2013年省教改项目申请书应用型本科院校专业教学质量标准及质量测评研究与实践

附件2：广东省高等教育教学改革项目申请书项目名称：应用型本科院校专业教学质量标准及质量测评研究与实践申请人：黄彬申请学校：东莞理工学院(盖章)联系电话：[phone]传真：电子邮箱：[e-mail]访问路径：广东省教育厅制二O一三年三月申请者的承诺与成果使用授权本人自愿申报广东省本科院校教育教学改革项目，认可所填写的《广东省本科院校教育教学改革项目》（以下简称为《申请书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《申请书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受广东省教育厅或其授权（委托）单位、以及本人所在单位的管理，并对以下约定信守承诺：1.遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2.遵循学术研究的基本规范，恪守学术道德，维护学术尊严。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为；成果真实，不重复发表研究成果；维护社会公共利益，维护广东省高等教育教学改革项目的声誉和公信力，不以项目名义牟取不当利益。3.遵守广东省本科院校教育教学改革项目有关管理规定以及广东省财务规章制度。4.凡因项目内容、成果或研究过程引起的法律、学术、产权或经费使用问题引起的纠纷，责任由相应的项目研究人员承担。5.项目立项未获得资助项目或获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担项目并按申报预期完成研究任务。6.同意广东省教育厅或其授权（委托）单位有权基于公益需要公布、使用、宣传《项目申请·评审书》内容及相关成果。项目主持人（签章）：_______2013年3月7日一、简表项目名称应用型本科院校专业教学质量标准及质量测评研究与实践项目类别A、总体研究B、专业大类C、教学管理√D、自选项目项目简况起止年月2013.03-2015.03姓名黄彬性别男出生年月1975.10专业技术职务/行政职务讲师最终学位/授予国家硕士/中国邮政编码523808学校名称东莞理工学院电话[phone]所在学校通讯地址东莞市松山湖大学路1号东莞理工学院高教研究与评估中心时间课程名称授课对象学时所在单位项目申请人主要教学工作简历2009-2010西方经济学全日制本科 96 东莞理工学院城市学院2010-2011微观经济学全日制本科 96 东莞理工学院城市学院2011.2-2011.6微观经济学全日制本科 48 东莞理工学院城市学院2012.9-2012.11管理学原理函授本科 32 东莞理工学院成教学院时间项目名称获奖情况2008-2009本科毕业论文（设计）质量监控与保障体系的研究与实践东莞理工学院城市学院，排名第三2010-2011东莞市教育竞争力研究东莞社科联，主持2011-2012现代大学视域下独立学院内部治理模式研究东莞理工学院城市学院，主持2012-2014应用型本科院校教学质量要素、质量监测点及其测控方法的研究与实践广东省教改项目，排名第二主要教学改革和科学研究工作简历职称学位总人数高级中级初级博士后博士硕士参加单位数615062姓名性别出生年月职称工作单位分工签名陈想平男62/12研究员/高教研究与评估中心主任高教研评中心理论研究陈毅华男65/2讲师/副处长教务处实践研究李娟女76/3讲师高教研评中心实践研究曹梦霞女67/10讲师教务处实践研究祝慧女76/6讲师/科长教务处实践研究项目组主要成员（不含申请者）二、立项依据：（项目的意义、现状分析）1（一）研究的意义教育部、财政部在《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》[教高〔2011〕6号]文件将“着力加强质量标准建设”列为“十二五”期间的一项重要任务，明确提出要“组织研究制定覆盖所有专业类的教学质量国家标准，推动省级教育行政部门、行业组织和高校联合制定相应的专业教学质量标准，形成我国高等教育教学质量标准体系”。最近出台的《普通高校本科教学审核评估方案框架（征求意见稿）》中也明确指出，国家新一轮普通高校教学审核评估的重点是学校教学质量保证体系，其基本思想是通过学校建立自己的“尺子”量自己的“个头”。可以说，高校内部教学质量标准体系是整个国家高等教育质量标准体系建设的基础，专业教学质量标准是教育质量标准体系的关键环节。如何建立科学合理的专业教学质量标准已经成为高等学校质量保证体系建设的重要而迫切的课题。专业教学质量标准建设的目的是从人才培养、课程体系开发与实施、教学组织等方面总结并提炼出一种参考模式，经实施检验、优化完善后可以指导或可供借鉴于同类院校和同类专业的建设。应用型本科院校人才培养目标是培养满足地方经济社会发展需求的高素质应用型人才。由于应用型本科院校在质量保障体系建设方面尚处于起步阶段，习惯于借鉴和效仿研究型大学的做法，质量观的价值取向与学校定位不符、质量标准体系脱离学校实际的状况比较普遍。科学合理的专业教学质量标准是引导广大教师重塑教育理念、树立正确质量观、改进教学方式方法，以及规范教学管理的重要依据和实践载体。在高等教育大众化背景下，高校办学同质化不良倾向日趋明显。实质上，不同层次不同类型的高校教育质量既具有一定程度的共性，更具有独特的个性。如何从应用型本科院校自身需求和定位出发，确定能够标识专业教学质量标准的基本指标，建构符合应用型人才培养定位的通用标准和专业补充标准，科学选择符合专业教学和专业发展实际的质量测评点，是构建内部教学质量保证体系、落实“高校本科教学工程”的基本环节和关键举措，对推动应用型高校积极适应地方经济社会发展需求、推动教育教学改革、不断提高教学质量具有重要的理论意义和现实意义。（二）现状分析本科专业教学质量是众多研究者关注的核心问题。专业教学质量标准建设力图从人才培养、课程体系开发与实施、教学组织等方面提炼出一种参考模式，并通过实施检验、优化完善可供借鉴于同类院校和同类专业的建设。尽管不少研究者和高校教学管理者从质量管理和评估角度对所要达到的教学状态和教学水平的投入质量、过程质量、结果质量进行研究和讨论。但是在现实教学工作和教学管理实践中，作为中观层次的质量核心，专业层面的教学质量指标、质量标准、质量测评研究存在着很多不足。其一，由于专业教学质量具有多层次、多类型、多方面的内涵，质量表征中既有硬件方面，又有软件方面，既有显性要素，也有隐性要素，既有观念、制度、机制层面，还有结构、模式、方法层面，因此质量标准的构建、实施、效果评价是一个复杂 1 表格不够，可自行拓展加页；但不得附其他无关材料。下同。的系统工程。其二，专业教学质量标准建构过程是一个理性过程，包含专业人才需求调研及典型工作任务分析、人才培养目标与规格的确定、培养方案的开发、实施和反馈优化，以及嵌入于整个过程中的现场专家和教育教改专家论证、专业教学指导委员会评审等环节。由于不同的专业质量指标在不同场域、不同时空起着不同作用，甚至在同一环节的不同阶段也发生动态变化，难以对其运行逻辑进行精确描述，用以指导专业教学及其管理的系统性标准体系建构过程相当复杂。其三，由于专业教学质量指标包含着定量可测的测评点，也包括着定性难以测定的测评点，对其进行较高效度和信度的测评，以诊断是否达到规定的专业质量标准，其方法和技术手段本身也是一个困难的问题。专业教学质量是人才培养质量的核心和根本，应用型本科院校专业教学质量标准的科学确立与质量指标的有效测评无论在观念上、理论上，还是在实践层面都存在许多亟待解决的问题。这些问题的研究和解决，对于促进应用型本科院校建构特色性的质量标准体系和带动学校教育教学改革，以及提高人才培养质量将会起到重要的推动作用。三、项目实施方案及实施计划1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题（1）改革内容①立足应用型本科院校的人才培养质量规格，兼顾普遍性与特殊性，从专业教学通用标准和专业特色标准2大块，择取专业目标、培养模式、师资队伍、支持条件、学生发展、质量监控、校内外评价等7个质量维度，突出课程体系、实践教学、校企合作教育、学生创新能力培养、教学环节质量监控、教师教学水平与投入、用人单位评价等核心质量要素，确立和建构符合学校定位与地方需求的专业教学质量标准体系。②考虑应用型本科院校专业教学质量的特征和要求，在每个质量维度下分级建构次级质量指标，针对每个次级指标，确定3——5个质量测评点，并赋予相应分值，规范测评方法（如专家评议、问卷调查、数据实测与统计），落实责任单位，从而建构一个具有可操性、诊断性、发展性的，尽量能够满足一定信度和效度要求的专业教学质量测评系统。（2）改革目标①以专业教学质量标准的确立，质量指标的界定和关键测评点分析及其测评来引导教师转变观念，改进教学方式方法，创新人才培养模式，从中整体上促进学校教学改革的深入开展。②通过专业教学质量标准和质量测评系统的建立，把学校内部教育质量监控体系落实到具体的专业教学过程和运行管理之中，并从中发现问题、找出问题，为进一步提高专业教学质量提供基本依据和突破方向。（3）拟解决的关键问题①立足于学校实际和专业教学的现实要求，解决好应用型本科院校专业教学质量标准的针对性和引导性问题。②解决好专业教学质量测评的定性与定量问题，力求质量测评点选择的科学性、可操性和价值导向性，使质量测评的数据和信息来源真实可靠，切实针对目前教学中的实际问题，为专业质量负责人和相关管理部门提供有价值的决策参考。2.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析（1）实施方案①通过专业人才需求调研及典型工作任务分析，紧密结合应用型人才培养目标的定位要求和专业建设实际，开展教学质量观的学习讨论，树立适应地方需求、着力培养学生实践能力和创新能力为核心的新型质量观，强化教学质量意识，落实质量责任。②加强理论研讨，立足院系和专业教学实际，组织院系主任、专业负责人、教学质量监测与主管职能部门相关人员、企业专家开展专业教学质量标准和测评内容的论证。③实践与理论相结合，以点带面，逐步推进。学校专业教学质量标准建设先从理工类学科专业入手构建，选取一两个专业依据质量测评体系进行试测，不断改进和完善，然后再推广到人文社科类专业。④基本要求和特色凝练相互补充，以通用标准指导专业教学质量的总体要求，同时对专业特色标准做出适当规范，从而形成一个体系上相对完备的质量标准体系，提炼出一种参考模式，经实施检验、优化完善后可以指导或可供借鉴于同类院校和同类专业的建设综合上述研究方案，本课题研究实践的技术路线图为：（2）实施方法以统筹兼顾、明确责任分工为原则，将研究内容分解为以下4个子项目：①基于专业人才需求的应用型本科院校专业教学质量标准开发原则与方法研究（黄彬、陈想平）②应用型本科院校专业教学质量维度及其标准内涵、质量指标建构的研究与实践（陈想平、黄彬、陈毅华）③应用型本科院校专业教学质量指标观测点选择、权重分布的研究与实践（陈毅华、黄彬、李娟、曹梦霞）④应用型本科院校专业教学质量信息收集、分析、评价研究与实践（李娟、曹梦霞、祝慧）（3）具体实施计划（含年度进展情况）项目起止时间：2013年3月——2015年3月时间工作任务阶段成果负责人2013.03制定详细的项目总体研究方案和任务分解总体研究方案黄彬、陈想平2013.05各子项目制定实施方案子项目研究计划各子项目负责人2014.01完成各子项目资料收集、调研理论研究调研报告各子项目负责人人才需求调研及典型工作任务分析教学质量观的学习讨论标准实施与测评专业教学质量标准开发专家论证反馈、调整、完善2014.02各子项目进入实践研究阶段各子项目负责人2014.06各子项目前期阶段进展情况检查汇报项目中期报告研究论文2篇各子项目负责人2014．12实践研究形成质量标准体系和质量测评方法系统黄彬、陈想平、陈毅华2015.01各子项目结题验收子项目研究报告研究论文1篇各子项目负责人2015．02总项目总结成果总结与完善黄彬、陈想平、李娟2015．03项目结题验收研究报告黄彬、陈想平、李娟（4）可行性分析①从政策依据来看，教高