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语法教学建议1.任务型学习法•新课标倡导的任务型教学模式可用于语法教学,使学生为用而学,在用中学,学了就用,达到语言学习为交际服务的目的。例如,介词的学习比较枯燥,用起来常出错。我们可以把介词同therebe句型结合起来,用听——画的形式让学生进一步区别介词的意义和用法。•操作过程:•1)在学习了含有表示方位的介词on、in、at、under、behind材料基础上,先组织学生用以下句型相互问答:•What’sunderthedesk?•There’safootballunderthedesk.•What’sinyoubackpack?•Therearesomebooksinit.•2)让学生拿出纸、笔,听老师的指令画一幅画:•Thisismybedroom.Thereisabedintheroom.Therearesomeshoesunderthebed.Nearthewindowthereisadesk.Onthedeskthereisacomputer,aclockandsomebooks.Besidethedeskthereisachairandthereisabackpackbehindthechair.•学生画好之后,可将自己的作品向他人展示并口头介绍所画内容。通过听、说活动,枯燥的介词学习变得生动有趣,同学们对介词和therebe句型的理解也加深了。2.情景教学法•创设语景,在情景中呈现语法,在情景中练习语法。新课程要求我们要把语言的形式和意义以及运用联系在一起,这就需要增强语法教学语言情景。丰富多彩的练习形式,真实的情景交际活动可以从不同侧面加深学生对语法的理解,从而改变学生认为语法学习枯燥乏味的认识。通常可利用实景、利用图片、利用动作、表情、利用对比、利用语境等。例如:教现在进行时,可这样设计:•1)导入:让学生根据当时的课堂情景听教师自问自答,初步让学生感知现在进行时。T:Whatareyoudoingnow,class?WearehavinganEnglishclass.Right?(指着LinTao)Heislisteningtome/theteacher.教师重复以上的问题,引导学生模仿、复述。教师边重复,边把WearehavinganEnglishclass.Heislisteningtome/theteacher.板书在黑板上。•2)操练:Nowlookatthepicture.展示多媒体或图片(一幅全家人在公园游玩的图片)①教师介绍画面:It’safinedaytoday.Thesunisshininginthesky.Tom’sfamilyareplayinginthepark.Tom’sparentsaresittingunderthetree.Theyarelookingattheboatinthelake.Tom’ssisterisflyingakitenearthelake.Tomisboatingonthelake.②教师根据画面及介绍提问引导学生回答:What’sTomdoing?What’sTom’ssisterdoing?③学生两人小组看图回答。•3)总结:教师总结现在进行时的构成及现在分词的构成。•4)运用:观察一个场面(或图片),用现在进行时进行描述(写),如运动场等。•教师引导学生在一定的情景中,理解、操练、实践某些语法项目。这种方法有助于启发学生思考,引导学生准确地理解语法的含义,帮助他们正确地用语法表达思想。通过情景教学法,学生学得快,记得牢,用得活。3.直观法—利用实物直观教学语法•教师可利用直观手段(如实物和图片)教学语法。如:教学形容词比较级和最高级•教师拿出三个大小不同的实物,如网球、足球、和篮球,一个比一个大;或用多媒体呈现图片。•T:(依次呈现网球、足球、篮球)What’sthis?•Ss:It’satennisball/soccerball/basketball.•T:(只呈现网球与足球)Whichisbigger?•Ss:Thesoccerballisbigger.•T:(只呈现足球与篮球)Whichisbigger?•Ss:Thebasketballisbigger.•T:(同时呈现三个球)Whichisthebiggest?•Ss:Thebasketballisthebiggest.•教师可以让学生自问自答,多重复几遍,直到他们能够独立表演为止;然后教师把这些句子写在黑板上,或在屏幕上呈现出来,以加深学生的理解;最后,教师可以再举一些例子,创设新的语言运用情景让学生去交流和体验。•采用直观法进行语法教学避免了繁杂的语法分析和讲解,可以在简短的情景对话(或叙述)中理解和掌握语法规则。4.交际法——通过情景交际、角色扮演等活动教语法。•教师可以根据所教语法项目的交际功能创设运用该语法项目的情景,将语法教学与听说读写各项技能的训练结合起来。如:教学过去进行时•教学过去进行时这一语法项目时,教师应把握该语法项目最主要的功能,即“谈论表示过去某一时间正在发生的事情”。教师应围绕“过去正在发生”这一概念创设使用该语法项目的语境,设计使用该语法项目的听说读写活动,让学生依据语境、通过听说读写活动去熟悉、巩固该语法知识。例如,教师可以先让学生听、读下面一段语言材料,明确活动要求。•(Anoldwomanwashitbyacaratseveno’clockyesterdayevening.Thepolicemanisaskingsomepeople.)•Policeman:Whatwereyoudoingatseveno’clockyesterdayevening,Mrs.Green?•Mrs.Green:Iwascookingdinnerinthekitchen.•Policeman:Whatwereyoudoing,Mrs.White?•Mrs.White:Iwasworkingintheoffice.Iwasverybusy.•Mr.Brown:(beforethepolicemanasks)Iwaswatchingamoviewithmywifeatthecinema.•Policeman:Whataboutyou,DrWang?•DrWang:Iwaslookingatapatientinthehospitalatthatmoment.•第一步:全部分成若干个五人小组,每个小组共同创编一个微型情景剧,其中必须含有五个以上表示“过去正在进行”的句子。在这个过程中,教师要根据学生的需要进行适时、适当的指导和点拨。•第二步:学生在小组内练习和表演。•第三步:教师请一个小组(可用抽签形式来决定)在全班表演,同时要求其他小组记录听到的表示“过去正在进行”的句子。•第四步:记录句子最多、最准确并最快复述出这些句子的小组将获得机会呈现他们的作品。•第五步:教师进行点评。•通过实施以上各步骤,学生的学习积极性得以充分调动,全体学生都参与了学习活动。同时,将语法教学与听说读写技能培养融为一体,较好地体现了新课程所倡导的语法教学理念。然后,师生按照以下几个步骤进行活动5.游戏法——利用游戏、绕口令等符合学生年龄和心理特征的活动教学语法。•教师应将语法教学融入游戏之中,创设语言情景,为学生提供语法学习的契机,充分发挥每个人的智力和想象力,学生的注意力和精力集中在交际内容而不是语言本身。语法教学游戏还能有效激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让他们成为游戏的主人,控制游戏交际过程,在游戏中增强对语法规则的感悟能力、总结归纳和活用能力,寓教于乐。如:教学现在进行时•在教学教学现在进行时这个语法项目时,教师可以借鉴并模仿“幸运52”的猜词环节——“你比划我猜”。具体做法是:•一个学生到讲台前根据教师的指令做动作,同时教师提问全班学生:What’sshe(he)doing?并引导全班学生运用句型He’s(She’s)...作答。•这个游戏给学生提供了较真实的情景去运用所学语言,让他们在游戏中无意识地运用了所学知识。游戏后,教师把相关句子写在黑板上,让学生观察和归纳语法规则,然后再创设情景进行巩固。6.图解法——利用图示或图画教学语法•利用图、表格或图画等进行语法教学也是一种有效手段。如:教学havebeento与havegoneto的区别•①MaryhasbeentoBeijing.Wuhan(Maryishere.)Beijing②MaryhasgonetoBeijing.WuhanBeijing(Or:Maryishere.)(Maryishere.)•例句①表示Mary去过北京,但现在已经返回武汉;例句②表示Mary离开武汉去了北京,也许已到北京,也许还在去北京的路上。•这种图解法形象直观,有助于学生理解和掌握比较复杂的语法现象,激发他们学习语法的兴趣。7.替换法•每个新句型不应作为一种抽象的语法规则范例来介绍,而应作为表达某种思想的方法。教师要让学生在训练中学会下意识地运用正确的句型,而不是用语法逻辑去进行推理。如果需要解释,可改用替换的方式,即用英语学英语(useEnglishtolearnEnglish),把新句型与已经学会的旧句型联系起来。•如:学习what引导的感叹句时,可以说Insteadofsaying:It’saterribleday!wecansay:Whataterribleday!•学习双宾语的用法时,可以说Insteadofsayinghelentmeabook.wecansay:Helentabooktome.•学习may表示推测时,Insteadofsayingmaybehewillcometomorrow.Wecansay:Hemaycometomorrow.•借助已学过的知识,用替换的方法学习新的语法,学生更易于接受,同时这也是一种培养学生用英语思维的有效方法。8.探究法——利用探究活动教学语法•新课程标准提倡探究式的合作学习,语法教学也可以采用这种方法。学生以小组为单位,围绕某一个语法项目查阅资料,收集、筛选、分析和运用各种信息;在通过小组成员之间的互动交流和相互学习,使学生学会自主学习。如:教学宾语从句的时态•探究内容:探究含有宾语从句的复合句的时态特征。•探究活动:通过收集、观察、分析和讨论等,理解复合句中主、从句的时态关系及其使用环境;在运用所学语法知识的过程中验证自己的理解和归纳是否正确。•探究预期效果:了解宾语从句中从句的时态要受主句时态的影响这一语法现象。•活动要求:学生四人一组,搜集不少于20句含有宾语从句的复合句,并对其进行分析,总结出主、从句时态呼应的一般规律。•语言知识示范:•(1)HesayshewillcomebacktoChinasoon.•(2)HesaidhewouldcomebacktoChinasoon.•(3)Everyoneknowslighttravelsfasterthansound.9.归纳法•归纳是最基本的最常用的推理方法,是由一系列具体事实概括出一般原理。教学语法时,可以通过复习、观察,让学生将平时分散、孤立的知识加以纵横联系,使这系统化、条理化。此方法的优势在于能充分利用学生已有的知识经验,以旧带新,让学生易于接受。•归纳法的一般步骤为:观察——分析、对比——归纳——练习/实践。例如八年级下第4单元直接引语和间接引语的学习•1)观察:将教材上已学的典型句式写在黑板上:•片段一:•A:I’mhavingasurprisepartyforLanaonFridaynight.•B:Whatdidshesay?•C:Shesaidshewashaving………………•片段二:•A:Iwillbringsomedrinkstoyourhometomorrow,Marcia.•B:Whatdidhesay?•C:HesaidhewouldbringsomedrinkstoMarcia’shomethenextday.•2)分析比较。在教师引导下比较A、C两句的在形式上的异同。•3)归纳。人
本文标题:初中英语语法教学-(1)
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