信息技术与课程整合（PPT73页)

信息技术与课程整合(IITC)IntegratingInformationTechnologyintoCurriculum2019/8/2信息技术与课程整合2一、我们的教学应教什么?美国教育技术CEO论坛第4年度（2001）报告明确指出，“21世纪的能力素质”应包括以下5个方面：基本学习技能信息素养创新思维人际交往与合作精神实践能力InformationLiteracy“人们在解决问题时利用信息的技术和技能。”——保罗·车科夫斯基包括：信息意识信息技术知识信息道德2019/8/2信息技术与课程整合3一、我们的教学应教什么?21世纪学生的基本“信息素养”①信息获取的能力②信息分析的能力③信息加工的能力④信息创新的能力⑤信息利用的能力⑥协作意识和信息的交流能力2019/8/2信息技术与课程整合4传统教育重视的3R能力:读（reading）写（writing）算（arithmetic）现在各国纷纷提出4C能力:批判性思考与问题解决（criticalthinkingandproblemsolving）有效沟通（effectivecommunication）团队共创（collaborationandbuilding）创造与创新（creativityandinnovation）2019/8/2信息技术与课程整合5一、我们的教学应教什么?教学组织架构必须改革强调以“真实性问题”为核心的教学（学习）目标要求教学有所改变打破传统教室中听课的限制以项目和问题为单位，重新设计和规划教学组织形式，活动安排的多样性2019/8/2信息技术与课程整合6二、提出“整合”的背景2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”2019/8/2信息技术与课程整合7二、提出“整合”的背景基础教育改革对现有的以知识为中心的教学目标产生强烈冲击，以能力为核心的教学目标将成为主体。①信息处理（获取、组织、操作和评价）的能力②问题解决能力③批判性思维能力④学习能力⑤与他人合作和协作的能力2019/8/2信息技术与课程整合8二、提出“整合”的背景目前，广大中小学教师（乃至整个教育界）仍对IITC存在片面甚至是错误的认识三个方面:*目标（方向）不清楚*内涵（本质）不了解*途径（方法）不明确2019/8/2信息技术与课程整合9二、提出“整合”的背景无法关注全体学生的课堂“放羊状态”的课堂没了学科味儿的课堂徒有其“表”的课堂“牵着鼻子走”的课堂偶尔为之的课堂整合课堂教学怎么了？2019/8/2信息技术与课程整合10二、提出“整合”的背景IITC反思整合的判断为什么整合?什么是整合?怎么整合?2019/8/2信息技术与课程整合11二、提出“整合”的背景IITC——教育信息化的核心教育信息化就是要促进信息技术在教育教学中的有效应用IITC强调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境——支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式三、课程是什么——我们应该清晰的课程理论Curriculum2019/8/2信息技术与课程整合13对课程的理解和解释奥利瓦（PeterFOliva）列举出的课程定义：课程是在学校中所传授的东西；课程是一系列的学科；课程是教材内容；课程是学习计划；课程是科目顺序；课程是一系列的行为目标；课程是学习进程；课程是在学校中所进行的各种活动；课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；课程是学校全体职工设计的所有东西；课程是学习者在学校所经历的经验；课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验。2019/8/2信息技术与课程整合14康纳利（F．M．Connelly）和蓝茨（O．Lantz）归纳的9种课程解释：课程是在学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动；课程是学习者在学校的指导下所习得的全部经验；课程是学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划；课程是对教师、学生、学科和环境等组成要素的一种方法论探究；课程是学校的生活和计划……一种指导生活的事业；课程是一种学习计划；对课程的理解和解释2019/8/2信息技术与课程整合15对课程的理解和解释课程是在学校的指导下，为推动学习者个人的社会能力不断地、有目的地向前发展，通过对知识和经验有组织地重构而形成的系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果；课程基本上应该包括五大学科领域，即母语、数学、科学、历史、外国语；课程可以被看做是关于人类经验范围不断发展的、可能的思维方式——它不是结论，而是结论产生的方式，以及那些真理性结论的产生和被证实的背景。2019/8/2信息技术与课程整合16施良方归纳的6类课程定义：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。对课程的理解和解释2019/8/2信息技术与课程整合17对课程的理解和解释你认为课程的定义和解释应该是怎样的？2019/8/2信息技术与课程整合18课程与教学二者之间的关系取决于对课程与教学内涵的理解，尤其是对课程内涵的理解课程是“跑道”。教学就是以课程为指南，旨在实现教育目的的、以课堂为主渠道的、由师生双方共同参与的实践活动。（并列关系）课程是“跑的过程”。教学是课程的一个必要的组成部分（包含关系）2019/8/2信息技术与课程整合19构成课程的要素课程目标curriculumgoals（objectives）课程内容curriculumcontent课程实施curriculumimplementation课程管理curriculummanagement课程评价curriculumevaluation2019/8/2信息技术与课程整合20构成课程的要素---课程目标是指课程本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度（顾明远．教育大辞典．上海教育出版社，1998：898）⑴认知类。知识的基本概念、原理和规律，理解思维能力。⑵技能类。行为、习惯、运动及交际能力。⑶情感类。思想、观念和信念⑷应用类。应用前三类来解决社会和个人生活问题的能力。2019/8/2信息技术与课程整合21构成课程的要素---课程目标教育目的培养目标课程目标教学目标如何区分？什么样的关系？2019/8/2信息技术与课程整合22构成课程的要素---课程目标课程目标的功能？标准、激励、导向课程目标的来源？对学生的需要、社会的需要、学科知识的研究由哪些目标构成？普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标2019/8/2信息技术与课程整合23构成课程的要素---课程内容是根据课程目标，有目的的选择的一系列直接经验和间接经验的总和，是从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。课程的核心要素课程内容的性质体现了课程观的性质课程内容是课程改革的重点之一新课改中课程内容的变化？（课程内容生活化、综合化）2019/8/2信息技术与课程整合24构成课程的要素---课程内容课程内容的设计是课程设计的核心制约课程内容选择的因素社会、受教育者、科学文化知识（直接来源，发展速度制约着课程内容更新速度、课程内容的结构）课程内容的组织有哪些规则和形式？连续性、顺序性、整合性（泰勒）范围（score）和序列（sequence）2019/8/2信息技术与课程整合25构成课程的要素---课程实施是指一套规定好的课程方案实际的运行过程。许多课程改革方案没有达到预期效果，往往不是改革方案本身的问题，而是改革的理念与措施没有得到落实，或者是在实施过程中走了样。课程实施是一个动态过程，是实施者（教师）、课程设计者、课程的评价者等共同关心的问题课程实施的取向忠实观、互动调适观、创生观2019/8/2信息技术与课程整合26构成课程的要素---课程实施不同课程实施取向的比较取向课程方案实施者角色方法评价忠实观确定，不可变完全按方案执行固定的与方案一致性程度越高，实施效果越好互动调适观确定，可根据情况适当改变需根据实际情况对方案进行调适动态的、变化的在实际中发生的变化，对方案的调适程度创生观不确定，在实施过程中生成实施过程中创造和形成方案创造性的方案的形成和实际效果2019/8/2信息技术与课程整合27B校区的整体情况对改革需要的程度地方的适应过程地方管理部门的支持教职员队伍的培养与参与实施者对改革的清晰程度时间安排与信息系统部门与交流系统A课程改革本身的性质改革的必要性清晰程度复杂度质量和实用性C学校水平校长的作用教师之间的关系教师的特点和取向D外部环境社区和家长政府部门社会团体课程实施影响课程实施过程的主要因素2019/8/2信息技术与课程整合28构成课程的要素---课程实施对新课改的几点启示实施策略要因地制宜、因时制宜实证-理性策略权力-强制策略规范-再教育策略重视对教师的培训课程实施的基本单位---学校应发挥更大作用确立“教师是课程研究者”的地位2019/8/2信息技术与课程整合29构成课程的要素---课程管理是指有关部门（或机构）、人员对课程的各个运行环节所采取的规划、指导、决策、监督、协调等措施。三级课程管理体制国家课程地方课程学校课程2019/8/2信息技术与课程整合30构成课程的要素---课程评价系统地运用科学方法，对课程的过程和产物，收集信息资料并作出价值判断的过程。完整的课程评价具有以下功能：新课程方案需求评估原课程优劣判断原有或新设置课程改善不同课程方案的比较与选择新课程目标达成评估新课程参与人员绩效判断2019/8/2信息技术与课程整合31构成课程的要素---课程评价课程评价的子系统教材评价知识、思想品德和文化、学生发展、编制水平、适应程度和效果5个维度（华南师大高凌飚）施教评价学业评价客观性评价、主观性评价（表现性评价、档案袋评价）我国新课改学业评价4个多元化的趋势评价目标和内容、评价主体、评价方式、评价功能2019/8/2信息技术与课程整合32四、信息技术与课程整合的含义及特征是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。2019/8/2信息技术与课程整合33四、信息技术与课程整合的含义及特征“所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革。”（何克抗，2004）2019/8/2信息技术与课程整合34四、信息技术与课程整合的含义及特征IITC的理念1．把信息技术有机地融入到各学科教学中2．使多种教学媒体相结合3．利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学生的学习方式4．利用信息技术手段设计、开发和管理各种教学资源，创建信息化教学环境。5．使学生在学科教学中学习信息技术，培养学生的信息能力与信息素养。2019/8/2信息技术与课程整合35四、信息技术与课程整合的含义及特征IITC的总体目标运用信息技术手段的优势，提高课程教与学的质量和效率。利用信息技术构建教与学的有效模式及方法。实质：是通过新型教学环境的营造来创设新型教学结构，培养创新人才2019/8/2信息技术与课程整合36四、信息技术与课程整合的含义及特征IITC的具体目标提高学生的基本学习技能、学习质量与效率培养学生的信息素养培养学生具有终身学习的态度和能力培养学生形成积极主动的