郭雪平-学前教育函授论文

成人本科生毕业论文题目：学前教育专业学生科学素养现状与对策思考□√□□夜大学函授脱产高自考学号（准考证号）：姓名：郭雪平专业：学前教育年级（高自考不填）：2015级学院：天津师范大学完成日期：2016年9月20日指导教师：学前教育专业学生科学素养现状与对策思考郭雪平学前教育专业学生科学素养问题与对策思考摘要：科学素养作为现代人综合素质的一个重要方面需要从小抓起，幼儿园科学教育是孩子们科学素养获得的重要途径之一，其教育的质量直接决定于幼儿园教师科学素养的高低。学前教育专业学生科学素养的培养是提高幼儿教师整体素质的前提和基础，是推动其专业化成长的重要组成部分，所以十分的重要，需要引起高度重视。本文针对目前学前教育专业学生的现状，深入思考应对策略，以期能通过多种途径来提高学前教育专业学生的科学素养。关键词：学前教育专业科学素养对策思考目录一科学素养的内涵………………………………………1二幼儿教师科学素养的具体体现………………………2三学前教育专业学生科学素养的问题…………………2（一）科学学习的兴趣和关注度不够…………………3（二）科学知识基础薄弱且更新缓慢…………………3（三）科学探究、创新能力不足………………………4四提高学前教育学生科学素养的对策思考……………4（一）采取多种方式激发学生对科学的关注和兴趣…5（二）进一步调整专业课程促进学生能力的全面提升5（三）倡导终身学习、不断进取、成就智慧人生……6致谢………………………………………………………8参考文献…………………………………………………9第1页（共12页）2001年，我国颁布实施了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，提出了幼儿园科学教育的目标“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”[1]实质上，这也就是指出了培养和提高幼儿科学素养这一目标。而幼儿教师作为幼儿科学活动的支持者、合作者、引导者，其自身的素质对幼儿的影响不容忽视，特别是科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。为此，努力提高学前教育专业学生的科学素养能为促进幼儿全面和谐发展提供保障。1.科学素养的内涵科学素养(scientificliteracy)最早由美国学者赫德(P.D.Hurd)在1958年提出，是用来表示个人所具备的对科学的基本理解。尽管表述科学素养的文章有很多，且有不少学者为其下定义，但并没出现较新观点并被人们广泛接受的界定，不同的研究者和组织机构对科学素养的认识有着不同的观点。主要有以下几种：国际学生科学素养测试大纲（PISA）中提出：科学素养的测试应该有三个方面组成：科学基本观念、科学实践过程、科学场景，在测试范围上由科学知识、科学研究的过程和科学对社会的作用三个方面组成。美国学者米勒认为：公众科学素养由相互关联的三部分组成：科学知识、科学方法和科学对社会的作用，具体说就是，具有足够的可以阅读报刊上各种不同科学观点的词汇量和理解科学技术术语的能力，理解科学探究过程的能力，关于科学技术对人类生活和工作所产生的影响的认识能力。美国学者克洛普弗认为科学素养包括五个方面：了解重要的科学事实，概念、原则和理论；有关科学知识应用于日常生活情境中的能力；具有利用科学探究过程的能力：理解科学性质的一般原理和关于科学、技术与社会的相互作用；具有明智的对待科学的态度以及对于科学有关的事物的兴趣。[2]我国学者欧阳钟仁认为：科学素养是人对科学概念的了解、熟练地运用科学方法以及培养科学态度和建立价值观。他认为科学素养的特征为：第一，了解并能正确地运用科学概念；第二，探讨和解决问题时运用科学过程的技巧；第三，明了科学的本质和科第2页（共12页）学事业；第四，明了科学、技术与社会三者之间的关系；第五，具备发展与科学有关的实用技术；第六，把探究科学当成终身嗜好；第七，要有严正的科学态度和价值观。[3]目前，国际上相对比较公认的科学素养主要指以下三方面的内容：一是对已经被人所接受的科学知识的理解，主要是一些概念性知识。如一些事实、法则以及有关自然世界的理论；二是对一些科学探究方法和程序的理解，主要是了解科学知识如何产生。如何发展，以及科学研究中的创造性思维能力的培养等；三是对科学作为一项社会文化事业的理解，了解科学与社会之间的内在联系，了解科学的应用问题，了解其中的问题、争论以及它们的解决方法。[4]2.幼儿教师科学素养的具体体现目前专门针对幼儿园教师科学素养的理论和实证研究都比较少，大部分的研究者都是针对基础教育教师的科学素养研究。黄臻、杨智慧他们在著作中从理论上建构了教师科学素养的内涵，认为要培养出科学素养全面的新型教师，要注重教师认知结构的形成，构建全面的科学知识体系；要以科学探究能力为中心，培养适于科学教育的全面的科学能力；要强调求实创新的科学精神，激发对科学的兴趣，形成良好的科学态度与科学价值观。他们基本上是从科学知识、科学探究能力、科学精神、态度与价值观三个方面定义教师科学素养的。[5]笔者认为：根据幼儿的身心发展特点，这一时期的幼儿充满好奇心，渴望探究，但却缺乏经验，这就要求教师在具备公众基本的科学素养的基础上，还应该具备能体现职业特征的科学素养。笔者赞同内蒙古科技大学的王月莲在其专著中提出的幼儿教师应具备的科学素养的界定：（1）正确的科学价值观；（2）一定的科学知识及对科学知识的认识；（3）科学信息获取、利用的能力与设计组织科学教育活动的能力；（4）求真创新的科学精神和求实严谨的科学态度。[6]3.学前教育专业学生科学素养的问题当前，关于职前与在职幼儿教师的科学素养问题已引起广泛关注。在第五届亚太地区传媒与科技和社会发展论坛上，中华女子学院公布的一项调查数据令人震惊：在受访的484名幼儿教师和学前教育专业的大学生中，具备科学素养的比例分别为2.3%和3.2%。学前教育专业学生科学素养水平普遍较低，是一个特别需要引起重视的问题。[7]的确，这是一个普遍问题，我作为一名学前教育专业的学生，以自身和身边的同学为关第3页（共12页）注对象，发现的问题主要表现在以下几个方面。3.1科学学习的兴趣和关注度不够学前教育专业开设的课程范围比较广，如我校的课程安排主要设有普通心理学、教育学、中国教育史、外国教育史、教育心理学、教育社会学、课程与教学论等专业基础课；又有学前心理学、学前教育学、学前卫生学、幼儿园课程、幼儿游戏、中外幼儿教育史、学前教育科学研究方法、幼儿园管理、幼儿园评价等专业主干课；还有电子琴、声乐、舞蹈，幼儿园实用美术等专业技能课；再有，还专门针对幼儿的发展开设了幼儿园科学教育、幼儿园健康教育、幼儿园社会教育、幼儿园语言教育、幼儿园艺术教育五大领域的课程。大多数学生比较喜欢儿童舞蹈、钢琴等技能课，对于专业理论课程的学习热情度并不高，加之中学时期的科学相关学科成绩不够理想致使不少学生对科学产生排斥感，削弱了本应有的科学兴趣和热情，进而导致对幼儿园科学教育的畏难情绪。当今世界，科学技术快速发展，我们的教育和科学联系越加密切，笔者认为：关注科学发展，与时俱进也是幼儿教师科学素养的重要指标。学前教育的学生承担着幼儿的科学启蒙，自身养成良好的科学学习习惯是必须的。中华女子学院王练副教授公布的调查报告显示在参与科学活动方面，45．5％的幼儿教师经常观看电视中的科学节目，6．8％的人从不看；学前教育专业的学生中有20．8％的经常看，4．1％的不看。在阅读科普出版物方面，幼儿教师中有24．3％的人经常看，10．8％的人不看；学前教育专业的学生中有12.9%的人经常看，19.9%的人不看，在观看科普画廊方面，幼儿教师中根本没看过的人有28.6%，学前教育专业的学生中，没有看过科普画廊的有43.4%，经常看的仅为4.7%。[8]显而易见，学前教育专业的学生对科学发展的关注太少，科学知识的积累不够，这会在很大程度上影响自身科学素养的提高。3.2科学知识基础薄弱且更新缓慢一些学者认为：学前教育专业学生的“文科出身背景”导致其科学素养基础薄弱。高中时期的文理分科导致学生不能全面发展，彼时高考升学是排在第一位的，文科生往往不会去关注和考试无关的自然科学。即使在初中阶段也学习过生物、化学、物理、地理等，但也只是入门且系统性不强，而时代是发展的，科学技术知识不断在更新，初中阶段的基础远远不能满足现在的需要，因此文科生科学基础普遍薄弱。如今，研究者调查得知除个别高校在招生时文理兼收外，大多以文科为主。除此之外，我认为高校学前教育专业的培养方式也是造成这一专业学生科学基础薄弱的重要原因。分析我校学前教育专业学生的课程设置，可以发现，无论是选修还是必修，人文类的课程占大多数，自第4页（共12页）然科学类的寥寥无几，只有全校通识选修课里有一门自然科学与技术，学前专业大一开设的学前卫生学，大三开设的专业课“幼儿园科学教育”和专业选修“幼儿科学实验与制作”涉及自然科学。长此以往，学前教育专业学生科学素养很难得到快速提高。另一方面，学前教育专业学生自我意识方面也欠缺知识更新的理念与追求，因而跟不上时代发展的节奏，导致了学前教育专业的学生作为未来的幼儿教师在自身知识结构和能力上的缺陷。3.3科学探究、创新能力不足《幼儿园教育指导纲要（试用）》要求科学教育重在激发幼儿的探究欲望，要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法。科学的本质在于探究真理，而探究活动本身指向的就是未知世界，要获得对未知世界的认知，必然要求探究者在科学探究活动中调动自身对未知事物的兴趣，并具有相应的意向和设想，也就是要求探究者必须具备创新意识。[9]如果一个教师自身思想僵化，教法陈旧，创新思维严重缺乏，那他不仅不能培养出富有创造力的孩子，反而会扼杀孩子本有的创造能力。当代著名教育家叶澜教授曾指出，没有教师生命质量的提升，就很难有高质量的教育教学；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。[10]可见，教师必须是一个具有创新意识和创新才能的人。现实情况是以女生为主的学前教育专业的学生，相对动手能力特别是开展科学小实验、小发明、小创造的能力较差，而目前高校专业培养目标中也没有体现出把创新摆在重要位置，对学生的创新素质提出明确要求，缺乏系统的创造力教育引导，必然会影响到幼儿创新思维的开发。4.提高学前教育学生科学素养的对策思考4.1采取多种方式激发学生对科学的关注和兴趣科学学习的兴趣对提高科学素养至关重要，对幼儿来说．科学教育更多的是科学兴趣的培养。试想，一个缺乏科学兴趣的老师怎能唤醒幼儿的科学兴趣呢？因此我们应该采取多种方式来激发学前教育专业学生的科学兴趣，让其在未来更好引导幼儿的发展。建议:4.1.1开展科技讲座，拓宽学生视野众所周知，任何兴趣都要建立在了解的基础之上。想要提高学生对科学的兴趣就必须让其先了解它，而科技讲座不失为一个好方法。在这一方面永州职业技术学院的吴京雁提供了他所在学校的成功经验：“从附近高校、市科委、环保局、市疾病预防控制中第5页（共12页）心、农科所等单位聘请专家，不定期到学院讲座，本院教师是讲座的主力军。讲座内容广泛，有科技发展史，21世纪科技展望，生态破坏，环境污染，传染病、流行病的预防，幼儿教师应具备的科技素质等等。基本做到了学院周周有讲座，理科教师个个有主讲课题，学生个个听讲座，有笔记，有心得。”[11]这一做法之所以成功主要是它密切了生活与科学的关系，让学生了解了科学无处不在，且与人人有关。这不光开拓了视野增长了知识，更重要的是让学生更加关注科学，激发了其科学兴趣。4.1.2开展各类科学知识、制作竞赛竞争可以激发人的创造精神，使人精神充沛，思维敏捷。这正是科学学习所需要的。为了提高学生对科学的关注和兴趣，我认为引入竞争机制是一种行之有效的方法。如兰州城市学院为了增强学前教育学生的专业技能开展了“学前教育专业学生教学技能比