开题报告角色扮演在初中英语口语教学中的应用

毕业设计（论文）开题报告（文科）论文题目：角色扮演在初中英语口语教学中的应用专业：英语（教师教育专业）班级：10.1班学科：英语教学法学生：王腾云学号：15号指导教师：常铭职称：讲师一、课题研究的目的与意义：“听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。在英语教学四项技能培养训练中，把握听、说、读、写四项技能的内在关系，突出“说”的训练，这有助于学生学习英语“能力”的提高。在英语口语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强教学效果所必须的重要因素。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，使学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。本课题研究的是把角色扮演和口语教学结合起来，将情景教学法运用于初中英语口语教学中，在课堂教学中借助各种方式创设各种情景，使教学内容形象、具体、生动，从而激发学生的学习兴趣；让学生在真实的语言环境中学习英语，既提高学生的语言知识水平，又培养学生运用语言的能力和交际能力。本课题具有极大的实用价值和意义。有效的教学情景创设，能够激发学生的学习兴趣和英语表达能力，大大提高英语课堂教学效率。英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。本课题的研究能够使初中英语教师明确在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力和整体水平。二、国内外研究的现状：国外研究现状：角色扮演在课堂教学中属于互动学习中的一种，而对于课堂教学社会中的社会互动进行真正意义的研究应该是美国教育社会家沃勒（Waller,2000），他在其《教育社会学》一书中，沃勒运用社会学观点着重论述了课堂教学中的师生关系，对生生互动没有做更多的研究和论述。早在20世纪20年代美国语言学家Sapir在Language一书中就指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念。”语言与文化相互依存，相互影响的关系在不同文化背景的人们进行交际时更为明显。要真正掌握一种语言就必须了解这种语言的特定社会背景，否则就没有真正掌握这种语言。到了20世纪50年代与60年代，受结构-功能主义的影响，以美国研究者为主力军，对课堂教学的群体与社会过程进行了大量研究看，在研究方法上也更为科学和系统，综观国外近年来主要有两种不同的研究视角，一是以课堂研究为视角，二是以二语习得研究为视角。而真正把生生互动作为研究中心的应该是兴起于20世纪70年代的美国并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的合作性学习。合作学习的代表人物是约翰逊（John,1983），以生生互动方式为特征的合作学习把生生互动提前到了前所未有的地位，把教学建立在了更为广阔的交流背景上，对于我们正确的认识教学本质，正确运用角色扮演在口语教学中的运用和提高学生的参与度，具有重要的指导意义。国内研究现状：国内关于角色扮演在初中英语口语教学中的运用主要是通过中小学课堂互动的研究来体现的，主要有朱大京等（1992）对师生相互作用的研究；程功等(1994)对课堂交互作用的理论分析等等。而对课堂教学中互动有较为系统的研究则是南京师范大学的吴康宁教授等。自20世纪90年代以来，我国在浙江、河南等地引进了美国的合作学习方法，至此生生互动得到了关注，后又经过东北师范大学教科院陈旭远和张捷（1998）进行的一年多的跟踪观察，得出学生间交往严重缺乏，在教学交往中学生处于被动状态的结论。李纯晶（2002）对大学英语教学中的学生互动进行了研究，探讨了学生之间交流的理论基础以及这种交际活动对英语课堂的意义，介绍了同桌活动，小组活动和角色扮演等常用的生生互动的活动方式。综上所述，众多的研究还是以理论研究为主，但对于专门研究角色扮演在提高英语课堂实效性还有很大的发展空间。三、拟研究的主要问题：1、介绍英语角色扮演的定义及特点2、分析初中英语口语教学的现状3、阐释角色扮演在初中英语口语教学中的应用四、主要参考文献：[1]Brumfit.TheFunctional-notionalApproach:FromTheorytoPractice[M].London:OxfordUniversityPress,1983.[2]Richard,J.C.&Rodgers,T.S.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching:ADescriptionandAnalysis[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1986.[3]Richard,S.C.&Charles,L.ReflectiveTeachinginSecondLanguageClassrooms[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1996.[4]Ur,PennyACourseinLanguageTeachingandTheory[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1996.[5]董博宇.角色扮演法在大学英语口语教学中的应用[J].北京:中国电力教育,2007(12).[6]梁荣.角色扮演在英语口语教学中的应用[J].武汉:科协论坛(下半月),2007(06).[7]林虹.角色扮演活动在大学英语口语教学中的应用[J].合肥:安徽职业技术学院学报,2010(03).[8]齐聪.角色扮演在大学英语口语教学中的应用[J].济南:科技信息,2010(10).[9]张琳娜.角色扮演在英语口语教学中的应用[J].北京:中国校外教育,2009(12).[10]周丁丁.“角色扮演法”在英语口语教学中运用的思考[J].福州:海峡科学,2010(08).五、拟采用的研究方法及进度：1、研究方法：本论文拟采用的研究方法：文献资料法、调查法、经验总结法。2、进度：(1)下达任务书：2013年12月23日—2014年1月8日(2)查找资料：2014年1月8日—3月3日(3)论文开题报告：2014年3月4日—3月15日(4)论文开题：2014年3月19日(5)论文一稿：2014年3月19日—4月25日(6)论文中期检查：2014年4月30日(7)论文二稿：2014年4月25日—5月23日(8)论文三稿：2014年5月23日—5月30日(9)论文答辩：2014年6月11日六、学科审核论证意见指导教师（签字）：教研室主任（签字）：年月日说明：1.本报告必须由承担毕业论文(设计)课题任务的学生在接到“毕业论文(设计)任务书”、正式开始做毕业论文(设计)的第2周末之前独立撰写完成，并交指导教师审阅。2.每个毕业论文(设计)课题撰写本报告一份，作为指导教师、毕业论文(设计)指导小组审查学生能否承担该毕业设计(论文)课题任务的依据，并存档。3.项目可根据科类和本院实际情况有所增减。