教育叙事的方法撰写一篇语文教学故事1

展现个性风采塑造美丽课堂一、问题的提出记得我曾看过一幅漫画，画面内容大体是这样的：一群高矮不同、胖瘦不一、表情丰富、天真烂漫的儿童排着队依次走进一台机器，并从机器里走出来时，都打造得整齐划一。这漫画可能是大师们给我们的学校教育提出了一个让人深思熟虑的问题，学校教育到底应该怎样办？应试教育怎样转变为素质教育？面对新课改，作为中学语文教师，针对语文教学，陷入沉思之中：而每一位语文教师上的课都很精彩，说不出什么地方不好。但听后给人的感觉是如同喝了一碗清水，无滋无味，前思熟虑后，才豁然开朗，原来老师们的教学都以“教案和教参”为依托作为上好语文课的标准和模式。一句话，语文教学什么都有了，就是没有语文教师自己的东西。没有个性的语文老师就没有个性化的语文教学，没有个性化的语文教学就不会有独特的教学风格。什么是个性？我个人认为，对每个人来说，就是自己有独特的想法，有新颖的做法，形成自己人生的亮点。实际就是表现“我”、尊重“我”、弘扬“我”。就个性化语文课堂教学而言，就是在保证课堂气氛融洽、和谐，课堂各个环节流畅，课堂教学目标达成度高的情况下，每一位教师根据自己的语文基本素养，针对不同的教学对象和不同的教学环境而施行的属于自己的语文课堂。反思之后，作为语文教师就应该面对现实，采取一系列措施，在思想上引领，制度上保障，形式上创新，行动上落实，“发展个性课堂，展现个性风采，塑造美丽课堂，我的课堂我做主。”的个性化的语文教师。二、解决问题的方法策略(一)塑造民主和谐的氛围-----构建个性教师摇篮肖伯纳说过：“……倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”教师个性的展现，更需要在交流中成长，在民主和谐的氛围中诞生。没有宽松的学校氛围，就没有造就教育个性的土壤我们学校是一个“成人、成功、成才、成事”的地方，学校提出了“创建和谐校园，打造品牌学校”的工作思路，在这所学校里，老师们想自己所想、说自己所说、做自己所做，在教学实践中形成自己的风格、自己的特色。周二的办公时间，那是学校领导与我们一起进行“圆桌教研”的法定日，无论领导多忙，不管是多大范围的教研活动，领导、教研员和教师都处于平等的地位，我们共同研究教学策略，介绍自己的教学“金点子”。展示自己的教学“亮点”。不管谁提出自己的见解，都要尊重他人的意见，有时会为一个教学环节的设计进行讨论探究，各抒己见，最后拍板的还是老师自己。老师们普遍认为在这个和谐家庭中，工作虽忙又辛苦，但很快乐，这种民主和谐的氛围，成为构建个性教师的摇篮。(二)积淀丰厚文化-----夯实个性成长语文教师教学个性的形成毕竟离不开文字刺激，三天不读书必语出乏味。以广泛的不间断的阅读为基础，才能造就个性，这是语文不同于其他学科的最重要的特点。阅读是语文教师获取源头活水的最佳渠道，缺少成为终身习惯的持续不断的阅读，就只会在旧我之中转圈子，渐渐干涸枯竭，展现于学生面前的，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎，更不要奢谈形成自己的风格了。苏霍姆林斯基在（《给教师的建议》中说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”）在此思想的引领下，学校积极倡导“朝阳读书活动”，提出了“与经典为友、用灵魂做事、靠智慧思考、经责任落实”的20字方针。从校长到每一位教职员工每人每学期推荐一本好书或一篇好文章，并写出200字左右的推荐理由，登载到学校网站上，老师们之间畅谈自己的读书体会。学校规定每位语文教师必读的书目有苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等多种中外名著。期刊有《人民教育》、《河南教育》、《中学语文教师》等十几种。每一位语文教师，必须每学期在教师个人博克上发表日志，集体备课、个人备课、课件、教育教学论文、业务学习、读书心得、教研案例等。学期结束时可抽取一位语文教师谈自己的读书感悟，已经成为一个雷打不动的制度。让教师亲近书籍，让阅读成为教师最为自然的生活状态，为教师的个性成长搭建了厚实的平台。许多教师就是在这种浓郁的气氛中，从亮点转化成思路，由思路转化成经典，由经典变成常规，形成的教学风格。(三)精彩纷呈的语文大课堂------挥洒个性的舞台“我的课堂，我做主。”是我校语文教师亮点的结晶。“成为你自己”这是学校领导决心打造个性化语文教师的发展思路。因此，个性化的语文教学，方法新颖，精彩纷呈，地点随内容而定，时间随时令而变，形式随文情而异，只要合理便是可行。1、课堂创新独具风格因教师的生活阅历、体质状况、性格气质、兴趣爱好、知识结构、思想认识、审美修养、文化底蕴、教学能力各方面的不同，会在教学中表现出对教材内容的理解、把握、处理的不同，对教学方法的选择、使用的不同，对施教对象的感受、情感、期望的不同，从而形成独具特色的教学风格。如下几位教师的教学形成了自己独具的教学风格。张老师酷爱文学，古文学功底深厚，课堂豪情奔放，她常常把课文一段一段咏诵。课堂语言优美动听，由此她教的班也成了我校有名的“文学班”。我擅长表演和板画，于是，我在讲课时，往往一边批文入情，一边师生同画，画完了，课也透了。有时，我把课文变成课本剧与学生一起表演，我和学生共同编排的《草船借箭》受到了同行好评。久而久之，我也成了有名的画课老师和名副其实的“演课”老师。赵老师酷爱古诗，于是，他每天带领学生在诗海中漫游10分钟。让学生在游戏中领悟古诗，在闯关中巩固知识，日久天长，他班的学生个个均能“出口成诗”。王老师的课是读出来的，在《再见了，亲人》这篇课文中，她从文中的一些重点词句做切入点，让学生在读中感悟，在读中感情得以升华。这些老师们在自己的教学实践中，发挥各自的特长，在课堂上挥洒个性的同时，善于总结、归纳，善于反思自己的教学行为，形成了属于自己的独具特色的教学风格。2、创意导入不拘一格导入是一堂语文课成功传情的开端。我校在语文课堂导入形式已形成了“百家争鸣、百花齐放“的新气象，鼓励教师因文而异，因人而异，鼓励同年级的教师针对同一篇课文采取多种导入形式。学校广泛征集“创意开题”在教研会上讨论，并特设了“创意导入”奖，在校园网上开辟专题论坛，老师们可以自由发贴交流。这是五年级教师在教《草原》一课时设计的几种导入形式：我的诗歌导入：同学们学过歌颂草原的诗歌吗？（齐背《敕勒歌》）会唱有关草原的歌曲吗？引导学生歌唱《美丽草原我的家》，在歌声中导入新课。张老师的图片导入：多媒体课件出示多幅美丽的草原图片，让学生看图片欣赏然后导入。王老师创设情境导入：大家看，有许多蒙古族人正在草原上骑马奔驰，他们要去干什么呢！同学们想不想去看一看？（音乐声起，师生快乐地踏步走）赵老师的课题质疑式导入：让学生围绕课题提出心中的疑问“草原什么样子，草原人民怎样生活？在草原上发生了什么动人的故事？”。然后再围绕中心，层层深入剖析课文。我们的课堂导入不拘一格，成功传情激趣，调动了学生参与学习的积极性。使语文课堂气氛更加鲜活，激趣春意盎然。3、创新设计精彩不断语文教学的创造性在于充分发挥学生主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机。我校的语文教师在这方面都曾做过大胆的尝试。《观潮》一课是通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。我在整堂课上利用网络，创设情景，把学生带到了钱塘江旁，自始至终让学生亲眼看到大潮这一奇观。在学习了描写大潮的课文后，我安排了这样一个教学环节：想象一下，如果江堤上有乡下老人、孩子、外国人、胆大的人、走遍世界的旅游者……他们看到了会说什么？请选择其中的一个写下来。有一学生写道：“我是一位旅行者，我走遍了大江南北，游览了各国的名胜古迹，今天目睹了号称天下奇观的钱江大潮，果然名不虚传！”还有一生这样写道：“It＇sbeautiful.Veryverybeautiful另一生写道：“我活了大半辈子，还是第一次看到这么大的潮水呀！今天算是开眼界了！”学生都能抓住每一类人的不同角度，赞美钱江潮。老师这样的安排不但培养了学生的创造性思维，而且让学生在学习了课文后有了一个抒发情感的机会，真正让学生成为学生的主体。我任教五年级二班，为了给学生打下一个很好的写作基础，又不抹煞学生写作的兴趣，我首创了“循环小练笔”，要求每小组五人组成，一周每人写一篇小练笔，后面的同学先欣赏前面同学的大作，再动笔，不得与前面雷同，老师每天及时批改，批改完毕，周五活动时间在进行评赏，评出优秀小组，学生在合作中捕捉生活的精彩。张老师任教五年级三班，他利用本班孩子喜欢粘、贴、画的特点，及时将写作训练与动手粘贴联系在一起，创办了“美丽的粘贴画作文”教学模式，让孩子在自粘自贴中激发写作兴趣。赵老师在班里实行“手抄报超市”：每周一个下午专门利用课外活动时间，师生共同制作手抄报，张挂到教室里的宣传栏里，学生自由选择，第二天课前，教室就成了交流手抄报的自由天地。同学们互相品评，修正，推荐精品作手抄报，每月全班评选一次精美手抄报参加年级组展览，这时的手抄报展示就如同成了文学博览会、大比武一样。这些老师们的做法，得到了学校领导的肯定，曾被誉为语文教学“创新设计奖”、“学科带头人”。(四)独具匠心的语文活动是学生开放个性的天地学习语文的最终目的是运用。我校语文老师倡导“每一面墙壁会说话，每一棵花木皆语文，每一个节日是实践，每一项活动是锻炼”，楼道、教室内的墙壁上，风景各异，有“诗情画意”的诗配画，有“粘剪贴画”的手抄报，有“爱我中华”的中国成就展，也有“勿忘国耻”的日本侵华史料集，还有弘扬祖国传统文化的“我是小小书法家”钢笔字展；校园的花草树木上都有学生设计的广告语：“我是可爱的小槐树，我有一头披肩发，请小朋友们不要随意拽我，我怕疼！”。发动学生积极为学校“校园编辑部”投稿，把学生的优秀作文、美文摘抄等每月汇编成朝阳读报，发放到学生手中共同欣赏共同提高。班级内部掀起了语文活动的高潮，“阅读考级”、“感恩父母演讲”、“手抄报设计大赛”、“读书朗诵会”、“英雄故事会”、“对联、灯谜、歇后语、名人名言搜集”、“走近伟人故事会”、“课本剧表演”、“教师学生个性特长展示会”等等一系列活动的开展，在丰富学生语文知识的同时，提升了学生的诗文素养，提高了学习语文的兴趣，极大的培养了学生的语文综合能力。三、操作中应注意的问题金无足赤，人无完人。任何成功的案例也存在或多或少的不足之处，以上只是我们在语文个性化教学中的一点不成熟的做法，在以后的语文教学过程中，我们一定还会遇到许多意想不到的困难，如：怎样充分调动学生的参与意识？怎样更佳的发挥学生的个性特长?等等。但我们坚信，只要我们多思考，多实践，多交流，多研讨，多学习，我们的语文教学一定会实现“展现个性风采，塑造美丽课堂”的教学目标，我们的教育教学成果一定会更加辉煌！更加灿烂