浅谈加强幼儿园家园互动的途径

浅谈加强幼儿园家园互动的途径0引言随着幼教改革不断深入的进行，许多幼儿园也不断深入实践家园互动合作。但是由于部分家庭家长思想观念陈旧和落后，部分幼儿园的师资配备与认识不够专业，因此对幼儿园家园互助的研究势在必行。幼儿园只有去适应变化，适应社会的发展，才能让自己更好的发展，提升幼儿园家园合作水平。家园合作是幼儿园教育工作必不可少的一部分，它不仅是教育的需要，更是幼儿自身发展的需要。它不仅促进了幼儿园教育质量的提高，也为促进幼儿身心全面和谐发展提供一条有效的途径。良好的家园合作关系的建立，是学前教育依法治教的需要，同时推进我国学前教育改革的国际化进程。要让儿童、教师、家长在教育中共同发展，共同成长，真正实现“促进每个幼儿的全面发展”。1加强幼儿园家园互动的意义新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。它赋予了新时代以新的内涵及家园共育，强调了我们要与家庭双向互动，既要帮助家长提高科学育儿水平，又要请家长配合我们的教育与管理，这也将成为我们提高教育质量的重要资源。合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论和策略体系。合作学习是以开发和利用课堂中的人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动。家长工作是幼儿园工作的重要组成部分，做好家长工作是幼儿园的重要职责，要提高幼儿园的办园质量和教育目标，促进幼儿德、智、体、美全面发展，要靠幼儿园与社会需要相互配合方能凑效，从而使幼儿在各方面都得到全方位的健康和谐发展。如今大多数孩子都是独身子女，所以在这种情况下家长和老师的教育对孩子尤其重要，必须给予足够的重视，采取科学的教育方式。通过有计划，有目的的教育方法培养孩子。但是在幼儿成长过程中单靠幼儿教师的观察和了解是不全面的。需要教师和家长的密切配合，准确把握幼儿的个性发展，同步发展，共同协作。在合作中不断更新教育观念，共同促进孩子的健康发展，提高教育实践的科学性、合理性。2当前幼儿园家园合作现状与分析随着我国经济的发展，幼儿教育逐渐被社会所看重，国家和各地政府也相继颁布了一系列的政策来促进幼儿教育的发展，“家园合作”作为一种重要的学前教育方式被屡次提及。2001年,我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”“幼儿园应与家庭密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿教师与家长都是幼儿的教育者，也是对幼儿实施教育的主体，只有家园双方进行合作，才能有利于幼儿的成长。只是，目前我们的幼教实践中，幼儿园与家庭的合作效果还不十分理想，仍存在着这样那样的问题，归纳起来主要表现在以下几个方面：2.1家园互动不够深入，流于表面，不能完全架构起教师与家长沟通的桥梁一方面，幼儿园在与家长互动的过程中居于居高临下的地位，自身对于家园合作的理解内涵理解不够，无法真正意义上有效地与家长进行沟通互动，没有真正贯彻“本着平等的原则、双向互动、共同促进儿童身心发展”的初衷，没有平等地与家长进行互动交流。另一方面，家长家长也没能以积极主动的态度与幼儿园共同合作教育孩子。有些家长对于幼儿园组织的各项活动也只是被动参与。在对“家园平等合作、家园教育同步”理念的认识上还有待进一步加强。2.2幼儿园对家园互动的自我认识不够全面家园合作在我国还是一种比较新型的幼儿教育理念，不论是幼儿教师或是家长幼儿教育还停留在传统观念上。幼儿园自身在对家园互动概念认识不深入，无法引起足够的重视。在教育过程中不能主动引导家长与孩子进行有效的互动交流。在交流过程中，教师与家长的交流无法深入，只是呈现出一种“工作汇报”的状态。使家长与教师间无法形成平等的合作，从而家园合作流于形式与表面。家园合作在我国还是一种比较新型的幼儿教育理念，不论是幼儿教师或是家长幼儿教育还停留在传统观念上，“孩子在家归家长管，在幼儿园归教师管”，有些教师把幼儿园当做自己的地盘，不愿意家长参与到幼儿园的教育中来，认为家长的参与会打乱甚至于破坏教师的正常教学；与此类似，家长则认为在幼儿园中，教育幼儿是教师的责任和义务，把自己惯性的置于幼儿园教育之外，缺乏参加幼儿园教育的意识，没有认识到家园合作对幼儿成长的重要性。2.3家长无法清晰认清自己在幼儿教育与家园互动中的地位在有些家长的心目中，孩子送进幼儿园便将教育全权托付给老师，但是在现代教育体系中，随着社会的发展进步，我们逐渐认识到幼儿的健康发展不仅仅是靠老师，而是家长和老师以及社会共同努力的成果。家长不能将教育孩子一味认为是老师的责任和义务，将自己排除，缺乏参与幼儿园教育的意识。2.4家园合作中，幼儿缺位家园合作本着为了幼儿的身心更加健康发展而产生，而有些家园合作中，家长和教师都排除幼儿自己的选择，合作的准确性完全由家长和教师进行判断，缺乏科学性，无法从幼儿自身的需求出发。3加强幼儿园家园互动的途径《幼儿园教育指导纲要》总则中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中《纲要》又指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”但是透过活动的表象，深层次的思索，我总觉得离《纲要》提倡的平等、合作，还有很大的距离。幼儿园用大量的精力筹备活动，家长忙碌的参加，表面上看，家长与幼儿园之间接触交流的机会是多了，实质上，从家园合作活动的目标的确立，活动的实施等都是以幼儿园为中心，家长只是整个家园合作活动的旁观者、配合者，家园合作的意义也消失了，就更谈不上什么互动了。幼儿教育是在家庭和幼儿园两个环境下共同进行的,两者就如同一辆自行车的两个轮子,缺一不可,必须同时前进,相互密切配合。只有这样,才能实现幼儿教育的有序健康发展。那么,怎样才能实现家园之间的完美契合呢？我根据多年的幼儿教学实践经验，从以下几个方面进行了初步探讨。3.1从幼儿园自身出发幼儿园作为对幼儿进行教育的重要场所，需要自身在家园互动的过程中起到引领的作用。首先，幼儿园需要加强对师资力量的把控，注重教师培训。制订培训规范和计划,对已上岗的教师定期开展培训，核发培训合格证后方可继续上岗。配套的可发普通话合格证、电脑初级达标证等,从而提高教师水平,保证教学质量由于传统幼儿教育理念的束缚，不论是幼儿园还是家长，对家园合作这种新型的教育理念都有一定的排斥，缺乏参与的积极性和主动性。为了更好的开展家园合作的各种活动，调动幼儿园和家长的积极性就显的尤为重要和迫切，因此，在开展家园合作之前，必需先对教师和家长进行理论培训，加深对家园合作的了解，有条件的幼儿园甚至可以组织部分教师和家长到国外优秀的幼儿园进行实地考察，最终加强教师和家长对家园合作的认同，为后续家园合作活动的开展扫清障碍。其次，在对幼儿园的管理上，要不断提高自身的管理水平，包括教师的管理、食品安全管理、疾病防治管理等等。为后续工作打好基础，严格把关，做好充足准备。心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足了他们在教育孩子方面的需要。当幼儿园满足了家长的合理需求时，家长合作的愿望和热情会更高，态度也会更积极；相反，当家长有某种合理的要求，而幼儿园没有加以注意，甚至当家长被自身的一些问题缠身时，那么家长就不会热心于家园合作了。在幼儿园中设立家长委员会，邀请不同身份、有一定能力和专长的家长加入到家长委员会，参与到幼儿园的教学管理中来，定期集会，发挥各家长所长，就幼儿园的教育活动进行讨论。这样，不仅加深了家长对幼儿园工作的了解，最大可能的避免了家长与幼儿园之间可能出现的冲突，同时，家长参与幼儿园管理，可以使幼儿园获得家长的社会资源的帮助，为幼儿园的发展和进步提供助力，而幼儿园的进步又直接促进幼儿教育水平的提高，最终形成一个良性循环，使得幼儿园的发展和幼儿的健康成长同步进行，实现幼儿园和家长的双赢。健全幼儿园与家长的沟通机制，也有利于家园互动教师与家长的沟通更加便利，即时。利用网络媒介，建立QQ群等交流平台，这也是家长园地的一个补充，借助网络媒介的隐蔽性，使各位家长在交流的过程中摒弃社会地位的差距，畅所欲言，更好的达到交流的目的。3.2从教师方面出发家园互动的主体是教师、家长与幼儿三者的共同参与，缺一不可。从这个方面可以看出教师在家园互动中的重要作用。所以首先教师必须拥有充足的理论知识储备，在实践中不断探索，明辨是非，不断提升自己的能力，其次，家园合作首先要求合作的双方即教师与家长要有平等的态度，任何一方居高临下地指挥者的态度都会让另一方退缩。作为教师应当充分发挥主动作用，尊重家长，珍惜每一次和家长交流的机会，取得家长的信任。教师只是家园合作活动的发起者、组织者与参与者，因此每次活动前，教师都要做精心地准备工作，加强与家长的情感沟通与信息交流，了解家长对孩子教育的需要，尽可能地满足他们的需求，激发家长参与家园合作活动的热情和兴趣，建立良好的合作伙伴关系，让彼此不会感受到来自对方的“威胁”，双方也就会为孩子的健康成长而齐心协力。3.3社会需要为家庭互动与幼儿成长创造条件幼儿的健康成长离不开社会的关怀与扶持，在社会这个大背景下，幼儿的身心发展受到了很大的影响。因此，在家园互动的过程中，需要社会这个大环境为幼儿提供照顾，发动群众积极性，宣传“爱幼”精神，避免在孩子面前表现出不适宜的语言，同时，在家园互动的过程中，尽量予以方便，推动合作的展开，不断普及家园互动对幼儿发展的重要性，从而让家长重视到问题，促进三方更加密切的配合与合作。总之,要想实现幼儿教育的成功必须对于家庭和幼儿园两手抓,而且两手都要硬。不能有任何一方的偏颇,要同时同步进行,保证家园之间对于幼儿情况信息的对称性,从而更好地进行幼儿教育,实现幼教事业的良性发展。结论家园互动作为一种新型的幼儿教育模式，引入我国已经有一段时间，在国家政策的指导下，通过广大幼儿园和家长的努力，取得了一定的实践成果。但大部分幼儿园的家园合作还处于形式化阶段，本文指出了当前我国家园合作所面临的四个问题：（1）家园互动不够深入，流于表面，不能完全架构起教师与家长沟通的桥梁。（2）幼儿园对家园互动的自我认识不够全面。（3）家长无法清晰认清自己在幼儿教育与家园互动中的地位。（4）家园合作中，幼儿缺位。在对问题进行分析之后，参考了大量研究资料，同时结合自身经验进行了适当的补充，提出了促进家园互动的有效途径，分别从幼儿园自身、教师方面、社会舆论三方面进行分析。参考文献[1]刘振中.西方合作学习研究述评.上海教育科研，1997年04期[2]周若冰.家园合作共育新模式的探索.学前教育研究，2005年10期[3]王秀丽.家园共育-创新幼儿教育模式，中国会议，2014年02期[4]杨爱琴.浅谈幼儿良好生活习惯的培养.教育革新，2013年第01期[5]李莉.家园结合打造幼儿教育教学新模式，早期教育(教师版)，2008年04期[6]严艳.家园互助协作共创幼儿教育教学优良环境.读与写(教育教学刊)，2014年07期[7]谌洪英.家园共育,共同携手,促进幼儿的健康发展.贵州教育，2014年08期