建构主义学习理论

❁1.初步了解什么是建构主义。❁2.了解建构主义的四大基本观点。❁3.建构主义学习环境下ID的偏向。❁4.实际例子。❁1.什么是建构主义已有经验加工改造建构鱼牛的故事建构主义的简介建构主义（constructivism）也译为结构主义，是认知心理学派中的一个分支。“在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它的叫法不一，但更多的把它称为建构主义的学习理论。”（Slavin,1994)建构主义认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予的意义却是有每个人自己决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是有自己的头脑创建的，因此，每个人的经验及对经验的信念是有差异的，从而导致了对外部世界理解的差异。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互的过程中主动地建构内部心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式与外界的相互作用来获取、建构知识。建构主义思想产生的理论背景一、建构主义思想产生的哲学背景（一）维柯的“新科学”（二）康德的“哥白尼式哲学革命”（三）杜威的经验自然主义二、建构主义思想产生的心理学基础（一）皮亚杰的认知发展理论（二）维果茨基的“社会文化历史观”与“最近发展区”理论（三）布鲁纳的认知结构理论❁2.建构主义的四大基本观点☁1.建构主义的知识观☁2.建构主义的学习观☁3.建构主义的师生观☁4.建构主义的教学观知识观（1）知识不是对现实的准确表征，不是对现实的纯粹客观反映。（2）知识并不能精确地概括世界的法则，提供任何活动或问题解决都实用的方法。（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外。学习观1.学习是由学生自己建构知识的过程。2.学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义。3.学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础的，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解，师生观1.教师是学生建构知识的支持者。2.教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。3.学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教学观（1）建构主义对教学系统设计的影响（乔纳森）；（2）以学为主的教学设计（原则、方法和步骤）建构主义动机策略行为主义程序教学系统认知工具认知主义智能教学系统客观主义建构主义的发展积极的参与性被动的呈现生成性创造学生控制性教师认知工具建构主义的特点（2）以学为主的教学设计的原则1.强调以学生为中心2.强调“情境”对意义建构的重要作用3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用4.强调对学习环境（而非教学环境）的设计5.强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构以学为主的教学系统设计的方法步骤分析教学目标（确定学习主题）情景创设信息资源设计与提供自主学习策略设计协作学习环境设计学习效果评价强化练习评价结束建构主义学习理论学习过程新信息的加工原有经验的重组或改造协作交流主动性❁3.建构主义学习环境下ID偏向1.忽视教学目标分析在以学为中心的的教学设计中不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始的，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心展开的，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从这一中心出发，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。2.忽视教师的指导作用建构主义提倡教师指导下的以“学生”为中心的学习。如果忽视了教师的作用，忽视了师生交互的设计，那么这种教学必败无疑：学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，，意义建构将会事半功倍，花费很多时间，不得要领。3.忽视自主学习设计基于建构主义的以学为中心的教学设计主要是学习环境的设计，即如何创设出适合于学习者主动建构知识意义的学习环境，而学习者的“自主学习”本身反而被忽略了。学习者是学习过程的主体，学习者的自主学习才是对所学知识实现意义建构的“内因”，学习环境只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”。外因要通过内因才能起作用。如果缺少这种自主学习，就是再理想的学习环境，意义建构也是无从说起。4.忽视教学结构设计由于建构主义强调要设计合适学生主动建构知识的环境，让学生去探索、去发现，这就是不少人误以为意义建构只与学习过程有关，而与教学过程无关，因而教学结构的设计被认为与意义建构无关而被忽视。如果不把重点放在动态的教学结构设计，而是放在静态的学习环境设计上，将很难达到理想效果。这是一堂英语活动课，其目的是教会学生书写英文的“个人简历”。在往届的教学中，教师采用了如下教学步骤：1）简述个人简历的实用性与重要性，如求职应聘，申请留学等。2）学习一些在写作个人简历时可能会遇到的生词。3）讲述在个人简历中必须包含的部分，并详述每一部分的具体写法及注意事项。4）要求学生每人写一份英文个人简历。如在写作过程中遇到问题可随时举手提问。❁4.实际例子显然，这是传统教学的套路，从实际教学效果来看，学生的学习热情并没有因为学习内容的实用性而被充分调动起来。后业笔者改用建构主义理论为指导重新设计了这常课，气氛却异常活跃。在这里我们先分别将前后两种设计思路画一个框图做比较，以便读者更方便地理解设计者的意图。一般的教学设计（以教师为中心）讲授如何写简历要求学生写简历随时回答学生问题以建构主义指导的教学设计（以学生为中心）自己学写简历交由教师评价根据教师的反馈继续完成简历教学过程1）教师预先将“学习任务”放在各个学生机的键盘上。2）学生登录上网，利用桌面上的电子词典辅助阅读，了解本课的学习任务。3）学生启动“消息发送”功能编写个人简历，其间可随时利用电子词典帮助写作，也可和同学讨论。4）将编写的内容发送给教师机上，并等待评判消息。5）教师机等待学生的E-mail，并对收到的简历进行评判，根据书写的规范程度将其分为A、B、C、D、E五个等级，并作出评语分析。6）学生接到教师的反馈信息后，重新修改简历。完成之后，再次E-mail教师机。7）教师接受学生信息，反复分析学生的简历，引导学生如何去修改简历。8）最后学生顺利写下一篇英文简历。