1213_徐锦芬：多视角探索大学英语视听说的有效教学资料

多视角探索大学英语视听说的有效教学徐锦芬华中科技大学外语学院2016-03-25提纲●一、大学生英语听说能力现状●二、原因分析●三、实现大学英语视听说有效教学的措施●1、实现视听说有效教学的理论指导●2、实现视听说有效教学的实践体现一、大学生英语听说能力现状●几项调查：1)杨惠中(2008)：学生掌握了英语基本语法和一定量的英语单词,具备了初步的英语阅读能力,但是英语听说能力相对较弱,尚不能从连贯的英语口语语流中获取信息,更难用英语准确、流利、得体地表达自己的思想。2)马冬虹、刘昕(2014)：受到高考和大学英语四、六级考试的影响，学生英语学习动机多是应付考试，因此过于注重英语单词和语法知识的积累，却忽略了语言输出能力的发展，英语听说能力明显滞后。一、大学生英语听说能力现状●几项调查：3)徐锦芬、聂睿(2016)：对2014级重点大学新生的调查结果：●调查全国不同地区的8所大学（综合型、理工类、农林类、师范类）。每校抽300名左右新生参加调查测试，结果如下(表1)：单项技能（满分）人数均值（100）标准差写作（25）168718.93（75.7）4.698阅读（30）168717.01（56.7）6.029听力（30）168712.97（43.2）6.864翻译（15）168710.17（67.8）4.120总分（100）168758.3115.029口语自评分（5）16872.66.958表1英语水平考试得分及口语能力自评得分的描述性统计学生口语表达时普遍存在的问题：●语言的正确性、流利性方面问题都表较大●所用词汇简单；时态、主谓一致性等问题很多●内容没有深度●发音问题●1-T-a:IthinkLeiFengspiritisstillfashionable.●1-T-b:Why?●1-T-a:becauseit’saspirit,itcan’toutofdate.●1-T-d:Idon’tknowwhyhehasaltruism.●1-T-c:Altruism?●1-T-b:利他主义●1-T-d:Yeah,Idon’tknowwhy.●1-T-a:Becauseheisanangle.●1-T-d:Ijustthinkit’samazing.●1-T-c:Why?LeiFeng’sspiritsmeanshelpingothers.●1-T-d:Yeah,helpingothers,but…●1-T-b:Achildandhe…●1-T-a:heisachildwithnofamily,butalwayshelpothers.●1-T-d:Ican’tbelieveit.●A：Ok,let’sstartourdiscussion.Whocantellmehowdoyouunderstandthemessageinthepicture?●B：Er,Ithinkthemessageinthepicture,er,was,insomedegrees,er…er…muchincorrect.Because…（略）.Er,so,that’sall.●C:Well,fromthepictureIthinkitshows,er,itshowsdifferenter,er,erdifferentfacingtwodifferentjobs.●A：That’sall?●C：En.●D：Er,Ithinkthispicture,thispictureshowsdifferentpeopleshowstwokindsofchactercharacteristicsofpeople…（略）.●A：Inmyopinion,thispictureshowshowuspeoplewithdifferentcharacterhavedifferentjobsthataresuitableforthem...（略）.二、原因分析●1、听说教学中存在的问题：1)郭燕、徐锦芬(2013)：听说课堂上，学生最常做的是核对答案(M=3.7529)和认真听讲(M=3.6458)，这说明大学英语学习在很大程度上受到高中英语学习方式的影响，学生的学习仍以考试为导向。2）柴阳丽(2014)：视听说学习活动开展不够，教学模式单一，教学环境无法满足学生听说练习的需要等；大学生对视听说教学的满意程度较低，有超过1/3的学生对目前的视听说教学不认同。二、原因分析●1、听说教学中存在的问题：3)马冬虹、刘昕(2014)：客观因素：社会环境、英语教师、听说教材、教学资源、课程设置主观因素：学习态度、学习动机、学习策略和方法、自主学习能力4)鲁俐、李芳媛(2015)：听说教学的基本形式过于僵化：教师负责放音频或视频，学生认真听，听完录音写答案，写完答案对答案；或是教师再口头提出问题，让同学举手回答，等等。二、原因分析●2、听说教材存在的不足：1)赵庆红等(2009)：大学生对大学英语(视)听说教材的不满广泛且较为强烈，主要体现在内容趣味性差、不感兴趣上。2)崔敏、田平(2010)：超过50%以上的学生要求“对所用英语教材进行颠覆性的改革”。3)国红延、战春燕(2011)：教材内容时效性差、缺少语言情境、互助合作活动缺乏等等4)郭燕、徐锦芬(2013)：教材内容没能激发学习兴趣、教材没能保证学习的可持续性(最不满意)。二、原因分析●2、听说教材存在的不足：5)其他--很多高校外语教师对教材不满意(刘润清戴曼纯,2003)；--目前的大学英语教材编写存在明显不足,不少教材在实际使用上并没有达到教学改革的目标(陈坚林,2007)；--目前的教材带有明显的应试倾向(蔡基刚,2011)、主题雷同(李法敏,2012)、练习设计枯燥、无法“激发学生的内生表达动力”(王初明,2014)，等等。三、实现大学英语视听说有效教学的措施前提：●大学英语视听说课程的性质●大学英语视听说课程的目标●视听说有效教学的内涵三、实现大学英语视听说有效教学的措施●大学英语视听说课程的性质：大学英语课程兼具工具性和人文性(p.2)，大学英语视听说课程是大学英语课程的一部分。就工具性而言，视听说课程的主要目的是提高学生的听说能力(基础阶段)以及学术英语听说能力(高级阶段)；就人文性而言，视听说课程的一个重要任务就是要进行跨文化教育。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展(p.3)三、实现大学英语视听说有效教学的措施●大学英语视听说课程的目标：培养和提高学生的日常和学术英语听说能力，使学生在今后的学习、工作和社会交往中能用英语进行有效交流。三、实现大学英语视听说有效教学的措施大学英语视听说有效教学的要素/特点（杨惠中,2011)：●教学材料选择●课堂整体设计●热身阶段●语言训练●听能训练●口语训练●课外作业●教师讲课风格●师生互动●教师英语能力●教师素质三、实现大学英语视听说有效教学的措施课堂教学的五大功能（束定芳，2011)：●激发兴趣●提供优质教学资源●训练学习策略●解决学习困难●课堂（学习成果）展示三、实现大学英语视听说有效教学的措施●1、实现视听说有效教学的理论指导1)教育心理学理论：认知主义与人本主义2)语言学理论：系统功能语言学与认知语言学3)二语习得理论：输入假设、输出假设、互动理论、注意假设4)学习者个体差异三、实现大学英语视听说有效教学的措施●1）教育心理学理论：认知主义与人本主义●认知主义强调学习是一种主动的、有目的的信息加工过程，主要表现为认知的建构与重组，其代表理论有皮亚杰的个人认知建构主义、布鲁纳的发现学习理论以及维果茨基的社会建构理论。三、实现大学英语视听说有效教学的措施认知主义：●皮亚杰认为认知结构是通过个人与环境互动过程中的同化与顺应建构起来，强调学习是一个能动的过程，以认知主体的主动建构为前提。●在皮亚杰理论的基础上，布鲁纳进一步指出教育要以发展学习者的认知能力为目的，强调学习过程以及学习者的内在动机。●维果茨基的社会建构理论则重视社会和文化在个人认知过程中的重要作用，强调有效学习的关键在于“中介人”(教师与同伴)在学习者“最近发展区”内通过互动提供的帮助。三、实现大学英语视听说有效教学的措施●总之，认知理论最大的贡献是把教育关注的焦点从教师的教转移到学生的学上，强调学习者的主体地位，重视学习者主动学习的过程，反对简单的知识传授，为后来以学生为中心、“情景教学”以及合作学习的语言教学实践奠定了基础。三、实现大学英语视听说有效教学的措施●人本主义理论的核心：认为发展自己的潜能是人的本能，强调人的自我实现。具体来讲，--关注人的整体发展，特别是情感和价值观的发展；--推崇体验式学习，认为体验式学习融合了学习者的兴趣和需求，能有效促进个人发展；--强调引导学生学会如何学习，提倡自主学习，重视培养学生的自我意识和自我概念。基于人本主义理论，外语教学要尊重学习者的情感需求、注重调动学生的积极情绪，推崇发展学习者自主，倡导在真实的语境中进行“做中学”。三、提高大学英语视听说教学有效性的措施●1、提高视听说教学有效性的理论指导2）语言学理论：系统功能语言学与认知语言学外语教学是一种建立在语言学理论基础上的实践活动。系统功能语言学和认知语言学是当今语言学界的两大主流学派，它们对语言本质和语言学习过程的认识为语言教学实践带来很多新的思考。三、提高大学英语视听说教学有效性的措施●系统功能语言学关注语言的社会功能与实际使用，强调语言是形式和功能的统一，并以功能、语义和语境作为研究重点(束定芳、庄智象,2008)。●把语言视为社会交际工具的观点意味着我们不能把外语当作需要死记硬背的静态的知识来教，而是要创造真实的交际场景让学习者在交流互动中、在运用语言的过程中掌握语言。三、提高大学英语视听说教学有效性的措施●认知语言学强调语言基于使用，重视学习者的能动性和社会环境的影响。●二语是通过互动体验学会,是学习者从输入中接触语言实例，加工归纳并形成概括性强的抽象语言形式的过程。因此，在这个过程中，主观因素如学习者的动机和注意(Hudson,2008),以及客观因素如语言输入的质和量特别是输入频率至关重要。●这种强调语言是在具体的社会环境中、通过学习者自身的参与、在与他人或环境真实互动的过程中学会的观点与任务型教学理念不谋而合。●重视创造真实语境，强调“做中学”三、提高大学英语视听说教学有效性的措施●1、提高视听说教学有效性的理论指导3)二语习得理论：--输入假设--输出假设--互动假设--注意假设三、提高大学英语视听说教学有效性的措施●1、提高视听说教学有效性的理论指导--Krashen（1985）的“输入假说”认为“可理解性输入”是二语习得的必要条件。同时他还提出了“情感过滤假说”，强调只有当情感过滤低，即学习者学习自信高、兴趣浓、动机强时对输入的吸收更多，学习效果更好。--Long(1983)的“互动假说”侧重研究如何使输入可理解，认为以意义协商为形式的言语互动能够修正并调整互动结构，使语言输入可理解，从而促进语言习得。三、提高大学英语视听说教学有效性的措施●1、提高视听说教学有效性的理论指导--Swain（1985）认为仅仅有可理解性输入还不足以保证二语学习的成功，还需要“可理解性输出”。--Schmidt（1990）的“注意假说”从认知心理的角度指出在语言习得的输入—吸收—输出环节中，“注意”是“输入”转化为“吸收”的必要条件。很多研究证明“注意”有利于二语习得，比如能加快句法、词法的学习进程；在词汇含义的习得方面，学习者注意程度越深越能牢固掌握其含义（范烨2009）三、提高大学英语视听说教学有效性的措施●1、提高视听说教学有效性的理论指导以上二语习得理论启示我们优质的外语教学要致力于为学习者创造大量语言输入、输出和互动的机会，引导他们“注意”语言形式和意义，同时要关注学习过程中学习者的情感因素。三、实现大学英语视听说有效教学的措施●1、实现视听说有效教学的理论指导4)学习者个体差异--教师要了解哪些因素是不变的稳定因素(如智力、语言学能、工作记忆、个性等)，哪些是可变的