象力的发展、语言的发展，有利于他们自信心和独立性的培养。老师在指导幼儿游戏时，应灵活指导，尊重幼儿游戏的实际需要，促进幼儿各方面能力的发展。在指导幼儿表演游戏时，教师要先为幼儿选择适当的童话和故事，帮助幼儿掌握情节和人物的特点，让幼儿充分的用自己的动作表现出来，老师还要始终关心和支持幼儿的表演游戏。在表演中，为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师更应抓住有利时机适时地介入到游戏中，指导幼儿的表演活动。一、当幼儿不能丰富表演活动的道具时，老师引导幼儿主动参与讨论：在组织表演游戏《谢谢小猴子》时，孩子们对故事的情节和对话都已经很熟悉了。可没有道具孩子们是无法进行表演活动的，我提醒幼儿说：“要表演这个故事，我们需要什么呢？”孩子们不能自发的说出需要的材料来。于是我便组织幼儿进行了一次专题讨论：（1）元元在什么地方玩，被大风把帽子刮跑了呢？（2）地上有什么？旁边有什么？（3）小兔子、大象、长颈鹿他们是从哪里走来的？问题刚一提出，孩子们就争先恐后地说起来：佳蔚说：“元元在草地上玩儿。”李由说：“她在房子旁边玩儿。”羽扬说：“在健身器旁边玩儿。”显坤说：“地上有小草和小花。”羽晗说：“小动物们都从他们的家里出来的。”……孩子们你一言我一语的丰富着故事的背景。“既然需要这些东西，我们现在没有这些东西该怎么办呀？”我问。孩子们说：“咱们自己做吧。”“老师你给我们画出来，我们涂色吧。”“好。”我爽快地答应了孩子们的要求。有的幼儿找来一个大大的纸箱子，在纸箱的上面贴了一个画好的胡萝卜说：“老师这是小兔子的家。”接着大象的家、长颈鹿的家也先后做出来了。孩子们也把地上的小草涂得鲜艳极了。做完后，孩子们真的把这些道具摆好，学着小动物的样子自发地表演起来了。在《小兔乖乖》的活动场景讨论中，孩子们根据故事情节，发挥自己的想象，丰富了表演游戏的场景：在绿绿的草地上，有小兔家漂亮的蘑菇房子、房子旁还有一棵茂盛的大树、不远处是一片小树林……这些场景的丰富，老师都是通过提出问题，深入引导，使孩子们创造出来的，为孩子们的表演活动提供了有利的支撑。老师运用问题讨论的方式，调动幼儿的积极性，丰富活动道具。老师站在孩子们的角度来同孩子们共同讨论，尊重幼儿的想法，来确定表演的道具有什么。在讨论中，充分调动幼儿的积极性，激发他们自己动手制作的兴趣。老师给予帮助，让幼儿做力所能及的事。在制作过程中，孩子们充分发挥了自己的想象力，表达出自己的想法，老师还特意肯定了孩们以物代物的新想法，让孩子们真正的成为了活动的主人，体验到了自己动手制作的成功感。二、当幼儿的动作表现不出来时，以玩小游戏的方式指导幼儿比较形象的表演人物动作:幼儿在熟悉了故事内容后，他们有了表演的欲望，在表演区里，自娱自乐的表演着“谢谢小猴子”，玩儿得可开心了。在他们表演时，我发现孩子们只注重了人物间的对话，在对话中说得很流利，有的幼儿还加上了自己的想法，然而孩子们忽略了人物本身的动作形象。元元在草地上跳舞，只是用手挥了两下，跳两下就算是跳舞了。小白兔听到音乐走来了，也只是象征性的跳两下，没有表现长耳朵的动作，然后就开始说起了对话的内容。紧接着，大象、长颈鹿、小猴子也是这样。看到这种情况，为了能够让幼儿更好的表现动物的形象，我走过去便问：“你们表演了半天，我都不知道你们是谁来帮助元元了？你们谁有好办法，让你所做的动作别人一下子就能认出你来？”孩子们沉默了。鑫蕊抢先说：“老师我有办法，您看！”她说完就使劲儿的甩着两只胳膊,我立刻兴奋地说：“我猜到了，你是大象！”听我这么一喊，也吸引了其他的孩子们，阳阳也挺起胸膛，使劲儿地伸着脖子走过来让我看，还没等我说话，孩子们就迫不及待的大嚷着：“你是长颈鹿！”闫朗和其他小朋友又夸张地表演了小猴子和小白兔。我看孩子们的兴趣正浓就说：“咱们来表演一下吧”“好！”孩子们异口同声地说。《小兔乖乖》中的大灰狼是个凶狠的家伙，孩子们夸张的伸出可怕的大爪子，嘴张得大大地、两眼瞪得圆圆的、一步一步地向小兔子们走去……文婕喊了一句：“大灰狼来啦！”小兔子们被吓得慌忙躲了起来……通过小游戏的方式，使孩子们注意了自己的动作幅度，夸张地、形象地、生动地表演着，真正的体现出了故事中小动物各自的不同特征，使动物形象更加鲜明了，从而使孩子们掌握了表演的技能。在表演过程中，小班孩子往往会忽略自己所做的动作幅度，动作可能会变成简单的比划，需要老师及时发现及时纠正。我通过“猜猜我是谁”的游戏来帮助、强化幼儿大胆、夸张地表演动作，更能使幼儿在快乐的表演中得到大胆表现能力的发展。三、当幼儿的动作单一时，老师形象性地示范引导幼儿有创造性的表现动物形象的多种动作：慢慢的，为了让幼儿理解小动物的自身特征，促进幼儿有创造性的表演，我便带领幼儿模仿各种小动物的形象。首先，我请幼儿欣赏小白兔、大象、长颈鹿、小猴子的图片，在感官上让幼儿感知这些小动物的特征：小兔子有长长的耳朵、大象有长长的鼻子、长颈鹿有长长的脖子……然后，我便引导幼儿用多种动作来表现小动物的形象，还要求他们所做的动作一定要能表现出这个小动物的特征来。当我提到小兔子时，孩子们开始做起动作来，但我发现他们只是将两个手指放在头上，双脚跳过来，动作比较单一。无论我怎样用语言提醒，孩子们还是不能有其他的动作做出来。看到这种情况，我便做了一个小兔子甩着长耳朵左右跳的动作，来启发孩子。老师的感染力很大，我的这个动作给了孩子们很大启发。接着杨羽晗做出了小兔子一低头、一抬头跳来跳去的动作；梁翀做出了抬着小前爪用脚尖走来的动作；闫朗做出了小兔子抬起一条腿跳来跳去的动作；鑫蕊做出了小兔子捋着长耳朵大摇大摆地走来的动作……在老师和小朋友的启发下，后面小动物的形象的动作就更加丰富了。孩子们也更愿意动脑筋想与别人不一样的动作了。全班的孩子都沉浸在动脑做多种动作的氛围当中：有的学小猴子抓手背、挠脸蛋还踮着脚尖走、高抬腿走、手搭凉棚……等动作，来表现小猴子的形象。各式各样、千姿百态的小动物形象展现在孩子们和老师的面前，更加丰富了孩子们表演《谢谢小猴子》的动物形象。在活动中，老师的形象启发性教育是十分重要的。在孩子们不能有新动作出现时，老师做一个新动作，又再次激发了孩子们想象的兴趣，大大激发了孩子们的想象、创造的积极性，拓宽了孩子们的思维，使孩子们自创出了许多动作，有的是老师都意想不到的动作也产生了，真正的体现出了孩子们创造的特点，同时也为孩子们表演动物形象积累了丰富的动作形象，有待表演时进行参考、应用。四、当幼儿不知何时上场时，老师有效的利用音乐资源，丰富幼儿的表演活动：幼儿的动作比较形象了，可新的问题又出现了。该谁上场时，孩子们又不知道了。在“谢谢小猴子”的表演中，我为他们提供了头饰，他们看到自己喜欢的、色彩鲜艳的动物头饰就拿起来戴在自己的头上。我帮他们说旁白，当说到大象来帮助元元时，戴小兔子头饰的、小猴子头饰的都走来了。我便提醒他们说：“现在该大象上场，你们是大象吗？”听我这么一说，“小兔子”“小猴子”都回去了。为了让幼儿明确自己什么时候上场，于是，我便利用小兔子、大象、长颈鹿等不同的音乐形象来提醒幼儿该谁上场了。我首先让孩子们感知这几个小动物的音乐，并随音乐模仿各种小动物的动作。等孩子们对不同的音乐形象比较熟悉了，能根据音乐来分辨是哪只小动物了，我便把音乐贯穿到表演游戏当中。当深沉、缓慢的音乐响起来时，扮演大象的闫朗迈着沉重的步子，甩着长鼻子走上场来；当欢快的音乐响起时，扮演小兔子的马乐蹦蹦跳跳的上场了……音乐的贯穿，使孩子们能根据不同的音乐就知道该谁上场了，不再用别人来提醒他们了。《拔萝卜》的表演中，整个过程都是用音乐来贯穿的，随着不同性质的音乐的响起，老爷爷、老奶奶、小孙女、小花猫、小狗、小老鼠……先后上场，在音乐的伴随下，他们用力地拔着大萝卜，使孩子们的表演达到了高潮。老师巧妙地运用音乐来支持幼儿的表演活动，大大激发了幼儿表演的兴趣，幼儿活动的表现力得到了更好的增强，音乐的运用不但给幼儿表演活动增添了许多色彩，而且也能促使幼儿形象、生动地进行表演，使幼儿真正的体验到了表演游戏的快乐，同时也更好的实现了课程的整合性。幼儿的表演游戏是复杂多样的，其过程表现是纵横交织的，老师的指导也是灵活、随机的，讨论、观察、示范、提供材料是老师指导小班幼儿表演活动的基本方法，来满足幼儿的需要，促进其快乐自主的发展。