共同探索追求卓越2017.7.30

共同探索追求卓越——从名师工作室建设看物理学科建设浙江省天台中学郑志湖一、明确目标，制定计划1、工作室建设目标工作室建设目标工作室成果领衔人专业发展领衔人所在学校学科发展工作室成员专业发展工作室成果推广坚持“引领教育人生，陶冶专业素养，培养领军人物，打造高端人梯”为宗旨。使工作室成为培养优秀教师重要发源地、优秀青年教师集聚地，未来名师、特级教师孵化地。成为研究的基地，成长的平台，辐射的中心，课堂教学出精品，教学研究出成果。2、形成工作室成员个性化培养计划制定工作室周期及年度规划工作室成员培养和考核方案台州市名师工作室领衔人与成员互相合作、共同提高协议书工作室成员三年发展规划、年度学习计划和总结形成共识：名教师是自身修炼出来的，把教育教学工作当作实现人生价值的事业，具有追求卓越，勇于超越意识，自主规划，自主反思，自主发展目标定位：台州市名教师要力争成为省特级教师，不是台州市名教师的要成为台州市名教师或省教坛新秀。具体目标：①教学业绩在县（市、区）内领先；②每学年开出市级以上公开课（含工作室研究课）或市级以上教师培训讲座不少于3节（次）；③一个周期内至少主持完成一个市级以上研究课题并取得相应成果；④在公开刊物上发表论文三篇以上或出版专著一部。台州市郑志湖名师工作室制度体系工作室章程工作室发展规划工方作案室和成考员核培方养案工领作衔室人成协员议与成员三年发展规划成员三年总结届满工作室成员考核工作室年度计划成员年度发展规划成员年度总结成员年度考核3、台州市郑志湖名师工作室培养途径学习提高现代教育理论和学科前沿知识的学习读书报告读书报告会学科专家报告集中培训学习体会培训体会相互交流共同探索常规活动专家报告同课异构说课、评课专题论坛课题研究研究主题高中物理高效课堂教学设计的研究指向学习高中物理教学设计的研究以学习为中心高中物理教学设计的研究基于学生学习路径的高中物理教学策略的研究创新活动形式网上教研个别交流与其它工作室联合开展活动省、市教研室联合开展活动参加全国、省级活动与出版社联合开展活动拓宽视野追求卓越成果推广成果展示推广会发表论文、出版著作学科资源建设网络利用支教引领、辐射、提高考核评价原有基础上发展4、台州市郑志湖名师工作室培养方法第一年第二年第三年读书、学习、反思（侧重读书报告会、专家报告、集中学习、课题申报指导）围绕工作室课题开展研究与实践、侧重创新活动形式研究成果总结提炼侧重成果展示、推广活动内容时代性（1）物理学科建设与物理专用实验室、创新实验室建设；（2）物理课程方案制定，物理选修课程开发5、二、勤于学习，共同探索1、使读书成为工作室成员的一种生活方式第一届成员发了50多本教育教学理论书籍；第二届学员发了31本教育教学理论书籍；工作室成员每年阅读教育教学书籍不少于8本。阅读、反思和交流新课改相关理论书籍和国家级刊物文章及课改信息，每本书学习后有读书笔记，每次活动都有读书报告会。QQ群、微信群2、邀请全国知名物理课程论和教学论专家9位作了36次学术报告，与参与学术研讨活动。3、作为领衔人给成员作了27次专题讲座《不断追求卓越，实现自我价值》《说课、观课与评课》《物理作业设计的评价》《物理教学要激活学生自主发展的欲望》《物理学科建设的研究与实践》《物理学科选修课程建设的探索》《中学物理实验功能的研究与开发》《物理学习力提升与物理教学》《基于课堂教学的合作学习》《物理自主探究学习模式的构建》《高中物理高效课堂教学策略和方法》《“以学论教”物理教学过程发展性评价》《以学习为中心物理教学设计》《物理创新实验室建设与发展学生核心素养》……讲座安排充分体现系统性，层次性。每次讲座后每位成员撰写体会文章、相互交流、汇编成册4、集中培训2013年与浙师大联合举办90学时培训2014年8月北师大培训2015年11月西南大学培训5、活动形式工作室每年安排了8次以上活动，工作室成立时，就作出规划，每年进行适当调整，制定年度规划，活动在全市9个县（市、区）分别开展了1-4次活动，每次活动时间2-5天，每年暑期集中了5天时间进行研讨。每次活动包括专题研讨、同课异构、课题研究、读书报告等。每次活动有不同理念的交融，不同风格的交汇，不同智慧的碰撞，成员与导师、成员与成员相互交流，共同探索，共同进步。与省内外物理名师工作室联合举办6次活动。分别与上海市名师培养基地、江苏省名师工作室、金华市名师工作室……联合开展专题研讨、学术交流、同课异构等活动，面向所在区域物理教师，上海市、云南省、宁夏自治区、嘉兴等市物理教师要求参加我们的活动。三年来参会总人数达2500多人次。每一次活动开出不少于4节同课异构课，培养成员说课、观课和评课能力。开展支教活动，到新疆塔里木高级中学、宁夏24中、云南兰坪一中、黄岩灵石中学等校支教，收到了显著的效果。推进全市乃至省内外物理教师专业发展。三、行动中研究，研究中提高（一）打造学为中心的物理教学为主线，提升学科教学能力围绕2012年初立项的工作室申报浙江省教研重点课题《高中物理高效课堂教学设计的研究》，在总课题下确定9个子课题，在工作室成员所在学校由工作室成员领衔、组织本区域内物理教师参与研究。（二）学为中心的物理教学设计1、学为中心的物理教学设计内涵（1）学为中心。以学习活动作为课堂教学过程的中心。教学过程组织要让学生能动地自主、合作、探究学习成为其学习的基本状态，并占据主要教学时空。教师的作用是激发、引导学生能动地自主、合作、探究学习。（2）教学设计。根据学生基础、需求、学习方式、学习路经等实际，依据课程标准，在现代教学理念引领下，对特定教学内容进行综合分析与设计的过程。（3）以学习为中心课堂教学特征。以学为本，从教与学功能差异看，以学习为中心课堂以学生能动、有效的学习活动作为课堂教学过程中的本体性或目的性活动少教多学，从教与学占用教学时空看，以学习为中心课堂学生能动、自主、合作、探究学习活动占据主要的教学时间和空间以学定教，从选择教的内容、重点、难度、过程、方式、路径等教学问题的决策来看，依据学生的知识与经验、思维过程和知识表征方式，确定“教什么”和“如何教”。2、构建以学习为中心的物理教学设计的框架以学习为中心物理教学设计策略教学资源运用以学习为中心物理教学设计以学习为中心物理教学设计评价以学习为中心物理各类课型教学设计规律课教学策略实验探究教学策略习题课教学策略概念课教学策略单元复习课教学策略教学过程设计教学设计新模式教学设计内容教学情景设计学习方式设计教学方法设计课堂教学互动行为设计学考复习课教学策略选考复习课教学策略以学习为中心物理教学设计形成性评价以学习为中心物理教学设计发展性评价教学目标设计（1）教学设计内容教学设计教学目标教学情境学习方式互动生成教学方法学情分析弹性预设核心素养提问策略理答策略问题设计情感设计自主学习探究学习合作学习讲授教学任务驱动探究教学讨论教学实验设计问题教学优化组合反馈策略组织管理教学设计的评价（2）教学设计新模式在借鉴国内外各种教学设计模式的基础上，通过研究和教学实践，在学习理论、教学理论和系统理论指导下，构建了以学习为中心的物理教学设计新模式，如下图所示：学习环境设计学情分析学习背景分析学习需要分析学习者分析教学目标设计剖析教材教学任务分析教学目标设计社会层面学习共同体教学组织形式课堂管理认知层面教学顺序教学模式学习方式教学方法学习情境资源层面物理实验现代技术空间安排时间安排心理层面情感基础元认知策略教学设计方案编制教学设计形成性评价是否接受总结性评价是否修改修改修改修改上图中各部分相互联系、相互制约，组成一个有机的教学设计系统。课程标准课程总教学目标教学内容的分析学习者的分析目标体系的确定评价学习策略的选择学习资源的选择自主学习活动的设计教学策略的选择教学媒体的选择课堂教学过程的设计适合课堂教学适合自主学习设计方案的实施课程教学设计课堂教学设计自主学习教学设计学习需求分析单元（主题）学习活动（3）教学过程设计①教学情境设计策略△问题设计问题设计的原则和策略原则针对性、情境性、层次性、启发性、挑战性、开放性、适切性策略1、联系生活、生产和现代科技2、引入背景，创设求知情景3、引发冲突，创设愤悱情境4、基于实验，创设探究情境5、激活知识，创设应用情境6、学生参与，创设生成情景△教学内容的情境设计策略策略名称策略运用心理匹配策略教学内容与学生心理上要达到的目的有关，提高学生学习积极性和效率。认知匹配策略教学内容能被学生主观上感到认知满足，提高学习、探究的兴趣与热情。形式匹配策略改变教学内容的呈现形式，达到教学内容与学习需要之间的统一，有效调节学生的学习心向。超出预期策略以认知冲突为起点，让学生经历“冲突—惊奇—疑问—反思”的认知线，触发学生探索未知的欲望。展示情感策略凭借表情和语言，予以明示性的展示，准确地传情，从而实施对学生的情感感染。发掘情感策略引导学生展开想象，扮演“拟真放大”方式，还原隐蔽在教学内容背后的情感，引发学生情绪感染。赋予情感策略运用适当的教学手段和形式，赋予物理教学内容以一定的情感色彩，学生获得兴趣情绪的体验，发展到乐趣，最终形成志趣。诱发情感策略调整学生对学习内容的重新认识，使学生获得情感体验，体验物理美。△学习方式设计策略构建了互动学习等13种学习方式。以“35X”合作探究学习为例，“3”指课前、课中和课后；“5”指5个教学环节；“X”指根据教学内容、学生差异、课型等对教学环节所做的微调。自主探究型合作学习学生在合作背景下实施探究协同探究型合作学习制订计划开展探究展现成果“35X”物理合作探究学习方式设计帮助探究型合作学习总结和自我反思提出课题总结评价学生自主设计探究方案明确探究任务自主探究学习展示讨论交流总结反思评价教师指导点拨学生自主确定探究目标教师设计呈现教学情景△教学方法设计策略在各种方法的课堂教学形态优、缺点分析基础上，形成改进后的交互式等11种教学方法，以四种教学方法为例。教学方法特点课堂教学形态优点存在的问题改进意见讲授法结构化、通俗化具体化、形象化教师用语言系统地讲授、辅之以直观讲授教学效率高学生主体性不突出，学生参与过程程度低课堂教学从“以教师为中心”转变为“学生为中心”，精心选择和组织讲授内容，通过直观演示，与多媒体有机结合，生动形象的问题引导学生思维，教学主要时空留给学生自主、合作、探究学习。任务驱动教学法需要较长时间完成学习任务学生在特定学习任务驱动下，借助他人的帮助，利用必须的学习资源，自主完成任务。学生主体性强，学习兴趣浓，亲历学习过程，综合能力得到提升。学习时间较长，对学生自律要求高，若组织不当，学习效果不高提升学生物理学习力，提升教师素质，精心设计问题，充分利用课堂中动态生成的课程资源，提高动态生成活力课堂的能力。交互式教学法师生、生生互动就教学的重难点问题，经学生的合作学习，教师的引导，让学生自主总结、理解和掌握物理知识学生主体地位突出，师生思维碰撞，加深了对物理知识的理解和掌握，重视知识的生成对教师掌控教学过程提出更高要求，只有对讨论过程作好精心设计，才会取得较好的教学效果探究式教学法学习的开放性、问题性、综合性、重过程和体验提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→实验与收集证据→分析总结→交流与分享学生的自主性得到充分体现，激发了学生的探究欲望，重视知识的自主建构探究过程能否顺利实施与学生知识水平、探究能力和教师的引导密不可分培养学生物理探究的基本技能，形成问题引导探究、实验引导探究、项目引导探究等方法教学方法特点课堂教学形态优点存在的问题改进意见在教学实践中要根据教学内容、学生的学习能力、教师的教学能力和教学方法的特点，通过综合分析，比较筛选，优化组合。选择适合以学习为中心的教学方法，才会取得理想的教学效果。△以学习为中心课堂教学中互动行为设计策略互动行为设计策略具体内容提问策略题意清楚、准确严密、紧扣目标、精心设计，面向全体，以点带面问题生活化策略将问题置于真实的生活情境下，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习兴趣，学习易于理解和接受。问题搭桥策略问题分析时