学习动机课件

人为什么要学习？第四章学习动机第一节学习动机的概述第二节学习动机的基本原理第二节学习动机的培养和激发第一节学习动机的概述学习动机缺乏的案例•习得性无助•学生表现学习动机概念内涵•动机•内驱力•诱因学习动机分类•直接vs间接•内部vs外部习得性无助（导入案例）狗为什么不会跳过中间的挡板，以逃避电击？习得性失助感：（LearnedHelplessness）：指一种学习得来的无能为力状态。我们可不可以简单认为这只狗就是不聪明，没目标？动机缺失认知缺失情绪缺失一、学习动机的含义和结构1、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。强化指向激活功能情境动机的基本结构需要——因欠缺而求获得满足认知：求知、解决问题自我提高：地位、自尊附属：赞许、接纳、交往学习动机学习需要学习期待内驱力诱因期待——目标的主观估计影响因素：父母对子女的要求；原来的学习成绩；学生在班级中的成绩名次；教师对学生的期望水平。积极诱因消极诱因二、学习动机的种类（一）我国心理学界传统的划分（1）正确的（高尚的）学习动机和错误的（低下的）学习动机。（2）直接的近景性动机和间接的远景性动机对学生的影响力度（3）内部动机和外部动机（心理学界公认分类）（二）西方心理学界的划分（1）生理性动机和社会性动机（2）内部动机和外部动机（3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力学习效果和学习行为一致，却不一定和动机一致。学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。正负向动机、行为、效果正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机++学习行为++学习效果++三、学习动机与学习效果的关系学习动机学习行为学习效果第二节学习动机理论强化需要成就归因自我效能英国教师吻猪的故事在英国南部的一所学校里，有一位老师调任一个差班的班主任，这些孩子很调皮，爱捣蛋。老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏地暗。下课了，老师对他们说：“孩子们，你们要是把学习成绩搞上去，我就去吻校外放牧场里的一头猪。”这些调皮的孩子们问：“老师，这是真的吗？”教师说：“真的。而且我还要吻的是一头你们认为最大的母猪。”孩子们都希望老师去吻一头猪。从那天起，课堂纪律变好了，学习积极性很高，既使有贪玩的，别的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头大母猪吗？”半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。在圣诞节前夜，孩子们对老师说：“老师，你可以去吻那头猪了吗？”老师说：“当然可以。”于是，老师带着这群孩子穿过公路，来到放牧场。孩子们在猪圈里找到了一只又大又肥的母猪，老师走近那头大猪，轻轻吻了它。孩子们在猪圈外笑得前仰后合，手舞足蹈。这是我的记忆中印象最深的一个教学故事。一个不顾丢失身份打赌的老师，目的是为让学生“成绩搞上去”；一群傻得可爱的，拼命地读书的学生，目的只是为了让老师“吻猪”。这也许在许多人的心目中不是一个真实的故事，但是在我的心中英国老师的形象是如此的高大，他那平易近人的态度和师生平等的意识，愿做一切事情的勇气与敬业精神，所追求的亲近自由的教育境界让我敬佩不已。每当想起这个故事我就会扪心自问：我能像英国教师那样做吗？中国教育何时出现这样的情景？一、强化理论基本观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，采取各种外部手段，如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。外部强化二、需要层次理论（马斯洛）自我实现的需要高尊重的需要归属与爱的需要安全需要生理需要低人本主义心理学家马斯洛（Maslow）1、人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。2、五种基本需要按一定顺序逐级上升。3、只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。4、高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。基本观点“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”学校里最重要的缺失需要是：爱和尊重。需要层次理论的启示启示：为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；注意需要的层次性。三、成就动机理论成就动机是在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。代表人物：阿特金森（Atkinson）阿特金森认为：力求成功的动机：力求成功者（选择获胜概率为50%的任务）避免失败的动机：避免失败者（选择获胜概率为100%或0%的任务）四、归因理论归因：也可以称为自我归因，指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望如，下次也不能成功维纳：归因理论维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。维度关系因素稳定性内外在性可控制性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任务难度√√√运气好坏√√√身心状态√√√外界环境√√√成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运学习上的归因积极的归因模式：成功能力和努力自尊、自豪，增强成功期望趋向成就任务失败缺少努力内疚，维持较高的成就期望增强坚持性，趋向成就任务归因理论的引导消极的归因模式：成功运气不在乎，很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务归因理论的引导消极的归因模式可能导致习得性无助感：——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。”形成期待：“将来结果也不可控。”表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。五、自我效能感理论自我效能感（self-efficacy）：人们对自己是否能够成功地从事某一行为的主观判断。由心理学家班杜拉提出。这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。它来自班杜拉对结果期待与效能期待的区分：结果期待：指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测；效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。人行为结果效能期待结果期待自我效能高的人自我效能低的人期望值高畏缩不前显示成绩显示失败遇事理智处理情绪化的处理问题乐于迎接应急情况的挑战在压力面前束手无策控制自暴自弃的想法---需要时能发挥智慧和技能易受惧怕、恐慌和羞涩的干扰---当需要时，其知识和技能无以发挥影响自我效能形成的因素：1、个人自身行为的成败经验；2、替代性经验；3、言语劝导；4、生理反应；5、归因方式；6、情绪唤醒。思考：利用动机理论解释案例有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生病在家，母亲身体也不好。他认为命运不公平，但又没有办法，非常悲观。班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他奋进。同时，班主任还向学校提议，给他减免部分学费。该同学在大家的帮助下，逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神面貌焕然一新，学习成绩也上去了。第三节学习动机的培养和激发一、学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机学习效果①改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。②改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲；教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题；通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。二、学习动机的激发（一）从知识的角度：强调学习内容的知识性、探索性和实用性，使学习内容具有知识性、探索性和实用性。（二）从教学组织的角度1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评（1）利用学习结果的反馈作用（2）运用表扬和批评，让学生获得成功体验。4.适当开展竞赛（三）正确指导结果归因，促使学生继续努力创设问题情境，激发学生的学习动机所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。1、教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。2、教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。3、问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。耶克斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)心理学家耶克斯和多德森研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在考场中应如何运用耶克斯—多德森定律呢？首先，要认识到在考场中出现了适度的紧张是好事，而不是坏事，它有利于我们保持高度的注意力，更好地完成考试。其次，感到过于紧张时，可以选择一些简单的题先做，在自己情绪平静时，再选择高难度的题。大脑在这种有张有弛的节奏中，无论是对高难度的题还是简单的题都会有较高的正确率。学习结果的反馈作用验证学习反馈作用的实验学习材料：两位数乘两位数的心算练习条件成绩进步学生（%）前30次练习甲组（有反馈）43乙组（无反馈）36后15次练习甲组（无反馈）15乙组（有反馈）29反馈时要注意的问题（1）反馈可分为课堂质疑的反馈、课后练习反馈和考试后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的；（2）不仅要让学生知道自己是否已经达到了学习目标，而且还要让学生知道他离这个目标还有多远或是否偏离了目标；（3）让学生知道什么是正确的反应比让他知道什么是错误的反应更重要；（4）反馈要及时，尤其是对低年级的学生。奖励与惩罚，表扬与批评一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。赫洛克的实验正确指导结果归因1、要引导学生找出成功或失败的真正原因。2、根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。3、无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。一、小学生学习动机的一般趋势1、从近期的、狭隘的学习动机逐步向比较长远的、远大的学习动机发展；2、从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发展；3、从不稳定的学习动机向比较稳定的学习动机发展。拓展1、为得到好分数，不想落人后，或为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而努力学习。2、为履行集体和组织（学校、班级及各种组织）交给自己的任务，或为集体和组织争光而学习。3、为个人前途、理想，为升学，甚