信息技术与课程整合02

信息技术与学科整合主讲：周波高级讲师融合理论概述融合模式案例课件制作设计素材加工方法微课录制方式信安郡石室山，晉時樵者王質伐木至。見童子數人棋而歌，質因聽之。童子以一物於質，如棗核，質含之不覺饑。俄頃，童子謂曰：‘何不去?’質起視，斧柯爛盡，既歸，無複時人。《述異記》山中方七日世上已千年穷则变，变则通，通则久。《周易-繫辭》教育信息化信息时代的核心是知识创新，要求实现全面素质教育，提高教育者的创新动力和创新水平，培养创新精神。——信息时代原动力国家教育部文件精神：信息技术与其他学科教学的整合，…在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。……促进中小学教学方式的根本性变革。三通两平台2012年9月5日刘延东副总理（时任国务委员），在全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。何谓信息技术与课程整合？在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。（学习对象辅助工具学科融合）信息技术与课程整合总体目标在现代教育理论的指导下（建构主义等），把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教学方式的根本变革。教学目标：培养学生具有终身学习的态度培养学生掌握信息时代的学习方式培养学生具有良好的信息素养整合对教学的基本要求一、要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。二、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源:整合对教学的基本要求三、利用信息加工工具让学生知识重构：整合对教学的基本要求整合对学习的基本要求学习是以学生为中心的，学习是个性化的，是能满足个体需要的；学习是在以课程知识为主线，围绕某个问题或主题为中心而展开的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和生产性的；信息技术在整合中的角色？信息技术作为教学资源环境信息技术作为信息加工工具信息技术作为师生协作工具信息技术作为教师研发工具整合模式与方法典型模式我知道有这五种模式“开放式讲认做玩”教学模式“看、听、说、写、打、想”识字教学模式“情境——探究”模式“网络资源利用—主题探究—合作学习”模式“专题探索—网站开发”模式一、“开放式讲认做玩”模式1、Internet网络寻找资源2、教师引导从四个通道进入3、过程中培养电脑操作基本技能模式特点第一，模式进程灵活但相对稳定，可随机从四个教学环节的任一环节进入内容的教与学。第二，模式的操作以游戏、探索、实践为主，在学习过程中学生有“尝试→发现→成功”的切身体会，寓教于学。第三，教学目标的开放，使整个教学模式的目的不全在于知识的传授，更多注重的是儿童感知能力和操作实践能力的培养。第四，Internet提供的开放教学资源支持，加上开放的教学活动，使学生处在良好的与其发展水平相适应的开放环境中建构自己的能力。二、六环节识字教学模式“看”、“听”、“说”、“写”、“打”“认”“看”和“听”环节：充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码（发挥主导作用）。“说”、“打”：使学生的多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即反馈，“写”“认”：学生主动建构关于汉字知识的意义（体现主体作用）情境资源展示问题呈现工具资源操作展示信息加工工具自我评测工具情境探究教学信息技术应用个案情境提出问提思考探索意义建构自我评价课程教学过程目标三、“情境——探究”模式“情境——探究”模式适用环境：课堂多媒体教学环境课程教学过程信息技术应用●创设不同类型的学习情境：①社会、文化、自然情境；②问题情境③虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作●利用多媒体课件、网上教学资源创设情境●教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见；●利用QQ或论坛作为意见表达工具进行思想交流，表达意见；●学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；●利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境；●指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。●利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。●指导学生进行自测评价，了解学习效果。●利用数据库建立形成性练习题库，和利用SPSS统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评价。主题/目标网站资源课件资源素材资源网络环境/资源共享/创作工具调查分组活动（角色扮演、竞争、设计……等）形成/展示作品意义建构评价作品创作作品四、“资源利用—主题探究—合作学习”模式适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）课程教学过程信息技术应用●在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；●利用因特网检索作为社会调查其中一种方式；●根据课程学习需要，选择和确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；●利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划；●组织合作学习小组，设计合作活动方式，包括：角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价；●学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码；●教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；●学生在网络环境中，通过浏览器浏览相关网页和资源；●指导学生对所获得的信息和资源进行去伪存真、选优除劣的分析；●对所获得的信息进行思考、分析，去伪存真、选优除劣；●根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；●借助QQ微博微信论坛等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动；●要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；●利用汉字输入和编辑排版工具、利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具、电子文稿制作或网页开发等信息“集成”工具创作作品，并向全体同学展示；●教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。●根据评价意见，修改并正式发布完成的作品，达到意义建构的目的。五“专题探索—网站开发”模式专题网站结构化知识展示扩展性学习资源网上协商讨论网上自我评价把教材内容相关文本、图形、动态资料结构化处理扩展性学习素材/相关资源网站的链接/学习工具（字典、辞典、仿真实验等）答疑和指导/远程讨论区域思考性问题/形成性练习/总结性考查（1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接；（3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域；（4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。课程教学过程信息技术应用●组织学生进行较广泛、深入的专题研究；●利用搜索引擎、权威网站、专题网站、专业网站和资源库等进行深入研究；●广泛收集与专题学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料并加以整理；●利用网站、各类型的电子出版物广泛收集相关资料并分类整理；●把收集到的素材资源进行分类管理，进行知识结构化重组，形成专题学习网站。●利用信息加工工具进行素材加工，利用网站制作工具制作专题网站；●专题学习网站向全校或社会发布；●利用信息发布技术发布网站；●利用专题学习网站进行教学或自主讨论学习，学习者发表意见和进行提问质疑；●利用一发布的网站中的信息交流平台进行讨论，发表意见；●相关资料上传到网站上，使专题学习网站得到扩充和完善。●利用FTP等网页上传工具把新成果加入专题网站中，扩充专题网站资源。模式案例典型课例：公鸡与狐狸教学策略：根据建构主义教学理论，营造一种自主、合作、探究、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。教师提供大量的学习资源，指导自主学习，引导学生进行分析综合，发展思维。同时，组织学生协作学习，指导学生利用网络，创新表达。基本信息课名是《公鸡和狐狸》，是小学二年级的一堂语文课。本节课所需课时为2课时，60分钟；《公鸡和狐狸》一课说的是公鸡利用智慧，吓跑了想要吃她的狐狸，保卫了果园的故事。主要学习内容就是生字的识记、读写、组词、造句，以及网上作文。在本节课中，教师充分利用信息技术整合各种学习资源，在进行大量的识字教学的基础上培养学生在网络上大量阅读的能力，并在此基础上鼓励学生写作表达，促使小学生的听、说、读、写技能的飞速提高，提高教学效率。教学目标识记本课生字32个，识记由本课生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字带字）。进行感情朗读，在潜移默化中理解课文内容，提高阅读能力。领悟课后词语的含义，并创新造句。能按正确笔顺工整地书写4个生字。在自主提问的基础上，发挥丰富的想像力和创造性解决问题，利用网络进行创新写作，将课文知识、阅读积累和生活实践紧密结合，自然流畅地表达自己想说的话。开始故事对话，引入新课学生自读课文范读课文学生跟读课文个别学生有感情地读自己喜欢的句子从学生中挑选小老师带领大家读字、词课件小老师领读，大家跟读，组词教科书自主学习生字?生字卡要求学生读出字音，考查识记情况生字卡分组协作：组内成员以字?卡互考提问：难字如何识记？请学生回答教师总结难字记法网络提问题启发学生，引导学生在网上造句、发表故事新编收集信息发挥想象在留言板写作文结束投影选取几个学生的作文?点评课件练习要求会写的4个生字目标2目标1目标4目标3,5课件读词、配合动作?巩固认读基本教学过程第一阶段：学生自读、领读、赏读、教读，整体识记、感悟文章。第二阶段：使用课件，辅助学习，激发兴趣，巩固认读。第三阶段：调动学生感官的多信道参与（看着课件中要求读一读的词，边读边做动作来表达词意），感知词意，强化识记效果。第四阶段：教师少教或不教，采用玩字卡游戏，让学生在相互协作中，互教互学，寓教于乐。第五阶段：提出问题，启发学生，发展学生创新思维，利用网络创新造句和写作。评价和总结本节课没有专门的评价量表，在教学过程中，每个环节结束后，教师都会对学生的表现加以评价。在学习结束后，教师对学生的学习过程加以总结，并把学生的自主识字的经验（巧编字形故事、巧编字义故事、巧编字音故事、巧编音形义故事、巧编字谜）和学生在网上发表的“故事新编”加以整理，放在网上，以供学生以后的学习参考。探究性教学模式是高度概括的一种教学模式，信息技术与课程整合的大部分常规课堂教学都可采用此模式。案例二（情境-探究教学模式）初中语文教学案例—《奇妙的克隆》《奇妙的克隆》是初中二年级的一篇说明文，本课是在学生熟读课文、结合课后练习预习课文、借助工具书解决生字词、搜集有关克隆的资料的基础上进行的一节网络教学课。一、导入新课：教师播放课件中的“克隆人”动画，同时激情导入教学：《西游记》大家都很熟悉，其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已——他经常在紧要关头从身上拔一把猴毛变成一大群和他一模一样的猴子。假如你是球迷，你肯定希望世上再多一个罗纳尔多；假如你是一个音乐爱好者，你当然愿意再拥有一个帕瓦罗蒂；再有一个爱迪生、爱因斯坦也是许多人所梦想的。古希腊有位哲学家曾经说过‘世上不可能有两片完全相同的叶子’，换句话，以上的梦想都只能是空想，没有实现的可能。但现在，有一种新兴技术‘克隆’或许可以做到这一点，那么克隆是什么呢？它奇妙在那是呢？今天让我们一起走进这个神奇的世界吧。“我们身边还有那些植物和动物先天具有克隆本领？”学生根据课文介绍和查找的资料予以回答。教师进一步引出问题“什么是克隆”，二、感知课文：教师提出问题然后要求学生“用一句话概括克隆是什么”，接着归纳作者运用哪些说明方法来说明克隆是什么。学生观看“什么是克隆”的视频克隆技术的