信息技术与课程整合(2)

信息技术与学科课程整合的方法——教育中信息技术的应用华南师范大学教育信息技术学院教授徐晓东博士[e-mail]2019/8/2徐晓东2教育中信息技术的应用教育中信息技术应用（InformationTechnologyinEducation)的内涵1、“信息技术”、“教育”：教育是主体。2、应用信息技术发展教育。3、InformationTechnologies(IT)Information&CommunicationTechnologies(ICT)教育中“信息”与“通讯”技术的应用。信息技术元素微处理器、储存媒体、数字技术、网络通讯。信息技术的信息能力主要是：微处理器的高速运算能力、储存媒体的巨大的存储容量、高性能处理音声图象文字的数字技术。信息技术的通讯能力是：利用微处理器连接到网络而产生通讯功能。2019/8/2徐晓东3ServiceDrivenNetworkPlatformServicesUsersSolarisTMis.comgradeplatform2019/8/2徐晓东4教育中信息技术应用信息技术应用于教育包括教学和管理两个方面。信息技术用于教学的功能主要在于：微机的运算（Computation)能力、提供即时交互（Interactive)的教学和学习效果；利用存储媒体的巨大容量管理学生的学习过程以及协助学生学习；利用数字技术处理文字、影音、图像，提供多媒体（Multimedia）信息、利用计算机连接互联网（Internet）提供无限的数字通讯和信息。2019/8/2徐晓东5ComputationCommunityContent教师父母志愿参与者学习伙伴智能教育代理通讯设备认知工具信息技术用于教学的功能的图示学生的数据库电子图书博物馆数字图书馆课件改编自BarnardandSandberg,ICCE932019/8/2徐晓东6信息技术应用于教育的范畴教师利用信息技术教学学生利用信息技术学习教师学生选取及利用信息技术教材教与学2019/8/2徐晓东7信息技术应用于教育的领域ComputerAssistedInstruction计算机支援教学获取丰富第一手信息、贴近生活素材充实教学内容、设置接近真实的学习环境、使教学具有说服力、感染力·搜索引擎—搜索·互联网—寻觅·超链接—链接InformationEducation需要对学生灵活运用信息的能力进行培养（信息教育）信息素养培养目标1、灵活运用信息的能力2、科学地理解信息3、参与信息化社会的态度数字式教学资源•数字知识物件（图象、动画、影片）•多媒体教学组合（知识素材的组合）•多媒体教学单元（完整的教材）信息技术支援学习环境•课件（Courseware)•交互式学习环境（InteractiveLearningEnvironments)•基于网络的学习（Web-basedLearning)•桌面学习环境（DesktopLearningEnvironments)2019/8/2徐晓东8信息技术应用与学校课程发展正规课程FormalCurriculum教师信息技术InformationTechnology信息化教学资源Contents反馈选取选择了解执行施教2019/8/2徐晓东9信息技术与课程整合的概念“信息技术与学科课程整合”1、信息技术：主要是指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术。2、课程：主要是指目前尚存的中小学课堂教学中所开设的各门单科课程。3、整合（integrative）:“使结合(with);使并入(into);使一体化,使完全,使成一整体”课程整合(CurriculumIntegration)意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系.比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。信息技术与课程整合：指信息技术教育课程的目的、任务与学科教学课程的目的、任务整合在同一教学（学习）过程中。整合结果：(信息技术环境下）综合学习2019/8/2徐晓东102019/8/2徐晓东11（1）信息技术与学科教学的整合图1左侧的“整合1”部分显示了“信息技术与学科教学的整合”即信息技术用于教的特征。这一层面的整合结果包括：CAI、Web-basedCAI、CMI、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。2019/8/2徐晓东12(2)信息技术与学习活动的整合图1右侧“整合2”部分显示了“信息技术与活动课程的整合”即反映出信息技术支持学的特征。这一层面整合结果包括：CAL、CSCL、利用计算机网络开展的讨论、在线会议、利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。与（1）不同的是，这一层面的整合体现了信息技术不只是作为呈示教学信息和抽象知识的载体，它更多的是作为教与学的互动，学生之间的交流与沟通的工具特点。2019/8/2徐晓东13(3)学科教学与学生学习活动的整合上述（1）、（2）两方面共同构成了目前大多数学者和中小学教师认为的“信息技术与课程整合”的概念。同时，图1下面“整合3”部分显示，学科课程与活动课程，在国外“20世纪50年代以来这两种课程形态由截然分开和彼此对立走向相互融合和趋向统一，熔于一炉，从而形成了以建构主义课程观为基础的‘学生本位课程’”（丁邦平顾明远，2002）。结合活动开展学科教学，在我国一些学校也有所实施。2019/8/2徐晓东14(4)教育的信息化――信息技术与学科以及实践活动的整合图1中间“ITE&学科整合”部分显示，信息技术教育（ITE）学科与其他学科（如语文、数学）以及活动课程的整合。它反映了整合后的综合课程的特征，又指明了在真实活动或学习共同体中体验性的知识建构与技能获取的必要性，同时把信息技术作为工具支持这一学习的ITE课程、学科课程、活动课程之间的整合。其结果是：信息技术环境下基于真实活动的结构化知识技能的教与学活动。可是，知识是无穷尽的，就目前情况来看，还没有一个理想方法使得学生通过实践活动建构结构化的知识。然而，学科技能是有限的，可以通过分析学科专家的活动行为使之结构化。具体的可以通过GBS的方法来解决这一问题。2019/8/2徐晓东15从IT中学习：信息技术与课程整合信息技术与课程整合的内涵教师利用信息技术教学。学生利用信息技术教材学习。学生利用信息技术学习。信息技术与课程整合的模式电化（视听）教育、计算机辅助教学（CAI)。计算机辅助学习（CAL＋即时交互)、个别化教学系统(PIS＋在线交流)。综合学习(IntegrativeStudy)。2019/8/2徐晓东16信息化教材知识传递型(KnowledgeTransmission)。操练与练习、个别指导、模拟和游戏、教学测验、智能导师系统(IntelligentTutoringSystems)。知识建构型(KnowledgeConstruction)。情境学习(SituatedLeaning)、超媒体(Hypermedia)、案例研习(Case-basedLearning)、思维探究（ThinkQuest)、网络探究(WebQuest)、问题解决(ProblemSolving)、认知工具(CognitiveTools)、基于网络的综合学习（）。学习共同体知识建构型(ConstructionofLearningCommunityKnowledge)。协同实验室、虚拟学习伙伴系统、网上虚拟学习共同体（VirtualLearningCommunity)、网上合作学习环境（CollaborativeLearningEnvironments)、计算机支援有意义学习环境（ComputerSupportIntentionalLearningEnvironment)、物理主题综合学习;：几何画板物理微世界：交互性物理化学微世界：PH值（7E模式）生态微世界：模拟公园2019/8/2徐晓东18数学微型世界：几何画板2019/8/2徐晓东19力学世界：交互性物理2019/8/2徐晓东20化学微世界:酸碱度（7E模式）www.sci-ctr.edu.sg/sln/phfactor/ph0.html2019/8/2徐晓东21生态微世界：模拟公园2019/8/2徐晓东22协同实验室（collaboratory）：SPARC、PIS2019/8/2徐晓东252019/8/2徐晓东26入自然学自然最自然TheMobileLearningisamust!2019/8/2徐晓东27信息化教材知识传递型(KnowledgeTransmission)。操练与练习、个别指导、模拟和游戏、教学测验、智能导师系统(IntelligentTutoringSystems)。知识建构型(KnowledgeConstruction)。情境学习(SituatedLeaning)、超媒体(Hypermedia)、案例研习(Case-basedLearning)、思维探究（ThinkQuest)、网络探究(WebQuest)、问题解决(ProblemSolving)、认知工具(CognitiveTools)。学习共同体知识建构型(ConstructionofLearningCommunityKnowledge)。协同实验室、虚拟学习伙伴系统、网上虚拟学习共同体（VirtualLearningCommunity)、网上合作学习环境（CollaborativeLearningEnvironments)、计算机支援有意义学习环境（ComputerSupportIntentionalLearningEnvironment)。学生应用信息技术开展自主学习。教师选取信息技术及信息化教学资源支援学生开展校本课程学习。特点：知识来源不局限于教科书。教师很难只依据教科书完成课程教学。结果：教师在判断学生的学习成果、进行指导方面必须有自己的见解；在选取教材、作出评价及反馈方面必须有自己的主见。正规课程FormalCurriculum校本课程School-BasedCurriculum信息技术InformationTechnology信息化教学资源Contents经验基础革新建议应用反馈支援执行2019/8/2徐晓东29教师教育培养信息技术素养（InformationTechnologyLiteracy）。基于任务的培训（TaskBasedTraining）。应用信息技术、成为终身学习者。内容侧重信息化教材的评价和选取。终极目标是教学文化变革、理念更新。2019/8/2徐晓东30信息技术应用与教学范式转向教学范式转向(ParadigmShift)教学范式是教育研究的重要课题。目的是探讨究竟有没有一些教学上的假设、取向、模式、处理手段或方法，直接或间接指引教学工作。现今的教学范式转向，从以课本为根据、以教师为中心的教学模式，转向较为互动和以学生为中心的模式，以适应信息时代的需求。最佳的应用信息技术起步方案，是教师从课堂的实践经验中，辨别出哪些运用传统教学模式施教而效果欠佳的项目，尝试利用信息技术的协助，寻找可行方案，解决部分或全部的困难。2019/8/2徐晓东31教学范式转向（1）互动和以学生为