生活化材料在幼儿园区域活动中的运用

龙源期刊网生活化材料在幼儿园区域活动中的运用作者：柳芳来源：《动漫界·幼教365(管理)》2018年第09期《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”从生活实践中选取教学内容，能够使幼儿感到亲切、自然，并获得必要的生活经验。因此，我们通过创设生活化情景，选择生活化内容，运用生活化形式，提供生活化材料，让幼儿在生活中“动”起来，感受、体验并积极地融入生活。依托幼儿园课题研究，我们从探索生活化材料在区域活动中的价值着手，对如何选择适宜的生活化材料，合理将之投放到区域环境中等一系列问题进行了探究与经验总结，从而有效指导教师开展区域活动。我们确立了《背景下幼儿园区域活动中生活化材料的运用研究》课题，依托课题研究，在《指南》的指导下，针对不同年龄段幼儿的身心发展水平与特点，定期投放生活化材料，并探究生活化材料在幼儿园活动区域活动中的运用策略。一、挖掘生活化材料在幼儿园区域活动中的价值（一）明晰生活化材料的概念与类型幼儿园区域活动生活化是幼儿园教育生活化的有效载体。幼儿发展特点决定了幼儿园区域活动必须与其生活息息相关。生活化材料来自我们的日常生活，既符合幼儿的发展需要，又安全卫生、操作简易。由此可见，对生活化材料的运用是幼儿园区域活动生活化的现实基础，它能最大限度地支持与满足幼儿通过直接感知、实际操作获取直接经验的需要，从而实现幼儿园教育生活化。为此，立足幼儿的生活实际，我们大胆尝试从投放生活化的材料入手，充分发挥区域活动的潜在教育价值，营造全园区域环境创设的整体特色。我们力争使生活化材料在区域活動中充分发挥积极效用，从而丰富幼儿的生活经验，启迪他们的智慧。我们通过查阅大量关于生活化材料的资料，在实践研究中不断地摸索，逐渐明晰生活化材料的概念（见下表）。龙源期刊网我们对上述生活化材料进行了细致筛选，从中选择了部分符合幼儿发展需求且便于在区域中动手操作的材料，投放在各个活动区域中。此外，我们还以年级组为单位，选择不同生活化材料，进行合理加工和有机组合，再将之投放到各个区域之中。（二）分析生活化材料蕴含的价值1.分析材料本身的价值幼儿园各个活动区域所投放的材料十分丰富，且各有特点。为此，我们研究并分析了各种材料的价值，以确保物尽其用。例如，将易拉罐投放进建构区，小班幼儿可以用它玩“垒高”游戏，中、大班幼儿可以用它做“桥墩”，搭建“立交桥”，也可以在易拉罐内装进大小各异的豆子或数量不同的沙子等；投放进科学区，幼儿可以用它探索声音的奥秘；投放进表演区，孩子可以用它进行沙锤演奏；等等。2.投放材料的动态过程在投放材料的过程中，我们遵循“分析材料特点——基于材料创设游戏活动——与其他材料组合——投放至相应的区域——观察幼儿活动——挖掘更多玩法——调整材料组合或投放区域，引发新的活动”的动态化、循环往复过程。例如，废旧的纸箱、纸盒，在美工区可以剪、贴、画等；在建构区可以垒高、搭建等；在生活区可以打孔穿线，训练幼儿系鞋带、打结等手部动作技能；等等。二、在区域环境中投放适宜的生活化材料（一）生活化材料的获得途径生活化材料需要与幼儿的年龄特点、思维水平、兴趣爱好相适宜，才能促进幼儿高效活动、积极发展。例如，小班幼儿以具体形象思维为主，小肌肉的精细动作发展不够协调，注意力容易转移，基于此，我们投放的生活化材料最好能够符合颜色鲜艳、形象逼真、大小适宜的条件；中、大班幼儿的思维逐渐从具体形象向抽象逻辑过渡，规则意识逐步增强，我们提供的材料种类应不断增多，且需要具备一定的挑战性。获得适宜^生生活化材料的途径主要有四种。第一，以购买的方式，丰富区域材料，例如：购买建构区的大型积木、插塑或益智区的棋类等。第二，师幼共同收集自然材料，例如：拾捡各种落叶、树枝和石头等投放到美工区中，进行各种创作。第三，家长帮忙收集，例如：纸箱、纸盒等各种生活用品的包装盒、瓶瓶罐罐等，师幼将这些废旧物品进行整理和加工，从而不断丰富区域材料。第四，师幼共同制作，例如：动手制作数学区练习分解组合的材料或生活区的扣子材料等。（二）生活化材料的分类整理龙源期刊网根据材料的用途、性质进行分类我们首先根据用途将收集来的材料进行分类，然后再根据材料的大小、形状等性质，将它们分别存放入各个容器。例如，我们在美工区按照纸张、颜料、绘画工具等类别，将活动材料分类存放；在建构区按照纸盒、积木等材料的大小和形状等分类摆放。2.利用标志符号帮助幼儿整理材料教师将材料进行分类后，利用相应的标志符号，固定各种材料的摆放位置。例如：图书角的书籍可以按照内容加以分类，然后在书架贴上相应的标志符号，方便幼儿取放图书。这样既有助于减少教师整理材料的工作量，又有利于培养幼儿良好的行为习惯。（三）生活化材料的投放策略1.与教育目标相结合我们有计划、有目的地将材料投放与教育目标相结合。例如，教师可以投放大量与活动主题相结合的材料，让幼儿在活动主题的背景下，在与周围环境及材料的相互作用中，逐渐内化教育目标，积累成长经验。2.与区域特点相结合教师根据各个区域的教育功能投放不同的材料，从而切实促进幼儿的发展。例如，在科学区“看谁开得快”活动中，教师投放了玩具小汽车、圆纸筒、方形积木，以及长度相同、表面粗糙程度不同的木板等材料，引导幼儿自主探索小汽车在不同粗糙程度表面斜坡上的滚动速度。3.与幼儿兴趣相结合我们创设的区域环境和投放的活动材料，应该以幼儿的年龄特点和兴趣为出发点，区域活动内容的设计应适宜幼儿的发展水平。在混龄游戏中，我们深入观察并了解不同年龄幼儿的兴趣，使材料投放更具针对性。例如，在科学区，我们根据幼儿的年龄段，及时投放多种规格的万花筒，更有利于他们的观察与探索。当幼儿对万花筒中变化莫测的花纹产生兴趣时，教师可以与他们共同收集不同颜色、形状的玻璃，使游戏升级，鼓励幼儿进行新的探索，大胆尝试。4.与幼儿发展水平相结合发展心理学家让·皮亚杰认为，教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，符合儿童发展的水平。尤其在混龄活动中，不同年龄段幼儿的能力和发展水平不同，因此，我们在投放材料时，应该兼顾不同年龄段和发展水平的幼儿，投放适合他们“最近发展区”的活动材料。龙源期刊网例如，在生活区，考虑不同年龄段幼儿的游戏方式，我们所投放的活动材料具有明显的梯度：小班幼儿的小肌肉动作和手眼协调能力有待发展，教师为其投放了大小各异的勺子和珠子，练习用勺子舀的动作；中班幼儿的小肌肉动作和手眼协调能力有了明显的发展，他们需要较为精细的动作练习，教师鼓励他们用镊子夹豆子、别回形针、串“糖葫芦”、剥豆子等；大班幼儿的小肌肉动作和手眼协调能力逐渐增强，教师为其提供了更多的材料，鼓励他们练习打结、系鞋带、编辫子、扣别针等更为精细、复杂的活动。5.与社会热点相结合我们在创设区域环境或投放活动材料时，也可以考虑与幼儿的实际生活、社会热点相结合。例如，长沙市地铁二号线运营之初，我们创设了“樂嘟嘟地铁”区域活动，结合社会热点舆情，使幼儿在游戏中熟悉乘坐地铁的规则。（四）生活化材料的应用策略1.体现层次性：顾及每位幼儿的发展潜能我们在各个区域中投放材料时，应充分考虑不同幼儿发展的可能性，提供不同操作难度的材料，助力幼儿个性化发展。例如，多米诺骨牌在操作上具有一定的难度，需要幼儿具备坚持性和控制力，更强调同伴合作，为此，我们尝试运用各种生活化材料（如瓶盖、空烟盒、笔盖等）进行多米诺骨牌游戏，幼儿参与的积极性也得到了显著提高。2.突出动态性：积极拓展操作活动我们要随着幼儿操作、经验、兴趣、能力的变化而动态性地投放材料，具有动态性的材料投放策略更能激发幼儿参与的兴趣，进而充分发挥生活化材料的价值。例如，在混龄区域的“钓鱼”游戏中，教师起初鼓励幼儿按照数的加减运算进行“钓鱼”，成功的喜悦使幼儿获得了满足感。但是，多次反复之后，幼儿的兴趣也逐渐减退，于是，我们将“钓鱼”游戏加以拓展和延伸，在区域中投放了“晒渔网”和“烤箱”等游戏材料。幼儿不仅可以“钓鱼”，还可以“晒鱼”或制作各种“烤鱼串”。3.蕴含暗示性：发挥材料的隐形指导作用材料的暗示性能够引导幼儿操作水平的发展方向。例如，在小班游戏“喂小动物吃饼干”中，我们将动物嘴巴和饼干按照颜色、形状进行匹配，投放在区域中，颜色和形状具有强烈的暗示性，幼儿会根据这些特点“喂小动物吃饼干”，而当我们在“小动物嘴巴”上标注数量后，幼儿也会有意识地按照数量来“喂饼干”。4.强调开放性：促进幼儿与材料的互动性龙源期刊网投放开放式、低结构的材料，能够促使幼儿更好地参与活动。例如，我们所投放的纸箱、纸盒等低结构材料，可以进行绘画装饰、创意制作和叠高等游戏。三、有效总结，形成研究理论与实践成果（一）建构区域活动体系我们从幼儿发展的视角出发，以全园参与的形式，创设了混龄幼儿交往的生活化游戏环境。在各个区域中，我们投放了不同的材料并进行加工创作，供幼儿动手操作，合作游戏。我们充分挖掘生活化材料的价值，并编写了材料汇编集《小材料巧运用》，为生活化材料在区域活动中的使用策略提供了鲜活的案例。（二）幼儿能力的全面提升幼儿在区域活动中与材料产生了良好互动，区域活动激发了他们探索的欲望，并促进其自主发展。课题研究中，我们有意识地投放了一些具有启发性的生活化材料，创设启发性的操作途径，鼓励幼儿在原有经验的基础上，探索生活化材料的操作方法，使他们在原有水平上得到进一步发展。幼儿在区域活动中分工合作、交流互动，促使其社会交往能力逐渐增强。（三）提升教师专业素养通过三年的课题研究，教师在不断改进教育观念的同时，对区域中生活化材料的投放进行了深入研究，探索出了各种区域材料的投放策略，充分开发并利用各种原始材料、加工材料和组合材料，深入挖掘了生活化材料的教育价值，实现一物多玩的优化组合。教师在研究过程中坚持撰写活动反思、个案分析等，积累了大量研究数据与教学素材。该课题研究虽然在实践层面上收集、整理了数据资料，呈现了丰富的教学策略和方法，解决了一线教师在投放、应用生活化材料中的部分问题，但是，问题解决的质量和覆盖面还有待提升，生活化材料如何推进区域活动的深入开展等问题尚待深入研究，我们对其教育价值的认识也需要进一步深化。因此，我们愿意继续努力探索，进一步挖掘生活化材料在区域活动中的教育价值。