2019-做有高度的教学实践-文档资料

油田教育中心第十八中学杜英杰2019.8做有高度的教学实践TEL：13903939064E-mail:yj.d163仅以此献给濮阳市新入编制的全体教师3、如何做有高度的教学设计与实践?2、新环境下什么是有高度教学实践?4、新环境下如何科学评价教学设计?1、新环境下今天与过去有什么异同?本部分探讨核心内容国家未来希望在我今日之师•故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其道大光。•纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。美哉我少年中国，与天不老！壮哉我中国少年，与国无疆！•壮哉我中国教师，乃国之希望！观察、思考、领会，谈谈你智慧的认识认识新环境Didyouknow?•变1-1、新环境下今天的教育与过去有什么异同?社会层面的教育环境的变化孩子家庭层面教育的高需求学习者的自然条件海量信息资源的日益膨胀国际层面的教育环境的变化学习者的自身需求都在促使我们重新审视与改变教育与学习的实践策略1、在教育内容上：丰富了一些社会发展以后新出现的问题，比如网络教育、环保教育、社区教育等等。客观现象教育现象2、在教育目标上：要求教育要培养孩子的竞争意识、创新意识、合作意识、社会适应能力等等。3、在教育手段上：除了传统的黑板、粉笔，还多了大量的现代教学手段，如多媒体、网络、社会互动等4、过去是相对单一主要的教育，现在是全面发展教育,现在的教育，是以人为本的教育，更注重的是孩子的各个方面的教育和引导1、信息技术日益成熟2、信息量的海量增长3、多种媒体日益完善4、科技力量高度发展5、硬件设备逐渐完善新环境更强调教学设计结论：充分利用信息技术与学科教学设计相整合明确这里新环境所指的含义•不变1-2、新环境下今天与过去有什么异同?教育的终极目标让孩子的未来幸福，为未来的幸福奠基让孩子能享受生命的尊严、自由与幸福1-3、两节课所引起的思考？美国科学课科学优质课从知识系统上从考试检测上从学习效果上从实用价值上从创新价值上从……上如何理解教学设计？2、新环境下什么是有高度教学实践?如何理解教？如何理解学？如何理解它们之间的关系内涵？课堂教学究竟以什么为本？教学设计与传统的备课的异同？新环境下的今天为什么提出要有高度的教学设计与实践？•做好教学设计所需要的基础理论•教学理论•学习理论夸梅纽斯教学理论（大教学论、班级授课制度）卢梭教学理论（自然教育方法）裴斯泰洛齐教学理论（发展教育）赫尔巴特教学理论（五段教学法）杜威教学理论（教育即生活，教育即自由）布鲁纳教学理论（结构课程论、发现学习）布卢姆教学理论（教育目标分类和掌握学习理论）巴班斯基教学理论（教学过程最优化理论）加涅教学理论（九段教学法，九五矩阵）斯金纳教学理论（程序教学理论、强化理论）行为主义认知主义建构主义人本主义孔子陶行知邱学华尝试教学理论刘京海成功教育理论蔡林森先学后教模式情景认知2、新环境下什么是有高度教学实践?刘铁芳一、夸梅纽斯教学理论（大教学论、班级授课制度）1、提出大教学论。2、四个教学原则：教与学的有效性原则、教与学的便利性原则、教与学的彻底性原则、教与学的简明性与迅捷性原则。3、教学组织形式：创立了班级教学和学年制的教学形式。二、卢梭教学理论（自然教育方法）1、目的是培养“自然人”人性是善良的，反对压制个性，束缚自由。2、方法上倡导自然的教育方法，主张引导、鼓励学生思考。3、内容上反对空洞的文字说教，要传授有用的知识。三、裴斯泰洛齐教学理论（发展教育）目的：在于人的发展，发展人的内在力量，使人能尽其才。教学原则：直观性原则，由简到繁、由易到难、由近及远、由具体到抽象的教学规则。四、赫尔巴特教学理论（五段教学法）1、建立了以心理学为基础的教学理论，强调培养学生多方面的兴趣。2、教育目的是培养道德。教学过程分为五个阶段：预备、提示、联系、总结、运用。3、教育原则：教育性原则、系统性原则、循序渐进原则、兴趣性原则。五、杜威教学理论（教育即生活，教育即自由）主张以儿童为中心，提倡反思，反思的五个阶段：问题的感觉、问题的界定、问题解决的假设、对问题及其解决办法的逻辑推理、通过行动经验假设。六、布鲁纳教学理论（结构课程论、发现学习95）1、强调学科的基本结构，强调发现式、探究式学习。2、学科的基本结构是每门学科中的基本概念、原理、法则的体系。他宣称：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。”这在美国引起了一场课程改革运动。七、布卢姆教学理论（教育目标分类和掌握学习理论）1、教育目标：三个领域：认知、情意（情感）、技能。认知领域的六个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评价。2、掌握学习：核心有两点：第一，任何一个学生只要有充分的学习时间，就能完成任何学习课题，并非只有能力强的人才有完成高级学习课题的潜力。第二，在现实中出现的学习达成的差异是由于该生所需学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致。3、提出决定教学效果的三个主要变量：第一：认识的前提能力；50%第二：情感的前提能力；25%第三：教学的质量，25%。4、布卢姆从职能角度把教学评价分为三类：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。形成性评价的四各职能：1）调整学习活动2）从外部确认学习成果的“强化”作用3）诊断学习中的问题4）获得矫正学习的“处方笺”八、巴班斯基教学理论（教学过程最优化理论）1、“最优的”是指从一定的标准来看是最好的。2、标准有教学效果、时间支出、精力和物质消耗等等。最优不是抽象的、绝对的。主张把教学看成一个系统，从系统的整体与部分之间、部分与部分之间、以及系统与环境之间的相互联系，相互作用之中考察教学。3、他认为教学活动过程应该包括社会方面的成分（目的、内容），心理方面的成分（动机、意志、情绪、思维），控制方法的成分（计划、组织、调成、控制）。4、他规定教学过程的结构成分分为：教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果。5、巴班斯基把教学方法分成三大类。第一大类是组织和自我组织教学活动的方法；第二大类是激发和形成学习动机的方法；第三大类是检查和自我检查的方法。巴班斯基把教学方法分成三大类。第一大类是组织和自我组织教学活动的方法；第二大类是激发和形成学习动机的方法；第三大类是检查和自我检查的方法。1、学科要按照五种学习结果制定具体的教学目标。2、强调要把认知策略做为教学的重要目标。3、根据信息加工心理学把完整的教学过程划分为九个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。九、加涅教学理论（九段教学法，九五矩阵）1、斯金纳认为，新的教学改革必须在教材的安排上，注重学生自我强化的需要，发挥学生的积极性。2、教学改革的方向和目标必须使学生学习的每一个步骤都得到强化，并使之形成复杂的行为模式而保持一定的行为强度。要达到这个目的，光靠教师个人的那点时间和精力是办不到的，因此，很有必要使用一种机械装置，来代替人力教学，即利用机器辅助教学。3、程序教学的四个原则：积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调原则.十、斯金纳教学理论（程序教学理论、强化理论）3-2、新环境下如何进行科学教学设计?教学理论夸梅纽斯的理论卢梭的教学理论裴斯泰洛齐理论赫尔巴特的理论杜威教学的理论布鲁纳教学理论布卢姆教学理论巴班斯基的理论加涅的教学理论斯金纳教学理论建立组织建立规则建立模式建立程序确立目标实施目标建立反馈建立评价理论的内涵与外在教学中心点自己的原则强调了内在明确的主张系统的理论多源心理学理论的共性•做好教学设计所需要的基础理论3-2、新环境下如何进行科学教学设计?•学习理论行为主义认知主义建构主义人本主义学习是行为、速度、形式的改变，环境因素结果个体随意志、情感对事物的选择获得知识的过程情景认知学习是基于被教知识的情景，是情景综合的产物个体通过学习增加经验，改变认知结构，强内在知识不是传授，是在情景交互过程中自行建构的一、行为主义代表人物：华生（古典行为主义：学习是经典条件反射建立的过程）、桑代克（S-R刺激反应，极端行为主义：学习是渐进的“尝试与错误”过程，是刺激-反应的连结）、斯金纳（刺激-反应-强化：学习是操作性条件反射建立的过程）、班杜拉（认知行为主义：强调学习产生于观察和模仿）二、认知主义早期认知心理学观点：1、格式塔理论，学习就是知觉经验的重组。2、S-O-R，O代表有机体的内部变化，学习就是形成认知地图。现代认知心理学观：代表人物：布鲁纳（认知结构的组织与重组、发现学习）、奥苏贝尔（接受学习、有意义的学习、先行组织者、动机理论）、加涅（连结-认知，信息加工理论）主要观点：1、学习是认识结构的重组。2、学习是由经验引起的能力或者倾向的相对持久的变化。3、学习的过程是学习者信息加工的过程（信息加工模型）建构主义理论解读三、建构主义建构主义是皮亚杰、布鲁纳和维果茨基理论的综合发展。知识是个体建构的，它内在与人的心灵，是个人对真实世界的解释，它绝非对静态世界的拷贝，而是对动态现实的积极建构，是一个不稳定的，非线性的混沌系统。知识应该是一个动态的系统，是不断变化的、不断重塑的。认知主体与世界之间是双向建构的关系，在这一双向建构的过程中，知识得以生成主要理念：1、学习是学习者在与环境交互的过程中主动地构建内部心理表征的过程。2、认知是通过意义构建的方式获得的。3、认知建构主义强调学习模式应该着重于学习者自身的建构和知识的组织；社会建构主义强调通过两个和两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行。4、建构主义强调学习的环境。建构主义理论解读三个基本假设：1、学习是一种建构的过程。2、学习是一种活动的过程。3、学习必须处于丰富的情境中。六条教学理念：1、强调以学生为中心。2、强调“情境”对意义构建的重要作用。3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用。4、强调对学习环境的设计。5、强调利用各种信息资源来支持“学”。6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构。建构主义理论解读1、包容并滋养多种观点，培养学生寻求多渠道、多途径思考与解决问题的能力；2、为学生提供体验知识建构过程的机会；3、营造学习任务的真实情境。4、采用以学习者为中心的学习过程，使学生在确定学习目标时发挥更重要的作用；5、提供合作的机会，倡导合作和协商；6、使用多种表征方式，以适应不同学习者的需求；7、孤立元认知的和反思性的活动；8、置学习与社会经验中。建构主义学习环境的教育目标主要包括以下几个方面：1、知识是从经验中建构而来的，学习是学习者创造其内部知识表征的过程；2、共有的事实是不存在，学习只是一个对世界的个人化解释；3、学习是一个积极的过程，学生通过积极的体验来建构意义；4、学习是合作性的，所建构出的意义是将多种观点整合进学习者内部表征的结果；5、学习应发生在真实的场景中；6、单独的评价是毫无意义的，评价必须作为整个任务的一部分来进行。教学设计学家梅瑞尔总结出建构主义学习观的六个基本假设：四、人本主义马斯洛学习理论：学习只能靠内发，教师不能强制学习，学习的活动应由学生自己选择和决定。教师的任务只是辅导。罗斯杰的自由学习原则：学生各有其求知向上的潜在能力，只需设置一个良好的学习环境，他们就会学到他们所需要的一切。1、人皆有其天赋的学习潜力。2、教材有意义且符合学生目的才会产生学习。3、在较少威胁的教育环境下才会有效学习。4、主动自发全身心投入的学习才会产生良好的效果。5、自评学习结果可养成学生独立思维与创造力。6、重视生活能力的学习以适应社会的变化。六条主张：•学习理论解读行为主义认知主义建构主义人本主义情景认知1、都强调创设情景重要性2、都主张对学习者的唤醒3、都主张是学习者是主体4、都主张动机兴趣的重要5、都主张知识是自主获得6、都主张进行积极的评价7、都主张学习者具有潜能8、知识获得是同化和顺应3-2、新环境下如何进行科学教学设计?•做好教学设计所需要的基础理论•学习理论行为主义认知主义建构主义人本主