小数点移动引起小数大小的变化规律教学设计1

刘芳金盆完小18772285350小数点移动引起小数大小的变化规律教学设计1小数点移动引起小数大小的变化规律教学设计四（1）班教师：刘芳教学内容：教材第43页例1。教学内容分析：《小数点移动引起小数大小的变化规律》是人教版四年级下册第四单元其中的一个内容，是在学生学习了小数的意义、小数的读与写、小数的性质和大小比较的基础上编排的。小数点的移动引起小数的变化是小数的又一性质，教材采用连环画的形式，呈现了学生喜欢的孙悟空变长金箍棒打妖怪的情景，通过观察小数点的移动与金箍棒的长短的关系，探究小数点位置移动引起小数大小变化的规律。本课的学习为后面学习解决生活中的小数、小数与单位换算两个内容奠定学习的基础，也为今后学习小数乘除法计算打下基础。学情分析：1、学生在三年级下学期已经接触到小数，在本单元前几节课对小数的意义、小数的读写、小数的基本性质和大小比较进一步有了深刻的认识。会进行长度单位换算，能比较小数的大小，为本节课《小数点移动引起小数大小的变化规律》打下基础。2、学生的生活经验是可利用资源。我在课前调查学生是否看过西游记，很多同学都喜欢，都对孙悟空的金箍棒产生好奇，知道金箍棒的长短可以伸缩，但是不知道其中的奥妙。因此我在这节课的教学设计上用演故事激趣导入法，先出示西游记的金箍棒连环画的故事，再让学生演一演，呈现孙悟空变长金箍棒打牛魔王的情景，提高课堂气氛同时让学生感知小数点的移动与金箍棒长度的变化是有关系的，整个过程通过观察、探究、交流、比较、总结寻找小数点移动引起小数大小的变化规律。教学目标：[知识与技能]1、学生在探究过程中理解掌握小数点位置的移动引起小数大小变化的规律。2、能应用小数点移动引起小数大小的变化的规律解决简单的实际问题。[过程与方法]在自主探究的过程中发现规律、总结规律，培养学生观察、比较、概括的刘芳金盆完小18772285350小数点移动引起小数大小的变化规律教学设计2能力。[情感、态度和价值观]通过学习，培养学生合作探究与反思的能力，学会用联系、变化的观点认识事物。教学重点：发现和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。教学难点：理解小数点位置的移动引起小数大小变化的规律。教学活动过程：一、故事导入1、课件出示教材第43页例1情境图，根据连环画的内容让学生演一演这个故事。2、提出问题（1）从故事中，你发现金箍棒发生了什么变化？你是怎么知道的？（棒越变越长，数越变越大）老师板书：0.009米0.09米0.9米9米。（2）数越变越大是什么了怎样的变化？（小数点向右移动了）（3）小数点的移动与金箍棒的长短有什么关系？（小数点向右移动金箍棒越长）3、导入新课看来小数点的位置移动了，小数的大小会发生变化，到底会发生怎样的变化呢？大家想知道吗？我们今天就来研究小数点的移动带来的小数大小变化。板书课题：小数点移动引起小数大小的变化。[设计意图：通过演故事打入发激发学生学习的兴趣，通过提问、观察让学生体会小数点位置的移动会对小数大小产生影响，从而激发学生的探知欲。]二、互动新授（一）探究小数点位置移动引起小数大小的变化规律。1、准备工作：（1米=1000毫米）0.009米＝()毫米0.09米＝()毫米0.9米＝()毫米刘芳金盆完小18772285350小数点移动引起小数大小的变化规律教学设计39米＝()毫米2、活动一：探究小数点向右移动引起小数怎样的变化？（1）要求：从上往下观察上面的数，小组合作完成下表。（2）问题：你发现小数点是怎么变化的？移动前后两个数的大小有什么关系?（3）小数点还可以向右移动吗？移动后又是怎样的呢？（4）现在你知道，小数点向右移动会引起原数发生怎样的变化了吗？（5）观察比较引导学生总结规律。学生汇报，同时引导学生总结：小数点向右移动一位,相当于把原数乘10，小数就扩大到原数的10倍移动两位,相当于把原数乘100，小数就扩大到原数的100倍移动三位,相当于把原数乘1000，小数就扩大到原数的1000倍……小数点向右移动,原数扩大。3、活动二：探究小数点向左移动引起小数怎样的变化？（1）要求：从下往上观察上面的数，小组合作完成下表。（2）问题：你发现小数点是怎么变化的？移动前后两个数的大小有什么关系?把0.009的小数点移动前、后的数移动后的数是把把0.009扩大到它的向右移动一位0.009（）0.009×（）=（）（）倍向右移动两位0.009（）0.009×（）=（）（）倍向右移动三位0.009（）0.009×（）=（）（）倍把9的小数点移动前、后的数移动后的数是把把9缩小到它的向左移动一位9（）9÷（）=（）（）（）向左移动两位9（）9÷（）=（）（）（）向左移动三位9（）9÷（）=（）（）（）刘芳金盆完小18772285350小数点移动引起小数大小的变化规律教学设计4（3）小数点还可以向左移动吗？移动后又是怎样的呢？（4）现在你知道，小数点向左移动会引起原数发生怎样的变化了吗？（5）观察比较引导学生总结规律。学生汇报，同时引导学生总结：小数点向左移动一位,相当于把原数除以10，小数就缩小到原数的101移动两位,相当于把原数除以100，小数就缩小到原数的1001移动三位,相当于把原数除以1000，小数就缩小到原数的10001……小数点向左移动，原数缩小。[设计意图：采用自主合作学习的方法进行教学，让学生自主观察，合作讨论，使学生能清楚的看到小数点移动引起小数大小的变化情况，能有效地突破教学难点，提高教学效率。学习表格给学困生带来适当的提示。]（二）应用规律下面各圈里的数同圈上的数比较，有什么变化？[设计意图：通过说说的过程巩应用所学规律进行解释小数发生的变化，进一步理解、巩固学习内容达到学以致用的目的。]三、巩固拓展1．在下表中填出每种商品的总价。1010010002.630.453.89刘芳金盆完小18772285350小数点移动引起小数大小的变化规律教学设计52.填上适当的数。（1）把3.6的小数点向左移动一位是()。（2）把3.14的小数点向右移动两位是()。（3）把0.03扩大到它的()倍是30。（4）把42缩小到它的()是0.042。[设计意图：通过不同形式的习题，逐步提高学生的解题能力，让学生体验到用数学知识解决实际问题的成功感。]四、课堂小结：谈收获：今天这节课，你学会了什么?自己表现怎么样？[设计意图：通过大家互相交谈的方式感受这节课的收获。]教学反思：数学学习过程是让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释的与应用的过程。《小数点的位置移动引起小数大小变化》这部分知识抽象，学生学习时比较吃力，往往对小数点的位置移动的规律难以记清楚。因此在教学中采取故事导入法，激发学生的学习兴趣，在新知探究过程中我设计了小数点向右移动引起的小数大小变化规律和小数点向左移动引起的小数大小变化规律两个探究活动，设计过程便于学生研究和发现规律。学生通过“动手实践、自主探索与合作交流”的学习方式发现规律，教师引导学生归纳规律，再通过说一说的练习巩固所学习的规律，在进一步的练习中让学生运用所学知识解决简单的问题，学以致用。通过本节课的教学，学生自己得出了规律，并能应用于实践。整堂课学生踊跃参与教学活动，学习兴趣浓厚。不足之处：1、本节课学生学习过程与现实生活联系不够紧密。2、给予学习有困难的学生思考的时间和表现的机会不够。3、探究活动所用时间较长，留给学生解决问题的不充足，教学内容的容量可以再适当增加。刘芳金盆完小18772285350小数点移动引起小数大小的变化规律教学设计6