2、三亚落日教学设计和反思

2、《三亚落日》(第二课时)教学设计明光市古沛中心小学曹康乐（2017年3月13日）教材解读：《三亚落日》是一篇精美的写景散文，课文描写了洋溢着热带风情的三亚壮美而富有诗意的落日景象。文中活泼、清新的语言深深地打动了每一个读者。文章开篇点题，“在三亚看落日真有诗意。”接着描绘了三亚浓浓的热带风情。然后才用浓墨重彩描绘了落日滑落的整个过程。落日的过程十分明显，最需要把握的是“变化”。这其实也是三亚落日最美的地方。伴随着太阳优美的离去，全文也戛然而止了。篇末点题，一个“哦”字，让人无限遐想，其实作者用这样一种含蓄的方法表达了对三亚落日的赞叹，也呼应了前文。浓墨重彩的描绘，鲜活的比拟是本文的写作特色。对于六年级的孩子来说，读着这样精美的写景散文，到底向文本学什么。我以为1、学习作者选材的新意。一直以来人们都喜欢歌颂日出，描写日出的文章很多。作者却一反大家的做法，用心描写日落，而且写得一点不比写日出的文章逊色。所以引导孩子学习如何独辟蹊径，寻找选材的新意。2、学习作者想象的精妙和用词的精准。可以这么说，如果没有作者的想象，这篇落日的文字就少了全部的奇异和美妙，更别说诗意了。3、学习学习文本的谋篇与布局。“开门见山”告诉读者三亚落日“真有诗意”“美妙绝伦”“一点儿也不逊色”，让读者对三亚落日满怀期待，其实也就是唤起了阅读期待。正当人们急于欣赏三亚落日时，文章却宕开一笔，先写三亚的海“洋溢着浓浓的热带风情”，作者从天写到海，既描绘了三亚海的特征，有为下文写落日提供了环境和背景。结尾收束快而耐人寻味，“哦，这就是三亚落日！”“哦”和“！”都值得读者感悟作者的内心情感。4、学习作者的选取手法的精要。本文的作者也许在三亚看日落看了几个小时，太阳慢慢下沉的过程如何才能描绘出来了。作者就运用“蒙太奇”把落日活跃了一天将要落下到————““悬在海天边缘”————“轻快入水”这三个镜头完美组合，形成了落日全过程。5、学习作者烘托手法的巧妙运用。当然，一节课不能承受之重，在教学设计中必须有所取舍，有所轻重。教学目标：1、通过对语言文字的朗读品味，体会三亚落日的美妙诗意，感受自然的神奇。2、通过诵读和品析，了解课文在写作上的一些特点：背景描写在写景类文章中的作用和运用；独特而形象的比喻使描写富有情趣；清晰的层次、细腻的描写、完整的结构使人恍如身临其境。教学重点：理解三、四自然段，体会、欣赏作者大量运用比喻和拟人手法的好处，并能从中得到启发，学写类似的文章。教学过程：【课前谈话】出示：一组海上的落日图片1、同学们，刚才我们看了一组落日的图片，感到熟悉吗？谁看出来了，这是哪儿的落日？2、海上的落日，漂亮吗？你会不会将这美丽的日落景象幻化成同样美丽而充满诗意的文字？！一、梳理文脉，复习引入,1、今天这节课，我们就继续来学习写景散文《三亚落日》。齐读课题2、出示：课文首先开门见山，点明了在三亚看落日“”、“”。【接着】介绍了三亚。【然后】用生动的笔墨具体描绘了。【最后】作者用一句话“”，呼应开头，总结全文。二、品析想象之美1、先来看看这充满诗意，精妙绝伦的三亚落日究竟是怎样的呢？让我们回到文字中，先来读一读文中含有落日的语句有哪些？交流读：活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉，刚一挨到海面，又平稳地停住了。突然那落日颤动了两下，最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水，向人们道了“再见”。（1）、同学们看，从这些句子里，我们很容易发现了落日的轨迹，也就是落日的整个过程。你看出示：太阳快要落山时，阳光还很……然后，渐渐地……接着，夕阳慢慢地……最后，……（2）、那同学们想一想，如果作者就这样简单地叙写落日过程，你还能感受到诗意吗？你还会觉得三亚的落日精妙绝伦吗？2、那作者用了什么方法把这美丽的三亚落日描写得那么有诗意，那么精妙绝伦呢？（板书）想象3、作者在欣赏落日的时候，一定是浮想联翩啊，你看作者把三亚的落日都想象成什么了？快乐的孩子大红灯笼跳水员①同样的一轮落日，怎么一会儿成了快乐的孩子，一会儿又成大红灯笼，一会儿又变成了跳水员了呢？②不同的想象，不同的比喻，里面其实隐含着的是落日的变化！其实写落日难就难在怎么写出里面的变化！4、你觉得作者的想象好不好？好在哪里呢？下面我们就来好好的欣赏作者的这三处奇妙的想象。我们先来品味一番这样的想象好在哪？交流：（一）、三亚的落日想象成快乐的孩子还好在哪儿呢？我们不妨来还原一下，如果没有了想象，这时的落日应该是怎样的？活跃了一天的太阳，阳光依旧灿烂。它将深的、浅的光芒洒在海面上，大海上有了无数的亮点。比较一下，没有了想象，似乎就缺少了什么？情和趣融入作者的情趣，这样的文字才最有温度，也最能感染人，读起来方能感受出里面的诗意、美妙绝伦！（二）、如果把大红灯笼改成大红气球，想想看，好不好？（1）、大红气球没有光泽（2）、同学们还记得烟台的海吗？就把太阳比作了大红气球，你看“清晨，太阳像被水冲洗过的红色气球，飘飘悠悠地浮出水面。”为什么三亚的落日就不可以呢？（3）、大红灯笼能给节日的气氛增添喜庆，将落日比作大红灯笼似乎也给这落日的过程增添了喜庆的气氛，给我们的心底抹上了一层喜色。（三）、将落日想象成跳水员好在哪儿？（1）突然那落日颤动了两下，最后像跳水员那样入了水，向人们道了“再见”。同学们，你再读读这句话，如果这句想象就这么写落日最后像跳水员那样落了水，你感觉到了美了吗？“轻快、敏捷”“悄然无声“和”水波不惊”画面感，写出了过程之美。读起来才能感受到诗意、美妙绝伦。（2）、其实，写落日最难写的，往往也是最精彩的部分就是落日消失的那一瞬间。我们不妨也来欣赏一些名家笔下的落日绝唱出示：它像举足无措的孩子，左顾右盼，脸上涌起淡淡的红晕。或许是太疲倦了吧，它淘气地在地平线上打个滚，悄悄地回到它要返回的地方去了。a、瞧，这还是大海上的落山吗？是哪儿的？它先是纹丝不动，突然，它颤抖了两下，往下一跃，于是只剩下了半个挂在山腰间，好像有些贪恋，偷偷的注视着人间。但是，在停驻了片刻以后，它突然又一跃，当我们揉揉眼睛，再往西看时，它已经完全隐在山后了。b、这又是哪儿的落日？c、发现了吗？不同的环境，不同的位置，落日的方式都会有细微的差别的。但如果我们再细细琢磨的话，这些落日下山的描写其实都有相同之处，就是都能将瞬间的变化定格成一幅动人的画面，留下隽永的韵味。5、同学们看，三处想象的文字，将夕阳滑落的景象在作者的描绘成了一幅幅活的画儿，精妙绝伦而又充满了诗意。配乐读三、体会烘托之妙1、同学们看，刚才我们寻读了文中含有落日的语句，课文第二自然段却一个字都没有提到落日。那么这一段描写和落日有没有关系呢？我们先来看看作者在这一自然段里都写了些什么呢？找一找蓝天大海白鸥椰子树沙滩2、给你留下印象最深的是什么？（交流）蓝蓝的天与蓝蓝的海融成一体，低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。①、数数看，这一句话里有多少个蓝字？这样写，你不觉的啰嗦吗？是呀，估计作者觉得唯有7个蓝字，才能将蓝透了的海，蓝透了的天里的透给准确的写出来！再来品品看，从这7个蓝字里透露出来的作者的心情是怎样的吗？震撼惊叹谁来读一读②、这一句话里有一个字用得特别的好，就是这个蘸蓝的蘸，好在哪里呢？我们来比较一下，如果把这个蘸换成染或者浸的话好不好？为什么？批注：【1、写出了白鸥飞行的很轻盈；2、蘸看出翅尖与海水只是接触了一点点，即使这一点点翅尖也立刻会变蓝的，可见海水的蓝有多深。】3、同学们现在知道作者为什么一开始不先写落日而要先介绍三亚的自然风光了吗？A、三亚落日之所以美妙绝伦其实和三亚所处的独特的地理环境有很大的关系！B、暗含落日前后的对比C、烘托的作用，浓浓热带风情的背景极富诗意，诗意的背景烘托出落日的诗。4、其实，在这篇散文中还有一处烘托，你能发现吗？人们惊讶得不敢眨眼，生怕眨眼的一瞬间，那盏红灯笼会被一只巨手提走。我瞪大双眼正在欣赏着。四、感悟结尾之味学完这篇课文，同学们，你们发现了吗？这篇散文的结尾也很特别，就一句话。特别是这一声“哦”，你品一品，这一声“哦”里包含着什么样的情感？课文的结尾，虽然简短，但耐人寻味，又有点意犹未尽，这种写法叫含蓄，含蓄的结尾，给人留下了无尽的想象，更有诗意。五、作业设计1、请注意文中带点的字，如果换成括号里的字，有什么不一样？夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落），刚一挨（碰）到海面，又平稳地停住了。2、仔细观察家乡的日出日落，可以试着写一个片段。3、推荐阅读巴金《海上日出》附：板书设计：文字像孩童2、三亚落日真有诗意美妙绝伦画面像大红灯笼意境像跳水员2、《三亚落日》教学反思明光市古沛中心小学曹康乐（2017年3月14日）一、教学目标，意指“三亚落日”在教学中，课前我让孩子看了一组苏州落日的画面。就是想从表达的角度出发，让孩子首先意识到，每个地方的落日都是有特点的，尤其是我们苏州的落日同样是很美的。而学习这篇课文，就是要学会将眼前落日的美丽变成动人而充满诗意的文字。其实，阅读经验告诉我们，散文真正美丽的，不是真的景有多美，而是作者的独特的情有多深。当然，还有能将这份特别的情借助于景完美得表达出来本领！所以，学习完《三亚落日》，学生如果光有去三亚看落日的冲动，那教学是失重的。而学完课文，学生有了愿意观察身边的落日，有了也想写一写的意愿，应该是这课教学追求的理想效果。二、关注表达，体味“语言之美”而对于这一篇落日来说，其散文手法的独特性，就在于作者的奇妙的想象。《三亚落日》像是专门为孩子们写的，文中的落日依附了一颗童心，活脱脱像个活泼、快乐的孩子，活力四射，动感十足。尤为精妙的是最后将落日想象成跳水员，这是以往学生从没有见过的想象。因为新奇，所以吸引孩子。教学中光让学生知道想象很美还不行，还要引导孩子认识到想象怎么美？这么美的想象作者又是运用了什么手法写出来的？其实，这也是通常所说的指向文本的内容与表达的教学。如今阅读教学中我们已经特别关注表达，尤其是高段教学。那让孩子知道内容和表达目的是什么？这是不容忽略的！条缕分析的贴上内容与表达方式的标签式的教学，只会让孩子厌恶。因此，关注文本的内容与形式，最终指向应该是其表达的效果。在反复揣摩朗读中感悟到内容与形式的完美结合，才会具有这么奇妙的效果，认识到这样的想象哪怕改动一个字，哪怕换一种及其相近的意象，其效果都会打上很大的折扣，从而真正感受的想象之美，语言之奇妙。因此，在教学中，我重点引导学生首先发现作者运用了大量的想象来写落日的变化后，接着让学生来品味这些想象的文字究竟好在哪儿？采用了比较的方式，如果不用想象，这时的落日应该怎么写？会缺少什么？这样我希望学生就能将作者的手法与表达的效果看得更真切！