信息技术与学科课程整合的方法

华南师大教育信息技术学院认知与技术研究室信息技术与学科课程整合的方法——教育中信息技术的应用华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东2教育中信息技术应用信息技术应用于教育包括教学和管理两个方面。信息技术用于教学的功能主要在于：微机的运算（Computation)能力、提供即时交互（Interactive)的教学和学习效果；利用存储媒体的巨大容量管理学生的学习过程以及协助学生学习；利用数字技术处理文字、影音、图像，提供多媒体（Multimedia）信息；利用计算机连接互联网（Internet）提供无限的数字通讯和信息。华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东3ComputationCommunityContent教师父母志愿参与者学习伙伴智能教育代理通讯设备认知工具信息技术用于教学的功能的图示学生的数据库电子图书博物馆数字图书馆课件改编自BarnardandSandberg,ICCE93华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东4信息技术应用于教育的范畴教师利用信息技术教学学生利用信息技术学习教师学生选取及利用信息技术教材教与学华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东5信息技术应用于教育的领域ComputerAssistedInstruction计算机支援教学获取丰富第一手信息、贴近生活素材充实教学内容、设置接近真实的学习环境、使教学具有说服力、感染力·搜索引擎—搜索·互联网—寻觅·超链接—链接InformationEducation需要对学生灵活运用信息的能力进行培养（信息教育）信息素养培养目标1、灵活运用信息的能力2、科学地理解信息3、参与信息化社会的态度数字式教学资源•数字知识物件（图象、动画、影片）•多媒体教学组合（知识素材的组合）•多媒体教学单元（完整的教材）信息技术支援学习环境•课件（Courseware)•交互式学习环境（InteractiveLearningEnvironments)•基于网络的学习（Web-basedLearning)•桌面学习环境（DesktopLearningEnvironments)华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东6信息技术在教育领域中的应用大多数教师对“信息技术与课程整合”的理解：信息技术与课程整合的内涵教师利用信息技术教学。学生利用信息技术教材学习。学生利用信息技术学习。信息技术与课程整合的模式电化（视听）教育、计算机辅助教学（CAI)。计算机辅助学习（CAL＋即时交互)、个别化教学系统(PIS＋在线交流)。综合学习(IntegrativeStudy)。华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东7微型世界数学微世界：几何画板物理微世界：交互性物理化学微世界：PH值（7E模式）生态微世界：模拟公园华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东8数学微型世界：几何画板华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东9力学世界：交互性物理华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东10化学微世界:酸碱度（7E模式）www.sci-ctr.edu.sg/sln/phfactor/ph0.html华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东11生态微世界：模拟公园华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东12协同实验室（collaboratory）：SPARC、PIS华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东14效果并不理想华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东15是教育方式的革命？还是新瓶装旧酒？华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东16什么是“信息技术与课程整合”？如果认为上述形式就是信息技术与课程整合，这只是对该现象的表层认识；信息技术与课程整合不是：一般化的教学技术＋特定的教学内容而是在信息技术环境下重构“科学教学（或有效教学）”的过程；所以，同样是一个教学软件应用，在一些教学中变成了信息技术与课程整合，而在另一些教学中却成为“新瓶装旧酒”效果未见理想。华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东17我国目前多数中小学校信息技术教育应用存在的问题：注重硬件设备配置，忽视教学软件的投入和使用；设备使用只限于信息技术课，应用学科教学较少；多用于为研究目的应用，常规教学中的应用较少；教学资源多是对教材的数字化，以传递知识为主；缺乏按照新课程标准，充分考虑多学科、多层次、多学段、多种教育技术整合的资源；缺乏行之有效的资源配送体系；缺乏行之有效教师培训体系、应用保障体系；信息技术与课程整合中存在的问题华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东18信息技术与课程整合中存在的问题主体与客体的颠倒教育是主体、信息技术是客体；不要“为了用信息技术而用”。如：20年前一位老教师、与今天优秀的青年教师的同样的一堂语文课；什么时候用，有哪些软件，有哪些类型，各个类型特点是什么？用到哪些方面较为有效？“如网络环境下的语文课堂教学”。既然已经面对面，但为什么还要通过网上交流呢？信息技术应用的标准是：技术最好用在那些没有了它就难以开展的教与学活动中。华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东19信息技术与课程整合中存在的问题缺少对教学材料的有效组织和设计教学课件代替老师、严重者，用一个课件搞“满堂灌”，气氛很热闹，但缺少必要的教学环节，学生学完之后茫然：“究竟我学到了什么？”信息技术与课程整合应该是：提供有组织的、内容充实的教学活动，呈现精心组织的教学材料。华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东20信息技术与课程整合中存在的问题缺少教学策略的运用媒体的运用只是手段、方法的更新，有效的教学还需要有效的教学策略；如：支架式、抛锚式、合作式、自主式、探究式、发现式等等。教学软件设计与开发中的问题软件公司的人对教学细节不甚了解；教师又缺乏开发能力和条件不足；忽视教学过程的改革软件与资源的研究仅从局部入手，缺乏全局考虑。缺乏从不同教学阶段/步骤，不同用途、角色、层次、使用环境角度系统的整合研究。华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东21信息技术与课程整合中存在的问题实施难以系统化而显得零敲碎打；教师教育技术标准：甄别和选择软件的能力；开发人员：利用优秀教师教案；与一线教师合作。华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东22信息技术与课程整合中存在的问题教学模式的生搬硬套教无定法：教学中没有固定的模式可循；应用教学模式的标准：打破他人的模式建立自己的模式；在信息技术环境下重构现代学科教学的过程；注重教学程序设计而非学习环境设计计划是在教学后归纳中出现的，而非事先预定好的；强调是一种教师创设学习环境的思维方法，而不是教学顺序的设计。华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东23信息技术与课程整合中存在的问题缺乏对“科学教学”正确理解大量演示型的课件和利用网络“找答案”，只不过是改变了“读”的方式，与通过“读”教科书找答案并没有本质上区别，不利于培养学生科学思维能力。信息通讯技术的引入并不是构建“读科学”的模式，而是要开辟“做中学”的新途径，在“虚拟环境”下的做中学不能替代真实环境下的做中学，但它大大拓宽了做中学的范围，并且有助于通过模拟手段探究科学和数学概念之间的深层次的数量关系；做中学不等于蛮干，它提倡为理解而学，需要构建以学生为中心的教学模式和选择合适的教和学的策略，这就要求教师在“做中学”中发挥至关重要的引领作用要想做到这些，必须了解学生原有知识和理解情况华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东24国外情况发到国家注重发挥教师主导作用：提示课标，无固定教材，教师组织资源。教学软件以寓教于乐:以游戏形式的软件居多。提供教学共享的素材（如：美国、日本、英国）。这些国家教师素质高，学生基础好，因此，较为容易实施个性化教学。由于文化差异、课程标准的不同、教材的差异，绝大多数国外教学软件不能直接应用到我国中小学课堂教学。信息技术与课程整合中存在的问题华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东25对“存在问题”的解决方法彻底理解信息技术与课程整合的理念；了解各种不同教学软件的类型和用途；明确“信息技术的作用和应用的标准”；了解“为促进理解的科学教学的方法”；备课不仅要备教材、备教法、还要“备人”；华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东26信息技术与课程整合的概念“信息技术与学科课程整合”1、信息技术：主要指计算机、多媒体、网络和通讯技术。2、课程：主要指目前尚存的中小学课堂教学中所开设的各门单科课程3、整合（integrative）:“使结合(with);使并入(into);使一体化,使完全,使成一整体”课程整合(CurriculumIntegration)意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系.比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。信息技术与课程整合：指信息技术教育课程的目的、任务与学科教学课程的目的、任务整合在同一教学（学习）过程中。整合结果：信息技术环境下基于真实活动的结构化知识技能的教与学活动（综合实践活动）。华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东27华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东28（1）信息技术与学科教学的整合1图1左侧的“整合1”部分显示了“信息技术与学科教学的整合”即信息技术用于教的特征。这一层面的整合结果包括：CAI、Web-basedCAI、CMI、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东29(2)信息技术与学习活动的整合2图1右侧“整合2”部分显示了“信息技术与活动课程的整合”即反映出信息技术支持学的特征。这一层面整合结果包括：CAL、CSCL、利用计算机网络开展的讨论、在线会议、利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。与（1）不同的是，这一层面的整合体现了信息技术不只是作为呈示教学信息和抽象知识的载体，它更多的是作为教与学的互动，学生之间的交流与沟通的工具特点。华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东30(3)学科教学与学生学习活动的整合上述（1）、（2）两方面共同构成了目前大多数学者和中小学教师认为的“信息技术与课程整合”的概念。同时，图1下面“整合3”部分显示，学科课程与活动课程，在国外“20世纪50年代以来这两种课程形态由截然分开和彼此对立走向相互融合和趋向统一，熔于一炉，从而形成了以建构主义课程观为基础的‘学生本位课程’”（丁邦平顾明远，2002）。结合活动开展学科教学，在我国一些学校也有所实施。华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东31(4)信息技术与学科及实践活动的整合图1中间“ITE&学科整合”部分显示，信息技术教育（ITE）学科与其他学科（如语文、数学）以及活动课程的整合。它反映了整合后的综合课程的特征，又指明了在真实活动或学习共同体中体验性的知识建构与技能获取的必要性，同时把信息技术作为工具支持这一学习的ITE课程、学科课程、活动课程之间的整合。其结果是：信息技术环境下基于真实活动的结构化知识技能的教与学活动。华南师范大学教育信息技术学院认知与技术研究室徐晓东32课程整合为哪般?该整合什么？教育内涵结构的典范变迁内容：学科整合&跨科整合制度：必修&选修形式：学习经验with生活情境来源：寻求知识的意义(自我/