小学生课外阅读习惯与能力培养的研究

1小学生课外阅读习惯与能力培养的研究课题研究方案煤炭坝镇中心小学课题组一、问题的提出21世纪是知识经济时代，信息化社会，竞争形势日益严峻。每个公民只有进行终身学习，不断更新知识，发展能力，加强修养，才能与时俱进，建设和谐社会，实现中华民族的伟大复兴。良好的阅读习惯，独立的阅读能力是终身学习的基础。培养学生良好的阅读习惯和独立的阅读能力是基础教育理当担负起的责任。《小学语文课程标准》也提出，要培养学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。目前，在新课程改革浪潮的推动下，我国对儿童的阅读日趋重视。我校是一所农村中心小学，近年来，我们学校也开展了一些活动，对小学生课外阅读教学进行了一些探索与研究。特别是2010年，香港“阅读•梦飞翔”文化关怀慈善基金会捐资在我校建立图书室以来，学校对学生课外阅读习惯和能力的培养更加重视，一直提倡培养学生的课外阅读习惯，每天安排30分钟的阅读时间，每周安排一节阅读课让学生进行阅读，大部分学生阅读兴趣也比较浓厚，但是在阅读方面还存在一些不容忽视的问题。（1）学生方面：学生虽然阅读兴趣比较浓厚，但阅读面较为狭窄。我们查阅了学生的借阅记录，发现许多学生喜欢看漫画、卡通、儿童故事书，极少涉及科普、自然、历史、地理、文化教育等方面的书籍。学生阅读时只注重故事情节，没有掌握恰当的读书方法，没有边读边思考的习惯，没有质疑解疑等习惯。（2）教师方面：大部分教师虽然认识到了阅读对于学生成长与发展的重要意义，但受应试教育的影响，老师们在推行课外阅读活动时还心存犹豫，担心会影响到学生的考试成绩，所以，对学生阅读习惯的训练没有落到实处，训练方法单一，缺乏恒心，不能持之以恒。另外，老师缺乏系统的、科学的课外阅读方法2指导，对学生的课外阅读指导方法比较简单。（3）家庭方面：现在虽然家庭条件好了，但家长里面很少有爱看书的，家里缺少一种读书的氛围，而且，家长的教育观念普遍存在一些偏差，认为学生的学习好坏完全由成绩决定，极少主动为孩子选择并购买优秀课外书籍，对学生的课外阅读不支持。其实，阅读课外书，并不像一些人所认为的是看闲书，会影响孩子的学习。相反，阅读能帮助孩子提高阅读、理解能力和写作能力，进而提高学习成绩，还能帮助孩子增长见识，开阔视野，能让孩子在阅读中认识自我、完善自我，形成比较完善、健康的人格特征。综上所述，在小学阶段，培养学生良好的阅读习惯和独立的阅读能力是非常有必要的。二、研究现状近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，各国都非常重视儿童的阅读问题。在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。在一些国家和地区，已将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。国内许多学校也开始对小学生课外阅读实践活动进行相关的研究与实践，取得了一些研究成果。例如，厦门师范第一附属小学设计的课外阅读目标，根据各年级学生认知水平的发展和识字量、学生的兴趣、思维能力等来制定不同目标。山东烟台市牟平区教研室根据各地课外阅读的情况，将课外阅读指导课的类型归纳为：推荐读物、读书方法指导、读后叙述、交流评论和读书笔记辅导等。我校在香港“阅读•梦飞翔”文化关怀慈善基金会捐资下建立图书室以来，对学生课外阅读习惯和能力的培养更加重视。学校推行了每天30分钟的午读和每周一节的阅读课，让学生进行课外阅读。经过一段时间的训练，学生虽然知道阅读前后要做好收拾、准备工作，也明白正确的阅读姿势，但是都没有形成习惯，总需要老师的提醒。而且学生的阅读也还停留在表面，没有掌握恰当的读书方法，阅读时只注重故事情节，没有边读边思考和质疑解疑的习惯，不会根据自己的年龄特点，科学、理性地选择真正适合自己的课外读物。三、理论依据1、《语文课程标准》提出：要培养学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。3小学生六年课外阅读总量150万字左右”。2、现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，就是要养成良好的习惯。”著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：“学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概三七开吧”课外阅读作为课内学习的延伸，其作用不可低估。3、心理学基础。阅读学习是一个对阅读材料进行识记、分析、比较、归纳、评价和体验的认知心理过程。研究学习过程中的心理因素和整个心理过程，认识阅读心理过程的结构以及各种心理要素及其内部联系，对于培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力，都有重要价值。因此，本课题研究必须遵循心理学理论，使阅读习惯的培养符合少年儿童身心发展的规律。四、课题界定良好的阅读习惯：指的是不需要别人强制，也不需要自己克制就能自然而然地去进行阅读的种种动作。它包括：阅读前后准备、收拾的习惯、正确的读书姿势、恰当的读书方法、边读书边思考、不动笔墨不读书、精心选择课外读物、读书质疑解疑、读书做笔记等习惯。阅读能力主要包括六个方面：认读能力、理解能力、信息提取、建构与概括表述能力、记忆能力、评价欣赏能力、读书方式的选择与运用能力。认读能力是指认知字形、认读字音、了解字义，初步获得课文表层意义的能力。这是阅读过程中最基本的能力，又是整个阅读过程的基础。理解能力是由认字识词的感性阶段到词句意义、段落、篇章内容、语言文字之间的内部联系的了解、分析的一种能力，它是阅读能力的核心能力。信息提取、建构与概括表述能力是从阅读材料中直接或间接提取所需信息的一种能力。记忆能力是记住阅读材料中的词语、事物形象或事情经过的一种能力。评价欣赏能力是指对阅读材料的内容与形式的好与坏进行评定并品评其中韵味的一种能力，它是阅读能力中较高的一种能力。读书方式的选择与运用能力是根据具体情境选取读书方式并运用所选取的读书方式完成阅读任务的一种能力。五、研究目标与研究内容研究目标：4我们的课题研究重点放在小学生良好的课外阅读习惯培养方面。通过三年的研究与实践，把本校学生培养成“好读书、读好书”、有良好的阅读习惯、有较强的阅读能力的“有修养的读书人”。研究内容：1、找出学生不良课外阅读习惯，分析成因。2、研究培养学生良好课外阅读习惯和能力的方法、途径。3、研究良好课外阅读习惯的形成对阅读能力提高的促进作用。六、研究方法与研究步骤研究方法：（1）文献研究法：广泛搜集、学习国内外相关研究成果，避免重复研究，浪费资源，以确保课题研究的高起点和课题成果的高水平。（2）调查研究法：课题开题前，设计问卷进行阅读习惯现状调查，了解存在的主要问题，分析成因。（3）个案分析法：对个别学生存在的问题做好个案材料的积累、分析，进行个别指导。（4）行动研究法：在日常教育教学中，有目的、有计划的施加多种教育手段、方法，随时随地发现、矫正学生不良的阅读习惯，反复提醒，督促学生养成良好的阅读习惯，促进阅读能力的提高。（5）观察法：设计阅读记录册，对学生的阅读情况跟踪观察。通过观察、问卷、测试等手段对学生参与阅读积极性、阅读习惯养成等方面进行评估。研究步骤：（1）准备阶段：2011年1月——2011年4月。拟定研究课题，确定研究内容，成立课题组，进行现状调查，分析原因，制定研究方案，申报课题。（2）研究阶段：2011年5月——2013年5月。各课题组成员根据课题组提供的研究思路，结合班级实际，进行具体实验研究；通过教师、学生交流经验，召开研讨会，开展形式多样地活动等，修改、补充、完善实验方案，调整实验研究计划。并对实验成果的应用价值进行验证。（3）总结阶段：2013年6月——2013年7月。做好研究总结，撰写研究报告、论文等，形成本研究成果集；开展自查工作，5写出结题报告，请专家对研究成果进行鉴定、验收、推广。七、研究条件与保障措施（1）我校拥有香港“阅读•梦飞翔”文化关怀慈善基金会捐资建立的图书室，藏书较为丰富，适合小学生阅读，班级有图书角，为学生课外阅读提供了丰富的书源。（2）学校行政领导高度重视，每天安排30分钟的午读时间，每周安排一节阅读课让学生进行阅读，每天的午读由值日的行政人员进行检查，确保学生课外阅读时间。（3）从参与课题研究的人员结构来看，本课题组成员长期从事一线教学，具有丰富的教学经验,业务水平高，科研能力强，且曾参加已成功结题的县级课题的研究，有一定的课题研究经验。（4）学校将提供一定的经费，支持本课题的研究。八、预期成果1、理论成果：（1）小学生课外阅读习惯和能力培养的研究报告。（2）课题组成员精心撰写的论文、案例、反思、教案等，并形成专集。2、实践效果：形成一套培养学生良好课外阅读习惯的行之有效的方式方法，学生课外阅读习惯基本养成，读书效率明显提高，把学生培养成有修养的读书人。