运用多媒体技术,优化幼儿园语言教学的研究实施方案

《运用多媒体技术，优化幼儿园语言教学的研究》课题实施方案一、问题的提出（研究的背景和意义）（一）、研究的背景多媒体技术作为一种全新、先进教学手段，已随着教学改革的不断深入和计算机技术的飞跃发展深入到不同类型、不同层次教育领域，并作为教育现代化的重要手段在教育中得到了广泛有效的应用。《课程指南》中指出：积极推进信息技术在课程实施中的有效应用，逐步实现信息手段与幼儿园课程的优化整合。建立由教学辅助软件和多媒体学习软件交织构成的立体的信息环境，发挥各种网络技术手段的作用，以实现教育内容的呈现方式、幼儿的学习方式及师生互动方式的变革，为幼儿的学习和发展提供更丰富的资源和广阔的时空。如今，多媒体技术正以其他教学手段无法比拟和难以替代的优势，悄然渗透到幼儿园的教育教学活动中来。它以其直观、形象、生动、高效的优势，在幼儿园中被广泛运用提高了教学效率，实现教学最优化。2004年，我园有幸被评为省级示范园，先后为我园配置了多台电脑，我园也加大了这一方面的经费投入，先后为班班配备了电脑，今年准备为班班联网，并将电脑与电视连接，方便操作，并激励教师将计算机融入到教学活动中去。教师们根据活动需要，撰写了多媒体案例，制作了简单的多媒体课件。多媒体课件的使用为幼儿拥有广阔的思维空间，培养幼儿的创新意识，使幼儿更好地掌握教学内容以及对教学环境的创设，教学目标的实现等发挥着很大的作用。但是，适合幼儿园使用的软件量少，应用于课堂教学的课件近乎没有。教师在课件的制作上存在很强的随意性、散乱性。受教师水平的影响，制作课件耗时量大，制作粗糙，教学应用更多是出现在公开课中，这些都制约了多媒体在幼儿园发挥应有的作用。（二）研究的意义多媒体教学具有图像直观、动静结合、形象生动的特点，为幼儿创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围。它能使静止的东西动态化，复杂的东西简单化，它能使抽象的概念形象化，枯燥的知识趣味化，学习的过程生活化，非常符合幼儿的心理和生理特点。如何运用多媒体优化教学活动，已成为当前幼教领域所共同关注的问题，它对改革幼儿园传统的教育教学模式，全面提高教学质量，推动幼儿园教育现代化进程都有着非常重大而深远的意义。多媒体辅助教学不仅容易激发幼儿的学习兴趣，而且可以打破时间、空间上的限制，能够让幼儿清楚地看到事物发展的全过程，可以帮助幼儿掌握传统方法难以讲清的重点和难点，使教学过程更具深刻性。在幼儿园教学实践中根据教学目标设计的多媒体课件，它将教育信息通过多彩的图像、声音、图表、文字等直观形象，生动地作用于幼儿的感觉器官，使幼儿在丰富的感性材料刺激下不满足已有思维成果，产生自主探索的兴趣，并渴望以一种发展的多维方式思考和解决问题。多媒体课件运用在教学活动中，可以培养幼儿的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，从多方面提高幼儿的素质。幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。而多媒体作为一种新兴的教育工具，具有其他工具无法替代的优越性。无可厚非，它能激发幼儿的求知欲。鉴于此，根据我园实际情况及幼儿身心发展水平和学习特点，我们提出了“运用多媒体技术，优化幼儿园语言教学的研究”这一研究课题，结合幼儿园五大领域课程中的语言领域，通过有计划的、系统的、针对性的多媒体教学的探索与实践研究，以优化幼儿园语言教学进行尝试，从而带动幼儿园其他学科的优化，进一步提高教育的实效性，使教师和幼儿共同成长。二、课题研究的概念界定1、计算机：指交互处理图形、图像、声音和文字的计算机。2、多媒体技术：指利用多媒体计算机把多种媒体（文字、图形、动画、音频和视频等）数字化后集成和控制起来，并在这些媒体之间建立逻辑联系，以协同方式存储、编辑和显示，以多种形式表达存储和处理信息的技术。3、优化：指为了更加优秀而“去其糟粕，取其精华”或使某人某物变得更优秀的方法、技术等。4、多媒体技术优化幼儿园语言教学：主要是指教师根据语言教学目标、教学内容、幼儿的年龄特点等适当的选择和使用多媒体技术，使技术充分发挥作用，甚至在技术的支持下，改革现有的教学方法、教学内容和教学观念。三、国内外同类课题的综述当多媒体计算机技术在幼儿园教学中得到越来越广泛应用的时候，世界各地教育部门及大中小学校、幼儿园的教育工作者纷纷投入计算机辅助(CAI)教学研究。如今，在各种教学报刊和网站上到处可见有关多媒体教学的论文。许多幼儿园还专门组织教师集体进行课件制作培训和多媒体计算机教学研究。不少幼儿园已成立了课件制作小组，让他们把更多的新成果及时有效地运用于课堂。虽然目前国内在运用多媒体教育技术方面有不少专著，也有不少类似的课题研究，但大多是中小学关于这方面的研究，研究的主要内容大多是课件的开发或设施的配备，对于利用多媒体技术，优化幼儿园语言教学的研究并不多，更无提出实用性强较好的优化幼儿园语言教学的模式。教育研究人员往往从宏观理论上或微观机制上阐述了多媒体技术对教学的影响与作用，但由于缺少具体的幼儿园语言教学实践经验，难以对优化幼儿园语言教学过程有具体的指导。因此，随着多媒体技术的迅速普及，本课题的研究具有一定的现实意义。四、课题研究的理论依据1、关于脑生理科学与认识的理论。优化幼儿园语言教学的根本目的在于促进幼儿素质的提高，以不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。运用多媒体信息技术，满足了幼儿阶段以具体形象思维为主的特点，他们对任何事物的理解、判断都依赖于他们对这一事物具体形象的感知，多媒体具有的图文并茂、形声兼备、情境交融、多重元素集于一体的功能，为幼儿提供了非常丰富的信息，促进了幼儿右脑的形象思维、发散思维和直觉思维，使右脑的功能得以开发，又可以引导幼儿从形象思维向抽象思维过渡，幼儿左右脑协调工作，发挥了大脑的全部功能，从而开发了幼儿的智慧与潜能。2、关于多媒体技术理论多媒体技术的交互性使幼儿被动学习的过程，变为根据自己学习基础与兴趣选择适合自己水平的主动学习过程。多媒体教学的超文本性，有利于幼儿对学习内容的主动建构与拓展、创新。教师通过将多媒体教学融合与语言教学中，有助于提高幼儿获取信息、加工信息、处理信息的能力，提高幼儿的认知效果，摆脱以教师为中心的灌输式教学模式的束缚，提高幼儿在语言教学学习过程中的主体作用和主动学习精神，能最大限度地激发幼儿的学习兴趣，提高学习效率，因为它提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自于视觉，11%是听觉。多媒体技术既为看得见，又能听得见，还能用手操作。通过多种感官刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，知识和信息是密切相关的，获取信息量大就可以掌握更多的知识。赤瑞特拉又通过另一实验证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，看到的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统的教学效果，这说明多媒体应用于教学过程中不仅非常有利于知识的获取，还有利于知识的保持。通过多媒体技术在幼儿园语言活动中的运用，确实特别适合幼儿进行“自主发现、自主探索”式学习，构建新的课堂教学模式，优化幼儿园的语言教学，深化语言教学改革，把幼儿培养成具有高度创新精神、高度信息能力的符合新世纪需求的、全面发展的新型人才。3、建构主义学习理论建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到，而是学习者在一定情境即社会背景下，借助其他人（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等），通过意义建构而获得的。建构主义强调幼儿自主学习、自主发现、自主探索，在老师的帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对幼儿的单向灌输，反对迷信书本，迷信权威。建构主义的新型教学模式最有利于培养学习兴趣、形象思维、直觉思维和审美情趣。4、认知主义学习理论认知论者普遍认为，个体对环境中事物的认识与了解学习的必要条件。学习都根据自己的需要与兴趣，利用自己原有的认知结构，对当前的外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的心理特征与认知规律。把认知学习理论应用于CAI的著名学者安德逊在上个世纪80年代初期建造的认知型学习模型，实现了对幼儿思维过程的自动跟踪与控制，并取得很大的成功。五、课题研究的方法：1、以行动研究法、观察法、调查法、个案研究法为主，在具体和动态的教育实践中进行全程研究，并根据研究目标，注重教育的实践性，采取小、中、大班同步进行实验。2、群体研究与个案研究相结合：不同年龄班随机选择少数不同类型的幼儿进行个案跟踪研究。3、行动研究法：贯穿整个研究过程，其间教师对语言教学教材进行研究，对选择性使用多媒体课件的教学案例进行剖析与反馈，对同一教学内容的多媒体教学和传统教学的教学效果进行对比研究，探索教学中使用多媒体课件的原则，研发适合不同年龄幼儿的多媒体课件。六、课题研究的时间：研究周期为一年半，即2014年10月-2016年6日。七、课题研究的研究对象研究对象为神木一幼小、中、大班的幼儿八、课题研究的目标与原则（一）课题研究的目标1、通过对多媒体技术，优化幼儿园语言教学的研究，形成多媒体技术与幼儿园语言教学有机结合的教学模式。2、开发和运用多媒体教学课件，形成适应与幼儿园语言领域多媒体教学的课件体系，从而更好地为幼儿园语言领域教育教学服务。3、提高教师掌握和运用多媒体技术的能力，促进教师教育观念的更新，从而促进幼儿各方面的发展。（二）课题研究的原则本课题的研究应着重遵循的原则有：优化结合原则、自主性原则、发展性原则、科学性原则、互动原则。九、课题研究的主要内容1、从幼儿园语言教学的5个基本类型入手，运用多媒体技术，探索优化幼儿园语言教学的最佳契合点，并形成与之相适应的教学方法与教学模式。研究包括多媒体技术在语言领域的教学方法探索，幼儿在活动中学习兴趣、能力、个性发展研究，总结并形成典型的“活动设计”案例。2、围绕如何更有效的运用课件，形成适用于幼儿园小、中、大班语言教学的多媒体课件体系。多媒体课件是采用多媒体技术交互式综合处理文、图、声、像等信息媒体，以表现幼儿园语言内容的一种多媒体软件，它比以前采用的各种电教手段更具有先进性，它具有集成性、交互性、实时性三大特点，尤其是交互性，通过人机交互式对话，调动幼儿积极参与，幼儿可根据自己的需要选择学习内容或游戏，可从任何一点开始，也可随时转向其他学习内容或游戏，还可自行调整学习进度，真正实现了自主学习，孩子真正成了学习的主人。多媒体课件开发步骤：明确教材与教学对象→选择开发方法→教学设计→稿本设计→收集多媒体素材→集成一个多媒体课件→试用修改→完成课件3、运用多媒体技术，为幼儿创设良好的语言环境4、提高教师掌握和运用计算机多媒体技术的能力，促进教师教育观念的更新。教师专业成长。在课题运用过程中，通过有目的、有计划、有针对性地对教师进行计算机多媒体技术（例如：制作课件等）的培训，对现代教学理论的学习以及教师在教学实践中对多媒体技术的运用，提高教师掌握和运用计算机多媒体技术的能力，从而更新其教师观、儿童观、教学观。①转变教师观：教师由知识的传授者变为幼儿学习活动的组织者与指导者，成为孩子学习的朋友，合作的伙伴。②转变儿童观：儿童是独立的人，要尊重他们；儿童是发展中的人，要相信他们；幼儿是活动的人，让孩子由被动学习转为主动学习。③转变教学观：教学过程由教师传授知识，幼儿记忆贮存知识变为教师引导幼儿主动发现、研究问题、加工信息，并在探究中增长知识的过程。5、运用多媒体教学要注意的问题。十、课题研究的步骤步骤基本上包括方案准备阶段；方案实施阶段；专家论证评价，总结验收和结题三个阶段。我们将从以下几个方面入手：（一）第一阶段：方案准备阶段（2014年10月——2015年3月）1、明确课题名称，做好课题申报工作，研究制定实