31儿童文学教案

第一章：儿童文学基本内涵和性质第一节导言教学目标：明确本学期课程特点、授课内容及要求教学重点：课程特点教学难点：方法教学课型：理论教学课时：1课时教材处理：补充内容教学方式：讲授法教学过程：一新课导入：早在2300年前，古代杰出的思想家孟子就曾有这样两句名言：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”到东汉的经学家赵岐在自己的著作里注解：“幼，犹爱也。爱我之幼，亦爱人之幼。”由此可见。古人早就重视对幼儿的教养工作了。这节课解决两个问题：为什么学习和怎么学习《儿童文学》这门课。二学习儿童文学的目的儿童文学是幼教专业和小学教育专业的必修课。因为儿童文学与早期教育及小学语文教育有着十分密切的关系。1、儿童文学是儿童认识世界的窗口。儿童的思维主要形象思维为主，一首儿歌、一个故事不仅给孩子以知识的教育，也会给孩子带来无比的欢乐。儿童文学是儿童生活中不可缺少的精神食粮。甚至在婴儿期就有这样的精神需求。文学语言是一种极富情感色彩的声音，成人若选择节奏鲜明、韵律谐调的儿歌。用柔美的声音读给孩子听，会起到安定婴儿情绪的作用。此时他不会明白这些声音代表的意义，但他会感到悦耳和喜悦。随着年龄的增大，儿童对文学的需求常由被动的感知――主动的索取。因而，一名合格的幼儿老师和小学教师应该学好儿童文学，成为儿童与文学的重要媒介。2.为适应幼儿园、小学教育教学的需要儿童的年龄特点决定了幼儿园、小学教育形式的特殊性。在幼儿园里，游戏活动就是一种教育教学形式。在大量的游戏活动时间里，老师若能自如地运用幼儿喜爱的儿歌、故事、戏剧等文学形式就能达到寓教于乐的效果。幼儿园课程的语言教材一是幼儿文学作品。即便常识、体育、音乐等课教师也常运用儿歌、故事等形式组织教学。在小学教育中，自五四新文化运动以来，直至上世纪三四十年代，儿童文学一直与语文教学紧密相联。现代著名教育家、文学家同时也是上国现代儿童文学的开拓者叶圣陶先生曾就儿童文学与语文教学的关系作过相当精辟的论述：“给孩子们编写语文课本，当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力，因而教材必须符合语文训练的规律和程序。但是这还不够。小学生既是儿童，他们语文课本必是儿童文学，才能引起他们的兴趣，使他们乐于阅读，从而发展他们多方面的智慧。当时我编这一部国语课本，就是这样做的。”然而，令人遗憾的是，20世纪后半叶，儿童文学与语文“分家”了。其严重后果至今还未消除。其中突出的现象是：今天极大多数的中小学语文教师已不知“儿童文学”为何物，在他们的知识系统中没有儿童文学的构成，不知道哪些作家的作品是真正优秀的儿童文学，更不知如何向学生推荐儿童文学作品。由于经典儿童文学已经远离语文教学与中小学校，因而，一旦汹涌而至的充满暴力、凶杀、黄色内容的境外口袋书、影视、网络以及低级趣味的灰色童谣侵袭学生的灵魂时，我们的教学工作者竟无法面对。进入新世纪，儿童文学的重要性又重新被语文教育界所发现和接受。目前中小学语文教学改革以及新课标全面实施的重要举措，就是使儿童文学重新走进语文教材和校园文化建设。（经典作品《母鸡萝丝去散步》）儿童文学是与儿童的成长相伴随的。在小学教育中，儿童文学的学习、阅读融贯于课堂教学中，课外阅读和各项活动中。教育部在2001年7月颁发的“语文新课程标准”中明确提出在九年义务教育中，学生“课外阅读总量应在400万字以上”。儿童文学是专门为儿童创作和提供的适合儿童阅读的各类文学作品。据统计，以现行的人民教育出版社的出版的五年制小学语文教科书看，儿童文学作品就占了总篇目的80%以上。3.为了儿童文学创作的需要教师长期生活在儿童中间，因此在文学创作方面有着得天独厚的条件。社会不断发展，儿童对文学的需求也是不断翻新（不同时期的儿童对文学的需求是不一样的），教师就肩负着创作儿童文学作品的重任。所以，学习儿童文学是为了使用，也是为了“再创造”。例：郑春华，王一梅三、方法儿童文学是以儿童为对象（0－18岁），因此很少有深奥的道理和难懂的词。所以易懂，然而易懂不等于易学。一篇作品要学会分析，还要掌握创作规律和特点。这都有一定的难度，不能掉以轻心。儿文属于语文学科，但从教学要求和内容上看，有自己的特点，学习方法也有其特殊性。1、教学要求：（1）掌握基本理论（2）学习儿童文学的鉴赏和创作（3）积累儿童文学相关方面的知识（4）掌握一些儿童文学教学的基本技能和方法学习儿童文学的基本过程：通读作品――学习理论――分析创作要熟悉儿童的生活：有意识地接近儿童，观察他们的言行，“以孩子的眼光去看，以孩子的耳朵去听，以孩子的心灵去体会”，也不妨让自己重返童年时光，并经常把生活中有趣的、有意义的素材记录下来。童年不同样。因此要学好儿童文学，就要了解孩子，就要自己得有童真、童趣。四、要求：做好笔记广泛阅读背诵儿歌、儿童诗板书见课件第二节儿童文学的基本内涵教学目标：让学生能理性、正确、深刻地理解儿童文学的概念。教学重点：在比较、批驳中建立对概念的理解教学难点：对概念的把握教学课型：理论课教学课时：1课时教材处理：重新查找资料，课件制作教学方式：讲授法、比较法教学过程：一导入：什么是儿童文学？先让同学做感性理解。二儿童文学的几种说法儿童本位论：这是以美国杜威“儿童中心主义”的教育理论为基础的儿童文学理论。五四运动以后，胡适、周作人在中国搬用了这一理论。他们认为“所谓儿童文学者，即用儿童本位的文字组成的文学，由儿童的感官可以直接诉之于其精神的堂奥者”。他们倡导以儿童兴趣为中心，他们喜欢、有兴趣，能够看，不妨尽罗这些东西给他们，让他们自己去看，用不着教师来教”，也“不必顾及实用不实用”。这种说法值得肯定的一点是它把儿童看成是一个独立的个体，张扬了童心，解放了童心。但它否定儿童生活和现实生活的联系，割裂儿童与社会、政治、教育的关系，这显然是片面的。在这种观点的影响下，有人就开始轻视儿童文学，认为是“小儿科”，将它看成娃娃文学，是“小狗叫，小猫跳”的文学。儿童文学是写儿童的文学解放后，批判了“儿童本位论”儿童文学观，对儿童文学作了较全面的考察，提出些较符合实际的看法，但未取得一致的认识。尤其是文革时，儿童文学不被重视，理论研究又十分薄弱，有人就试着以是否以写儿童为标准来区分是否是儿童文学。这种说法显然是不科学的。儿童文学中确实太多写儿童的，但也确有一部分是写成人的。如安徒生童话中的皇帝、仙女、王子、美人鱼等。甚至有些作品并不是写儿童的，却又是儿童文学作品，如《西游记》中的孙悟空和猪八戒。儿童文学是指专为儿童创作的文学作品这说法是几十年来比较流行的一种，但这种说法比较笼统，它只强调了读者对象，但对儿童文学的性质特征都没有提及。如我国古代的《三字经》、《百家姓》、《千字文》之类的作品是作为识字用的基本书，虽是专门为儿童编写的书籍，但它们不具备有文学的一般特性，就不能列入儿童文学的书籍，因它们不具备有文学的一般特性，就不能列入儿文作品之林。况且一些深受儿童喜爱的传统民间文学作品和一些并非专为儿童创作的却是以儿童为主要读者的作品就被排斥在外了。如经改编的狄福的《鲁滨逊飘流记》斯威夫特《格列佛游记》等。儿童文学是教育儿童的文学（鲁兵）这种说法在解放后甚至文革后的一段时间内十分流行，但在九十年代后就受到批驳。试想儿童文学若是始终背上教训的包袱，那孩子们读它还有什么快乐而言。这种说法有一定的历史渊源。生机勃勃的“五四”新文化运动张扬了人权、民主和科学，把儿童从几千年的封建桎梏中解放出来，开辟了中国儿童文学的新纪元。但随着社会形势的不断变化，儿童文学的先驱们对如何进一步发展和建设中国的儿童文学产生了分歧。进入三四十年代，随着左翼文艺运动的发展，中国儿童文学也面临着自身价值功能选择的极其重要的历史时刻。为了竭力配合“一切革命的斗争”，中国儿童文学以前所未有的激进状态参与了历史的进程。战火与血泪交织的现实使儿童文学走向对现实的关怀成为必然。左翼文坛从阶级斗争、民族振兴的角度出发，要求儿童文学与整个左翼文学一样注入“革命范式”的理想主义激情，从而将儿童文学纳入了政治轨道。在这样一个时代背景下，中国儿童文学的理论建设的基础也由此发生了重大调整，即由“五四”时期倡导的“儿童本位”的儿童观转向了以阶级论为基础的重视教育功能的儿童文学观。1949年新中国的诞生，中国大陆的社会制度发生了根本性的变化。由于特殊的政治氛围，中国儿童文学作家和理论工作者全方位地全盘接受了前苏联突出教化功利的、将儿童文学纳入教育框架的理论。即用“儿童教育观”取代儿童文学观。在特殊的政治氛围和急功近利的功利目的下，儿童文学作家从成人的立场出发，继续用“儿童教育观”取代儿童文学观，儿童文学甚至也被成人冠以“教育儿童的文学”1[1]。三总结比较确切的概念见书第4页。可从以下三个方面加以理解：儿童文学是整个文学的一部分，具有文学的一般特性，又是文学的一个独立部门有自身特点即具有丰富的审美内涵和艺术价值，又适合儿童阅读欣赏和理解。儿童文学具有教育性能，但本质上是审美的。关照儿童的年龄特征是儿童文学存在的根本。四区别两组概念儿童文学与儿童读物儿童文学与成人文学五作业：阅读第一节板书见课件第三节儿童文学的基本性质及三个层次教学目标：1为了让学生进一步理解儿童文学的基本概念。2掌握儿童文学的三个层次及划分依据教学重点：1儿童文学与文学的共同性和差异性2儿童文学的在三个层次教学难点：儿童文学差异性教学课型：理论课教学课时：2课时教材处理：结合教材，补充新内容课件制作教学方式：讲授法、比较法教学过程：一导入：小结上节课的内容二儿童文学的性质为了更好地理解儿童文学的基本概念，我们从儿童文学与文学的一致性及其特殊性上进一步阐述儿童文学概念。1儿童文学与文学的一致性儿童文学是文学的一个独立分支，它必须遵循文学的一般创作规律，因此，在谈儿童文学时，我们就应该认识到它与文学的的共同性，不能在儿童文学与成人文学之间划一条绝对的界限。（1）凭借语言文字创造艺术形象。它不同与绘画、雕塑、舞蹈等其它种类的艺术。绘画是运用线条、色彩来折射人的情感，雕塑则是利用石头、木料、泥或金属材料塑造出各种造型的艺术，舞蹈则完全依靠有节奏的动作来表达思想，因此这几种艺术形式与文学是完全不一样的，它们均没有语言或文字。而文学是语言的艺术，要反映生活塑造形象都要通过语言文字。儿童文学也是如此，语言文字是儿童文学的重要表现工具。（2）通过创造艺术形象反映社会生活。儿童文学也是如此。也是作家通过艺术形象反映生活的。如安徒生的《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》，这些作品刻画的都是现实生活，不过抹上了幻想的色彩，但仍可以给小读者展示一幅幅形象的社会生活图景。而且在儿童文学领域不少作品不是以某一社会生活现象作为它直接的描写对象，而较多地运用拟人、象征的手法写人类以外的动植物。如安徒生的《丑小鸭》。（3）通过艺术形象发挥教育作用这是儿童文学的一个重要作用。如冰心《小桔灯》。如教育孩子讲卫生的《小弟和小猫》。2儿童文学不同与一般文学的特殊性从概念中我们知道（1）儿童文学必须符合儿童的年龄特点（0-18）（2）为儿童理解和接受。这说明儿童文学的读者群是十分特殊的。儿童文学的读者既有成年人又有儿童。儿童读者是儿童文学首位的，基本的阅读者和接受者。但从日常生活中的实际情形看，儿童文学也常被成人所接受。成人接近儿童文学的原因主要有：A出于身份或职业的需要。B有些成人读者在阅读天性上、在文学心灵的深处和儿童、儿童文学有一种沟通、默契和认同感。例：欣赏图画书《极地特快》三、儿童文学的三个层次1儿童读者的特殊性：儿童心理发展是有阶段性的，各年龄所显示的心理特征各有不同，儿童读者的文学接受能力也具有十分明显的特殊性，而且年龄越小，特殊性越大。具体体现在(1)生理层面(2)心理层面(3)文化层面。2儿童读者的多样性：具体见王昆建主编的《儿童文学教程》P36(1)性别差异(2)智力因素（3）心理个性差异(4)文化差异综上所述，根据儿童心理发展的不同阶段，将儿童文学划分为三个层次（王泉根）：A幼儿文学（0-6）B童年文学（7-12）C少年文学（13-18）A幼儿期：对外界的认识带有明显的具体性、直观性，注意