现代教育技术及应用(朱秀云)

现代教育技术及应用菏泽学院现代教育技术中心朱秀云教师学习教育技术的必要性•全面推进教育课程改革的需要•教育信息化的要求教育信息化是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。•推动教师专业化发展教师教育技术能力标准教学人员，管理人员，技术人员。内容：意识态度、知识技能、应用与创新、社会责任。教育部关于印发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的通知第一章现代教育技术发展史1.1教育技术概念1.1.1教育技术与现代教育技术1.1.2教育技术研究对象及范畴1.1.3现代教育技术的发展对教学带来的影响一、教育广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。技术技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。二、教育技术1.AECT1994定义2.AECT2005定义3.我国对教育技术的定义AECT美国教育传播与技术学会AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology教育技术AECT1994定义InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。AECT94定义的内涵：（1）理论与实践并重。（2）两大对象。学习过程和学习资源是两个对象。（3）五个范畴（内容）。设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本领域，每个领域都有其独特的功能和范围。（4）一个目标。目标是为了促进学习，而教是促进学的一种手段。研究对象学习者学习新知识、掌握新技能的认知过程和情感过程，它的主体是学习者。是指在学习过程中可被学习者利用的一切人力与非人力资源，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。在课堂教学中所利用的学习资源也称教学资源。学习过程：学习资源：教育技术AECT2005定义Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources。教育技术是通过创设、使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。何克抗教授的教育技术学定义教育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。•何克抗，男，教授、博士生导师。1937年8月生，广东省大埔县人。现为北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。长期从事教育技术理论与应用研究（特别是基于Internet的网络教育应用研究）。已培养博士20多名，指导在读博士生12名；先后出版专著6部，主编教材12种，在国内外发表论文100多篇；自1978年以来，先后七次作为第一完成人获国家教育部和北京市科技进步奖，其中特别奖一次，二等奖五次，三等奖两次，一次获北京国际发明展览金奖，拥有发明专利一项。教育技术的本质特征一、开发和使用各种学习资源二、用系统方法设计和组织教学过程三、追求教育的最优化三、现代教育技术（一）现代教育技术的概念现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。（二）现代教育技术的组成部分•现代媒体技术：是在教学中应用的现代技术手段，是一种硬技术。•现代媒传技术：是运用现代媒体进行教育教学活动的工作方法，是一种软技术。•教学设计技术：是优化教学过程的系统方法，是一种应用广泛的软技术。（三）现代教育技术的特征•分析和解决问题的基本思想——以学习者为中心。•研究和实践的对象——教学过程•强调对学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。•运用系统方法•可应用于教育、教学领域的不同层次。（四）现代教育技术对教学的影响•教育观念的更新•教育组织形式的多样化•教师角色的转变（五）现代教育技术的发展趋势•多媒体化•网络化•教育技术理论研究•远程教育研究•人工智能•虚拟现实•绩效技术1.2教育技术发展史1.2.1教育技术发展历程1.2.2我国现代教育技术的发展教育发展史上的“四次教育革命”：•公元前30世纪专业教师的出现•公元前11世纪文字体系的出现•公元12世纪印刷术的出现•19世纪20年代开始教育现代化传统教育技术发展史：•口头语言和形体语言技术阶段•文字语言技术阶段•印刷技术阶段•直观技术阶段我国教育技术的发展起步阶段:20世纪初到解放前初步发展阶段:50年代到60年代中期迅速发展阶段:1978年以后1.3现代教育技术的理论基础1.3.1视听教育理论1.3.2学习理论1.3.3传播理论1.3.4系统科学理论1.3.1视听教育理论美国教育家爱德加·戴尔（EdgerDale）在1946年所著的《视听教学法》（《Audio-VisualMethodsinlearning》）一书中，提出了“经验之塔”（ConeofExperience）理论。“经验之塔”理论戴尔的“经验之塔”经验之塔最底层的经验,是最直接最具体的经验,越往上层,越趋于抽象.教育应从具体经验入手,逐步过渡到抽象.教育不能停留在获得具体经验的阶段，而必须向抽象化阶段发展,把具体经验普遍化,上升到概念.在教育教学中,应尽量采取教育技术的各种手段来提供具体,直观的经验,从而获得更好的抽象.位于经验之塔中层的视听教具,能为学生提供具体的,易于理解的经验,又能打破时空限制.不能把直接经验看得过重.（一）“经验之塔”的理论要点（二）“经验之塔”理论的贡献把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。视听教材必须与课程相结合。1.3.2学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论行为主义学习理论的代表人物及学说巴甫洛夫的经典性条件反射学说创始人华生桑代克的“试误说”斯金纳的操作性条件反射学习理论一、行为主义学习理论巴甫洛夫的条件反射试验桑代克的“试误说”桑代克迷笼示意图斯金纳的操作性条件反射理论•认知主义学习理论的代表人物及学说苛勒的顿悟说布鲁纳的认知发现学习理论奥苏贝尔的认知结构同化学习理论加涅的信息加工学习理论二、认知主义学习理论三、人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物和学说：•罗杰斯（C.R.Rogers）“以学生为中心的教学模式论”•马斯洛（A.Maslow）“情意教学过程论”•人本主义学习理论的主要观点（1）强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意愿。（2）学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。（3）学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己。（4）人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。四、建构主义学习理论进入20世纪90年代，建构主义的学习理论开始兴起，成为学习理论中的重要流派。代表人物：（瑞士）皮亚杰建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。关于学习性质的比喻及其启示“鱼牛”的童话关键词：经验交流1.3.3传播理论传播(communication)是人类交流信息的一种社会行为，是人与人之间、组织和社会之间，通过有意义的符号所进行的信息传递、接受与反馈的行为的总称。传播是信息的共享传播是有目的地施加影响传播是信息交流的互动过程含义：教育传播•当传播用于教育目的并具有教育相关性时，就称为教育传播。教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活动。当代比较有影响的传播理论一、拉斯威尔的传播理论WhoSaysWhatInWhichChannelToWhomWithWhatEffect谁说什么通过什么渠道对谁产生了什么效果WhyWhere为什么在什么情况下（布雷多克）1.3.4系统科学理论系统科学理论是研究一切系统的模式、原理及规律的科学，是在信息论、控制论和系统论的基础上形成的。信息论信息是人们在适应外部世界并使这种适应反作用于外部世界的过程中，同外部世界进行交换的内容的名称。信息论是研究信息的本质，并用数学方法研究信息的计量、传递、交换和储存的一门科学。创始人：美国香农教育信息论•信息论在教育中应用而形成的理论，称为教育信息论•教育信息论是研究教学过程中的“人—人”关系（即师生间的教学关系系统），是关于教育信息如何传递、变换和反馈的理论。控制论控制论是研究各种系统的控制和调节的一般规律的科学。控制论的基本概念是信息概念和反馈概念。创始人：美国维纳教育控制论•是研究教育系统中，运用信息反馈来控制和调节教师的行为，从而达到既定目标的理论。•出发点和归宿在于教育最优化。•优化的关键就在于“信息反馈”。系统论系统是由相互联系、相互作用的若干要素结合而成的、具有特定功能的有机整体，它不断地同外界进行物质和能量交换而维持一种稳定的、有序的状态。创始人：奥地利贝塔朗菲教育系统论•教育系统论把教育视为一个复杂的系统•这个系统是由教育目的、教育内容、教育媒体、教育方法、教育设施以及教师、学生、管理人员等组成的一个有机整体。2.整体原理系统科学的基本原理3.反馈原理1.有序原理一、有序原理•重视系统内各要素的合理组织•重视系统的有序程度•发挥系统可能的功能二、整体原理•整体大于各孤立部分的总和。•整体原理要求人们在研究问题时，要牢固树立全局、整体的观念，不仅要注意发挥系统中各部分的功能，更重要的是注意发挥各部分相互联系形成结构的功能。三、反馈原理•环境变化所产生的干扰信息作用于受控部分，引起输出信息的改变，反送到输入端时，称为反馈信息。A环境变化受控部分反馈部分前馈信息输出信息输入基准信息控制信息反馈信息1.4信息技术与课程整合信息技术（InformationTechnology，简称IT）是研究信息如何产生、获取、表示、传输、变换、识别和应用的科学技术，主要是指利用计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神和实践能力的培养真正落到实处。整合的三种基本课程模式信息技术作为学习的对象，教会学生信息技术的知识和技能。信息技术作为教学工具，为各科教学服务。信息技术作为学习工具，支持学生学习活动。信息技术与课程整合的特征●任务驱动式的教学过程●信息技术作为教师、学生的基本认知工具●能力培养和知识学习相结合的教学目标●“教师为主导、学生为主