第五章学前教育课程

第六章学前教育的课程0【知识目标】•1.了解课程的一般概念，课程的形态与结构，理解幼儿园课程的涵义。•2.了解幼儿园课程理论的发展趋势•3.了解我国幼儿园课程改革历史•4.深刻理解课程目标的制定、课程内容的选择、课程的组织。•5.掌握课程实施、课程评价的各项基本原则和要求。学前教育的课程课程的地位幼儿园课程的组织幼儿园课程的实施与评价课程的含义课程理论的发展趋势课程的改革与课程的地位幼儿园课程目标的制定幼儿园课程内容的选择幼儿园课程的组织幼儿园课程的实施幼儿园课程设计的原则幼儿园课程的评价【知识导图】第一节课程的地位(一)课程概念的词源学分析“课程”一词最早出现在唐代。在西方教育史上，“curriculum”课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞(H．Spencer，1820-1903)发表的《什么知识最有价值》。一、课程的含义(二)课程的含义（二）（三）幼儿园课程的含义1.国内的幼儿园课程定义：幼儿园课程即教育活动幼儿园课程即有益的学习经验幼儿园课程即教学科目2.国外的幼儿园课程定义：英国基础教育阶段(3—5岁)课程标准将幼儿园课程定义为：幼儿在机构中所做、所见、所听或所感觉到的任何事情，包括经过计划的和未经计划的内容。”全美幼教协会，将幼儿园课程定义为：“一种有组织的框架，它描述了儿童应学习的内容﹑儿童达到规定课程目标的过程和为帮助儿童达到这一目标教师所担负的责任，以及教与学所发生的环境。”幼儿园课程的含义目前比较一致的观点是：•幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。•1、幼儿园课程是“活动”•2、幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动”•3、幼儿园课程是“各种活动的总和”第二节幼儿园课程的组织（一）幼儿园课程目标的涵义幼儿园课程目标一般指幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，是幼教工作者对幼儿在一定学习期间的学习效果的预期，它是幼儿园教育目的的具体化。一、幼儿园课程目标的制定课程目标的分解•1、长远目标即课程目标，也就是幼儿园的教育目标。•2、中期目标，如大、中、小班各年龄阶段的目标和学期目标。3、近期目标，指某一时间单元（如月或周计划）中制定的教育目标，或指某一活动单元期望的成果，如一个主题活动的目标等。•４．教育行为目标，即某一具体教育活动所要实现的目标•（二）制定幼儿园课程目标的原则•1.全面性与整体性的原则•2.连续性与一致性的原则•3.可行性与可接受性的原则•4.社会性与时代性的原则。•(三)幼儿园课程目标的取向及其表述•幼儿园课程目标的取向表现在以下三个方面：•1.行为目标•2.生成性目标•3.表现性目标•二、幼儿园课程内容的选择•(一)幼儿园课程内容的含义•幼儿园课程内容就是幼儿园的教育内容，是指一套以教学计划的具体形式（课表和课程）的知识、技能、价值观念和行为。不只是单纯的学科知识和技能，还包括儿童在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方式。(二)选择幼儿园课程内容遵循的标准•选择幼儿园课程内容应遵循以下的标准：•1．内容的目标达成性•2．内容的基础性•3．内容的适切性•4．内容各部分的平衡性•5．内容的发展性•三、幼儿园课程的组织•(一)幼儿园课程组织的含义•幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。(三)幼儿园课程的组织形式•幼儿园课程的组织形式可分为三种：•1．集体组织形式•2．小组组织形式•3．个别组织形式1.集体活动：即全班活动，是全班幼儿在同一时间内参与教师组织的活动，教师有计划、有目的的对幼儿的学习活动进行引导和支持。集体活动的效率之高就在于教师是在有限的时间内面向最多的孩子，能帮助幼儿建立初步的集体感、发展社会交往的技能。2.小组活动即分组活动。通常是幼儿被分成若干组之后，再参与教师安排的教学活动。小组活动为幼儿提供了更多的与同伴、与教师交流、讨论、分享与合作的机会，让幼儿可以按照自己的进度和方式与环境中的人与物相互作用。3.个别活动源于幼儿个体自发的、自由的活动。通常，幼儿的游戏活动多以个别活动形式为主。幼儿在活动过程中可以自由交往、自由结伴、自由互动，充分地满足幼儿的个体需要，同时，教师也能更好地因材施教，对幼儿进行更为具体地指导，照顾到幼儿的个体差异。第三节幼儿园课程的实施与评价•一、幼儿园课程的实施•（一）课程实施的含义课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程，而新的课程计划通常蕴涵着对原有课程的一种变革，课程实施就是力图在实践中实现这种变革，或者说，是将变革引入实践。（二）幼儿园课程实施的途径幼儿园课程是通过幼儿园一日生活中的教育活动来实施，我们把幼儿园一日教育活动分为三种类型：生活活动、游戏活动与教学活动。1.生活活动：是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠、盥洗、整理物品等活动。生活活动的目标是培养幼儿形成良好的生活卫生习惯，具有生活自理能力，形成乐于为集体服务的态度，萌发爱劳动的情感，增强责任感和独立性。2.游戏活动•（1）创造性游戏：角色游戏、建构游戏、表演游戏•（2）规则游戏：音乐游戏、娱乐游戏、体育游戏、智力游戏教师在组织幼儿进行游戏活动时要注意两个方面：第一，保证幼儿有充分的游戏活动时间。第二，提供丰富的材料。游戏活动的组织要点•一般经历三个阶段•（1）准备阶段•时间准备、空间准备、材料准备、经验准备•（2）观察阶段•对幼儿游戏进行观察是教师了解幼儿游戏行为的关键。•真正意义上的观察是教师促进幼儿游戏进程，丰富幼儿游戏情节的重要手段。只有观察到位，才能指导到位，才能使幼儿的游戏锦上添花。•（3）参与阶段•平行式参与•交叉游戏法•游戏经验分享法3.教学活动•教学是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。•教学设计：•一般来讲，教学设计包括教育活动背景分析、教育活动目标设计、教育活动策略设计和教育活动评价设计这四大要素。•教师：•教师的知识结构应该由三部分组成：本体性知识、条件性知识、实践性知识。2.小组活动即分组活动。通常是幼儿被分成若干组之后，再参与教师安排的教学活动。小组活动为幼儿提供了更多的与同伴、与教师交流、讨论、分享与合作的机会，让幼儿可以按照自己的进度和方式与环境中的人与物相互作用。3.个别活动源于幼儿个体自发的、自由的活动。通常，幼儿的游戏活动多以个别活动形式为主。幼儿在活动过程中可以自由交往、自由结伴、自由互动，充分地满足幼儿的个体需要，同时，教师也能更好地因材施教，对幼儿进行更为具体地指导，照顾到幼儿的个体差异，（四）幼儿园课程实施的原则1.预设性与生成性相结合原则2.教育性与生活性相融合原则3．多种活动、多种形式相结合的原则4.以游戏为课程实施的基本形式的原则5.尊重个体差异的原则6.整合多种教育资源的原则7.互动性原则四、幼儿园课程评价（一）幼儿园课程评价的涵义幼儿园课程评价是以一定方法和途径对幼儿园课程设计、幼儿园课程的实施及其结果等问题进行全面系统的分析和比较，对幼儿园课程的价值和效益作出判断的过程。（二）幼儿园课程评价的目的和作用◆幼儿园课程评价的目的:→完善课程计划→了解幼儿的真实需求→提高教师组织和实施课程的能力→为幼儿园课程管理、决策提供依据◆幼儿园课程评价的作用：筛选作用、反馈作用、监督作用（三）幼儿园课程评价的类型•从评价的功能和进行的时间上划分为：形成性评价与终结性评价•从课程评价的方法上划分为：定性评价和定量评价。•根据评价主体的不同划分为：内部评价和外部评价。•根据评价对象的范围划分：整体评价、局部评价、单纯评价。•根据评价的参照体系分类划分：相对评价、绝对评价、个体内差异评价。（四）幼儿园课程评价的过程确定评价的对象和目的收集评价的信息整理信息分析信息得出结论并撰写评价报告第三节幼儿园生态环境利用一、幼儿园课程与生态环境（一）生态环境的概念及应用生态环境（ecologicalenvironment）：是“由生态关系组成的环境”的简称，指与人类密切相关的，影响人类生活和生产活动的各种自然(包括人工干预下形成的第二自然)力量（物质和能量）或作用的总和，即影响人类与生物生存和发展的一切外界条件的总和。应用：教育生态学——研究者以生态学原理特别是生态生统、生态平衡等原理与机制为理论依据，来探讨教育系统中各个子系统之间的相互联系，从中揭示教育发展的规律，研究教育的发展趋势和方向。（二）幼儿园课程与生态环境1把幼儿园课程理解为一个生态系统2为幼儿在园生活建构体现生态学思想的良好教育环境3幼儿园生态环境成为幼儿与幼儿园课程积极互动的桥梁二、幼儿园生态环境创设原理（一）生态环境的创设要具有童趣性（二）生态环境的创设要具有动态性（三）生态环境的创设要具有差异性（四）生态环境的创设要具有育人性（五）生态环境的创设要具有审美性（六）生态环境的创设要具有创造性（七）生态环境的创设要具有安全性三、幼儿园室内环境创设与利用（一）幼儿园室内环境创设的基本要求1.符合幼儿的生理特点2.符合幼儿的心理特点（二）幼儿园室内各功能室环境的创设班级活动室、卧室、卫生间、盥洗室（三）幼儿园室内教室环境的创设门窗前布置、教具物品摆放、活动区的设置例如：1.班级活动室的创设（1）活动室要尽量配齐所需要的基本设备。（2）家具和设备的摆放与利用方式不同，反应不同的教育理念和师幼关系。（3）班级活动的空间要分割成若干的活动区域，这些区域之间是彼此联系的而不能完全割裂开。（4）活动室中的任何一个角落都可以被教师加以使用。（5）班级活动室要充分地利用空间优势。（6）各年龄班的活动室创设要体现出该年龄阶段幼儿的总体特征以及群体内个体发展水平之间的差异。（7）从活动室创设的整体效果来看，要保证活动室创设在以下三方面的平衡性：能分别甚至同时开展多种组织形式的活动，满足幼儿参与集体、小组乃至单独活动的需要；动静结合；寓教于乐2.活动区的设置（1）活动区的布局（2）活动区材料的投放（3）创设轻松愉悦的活动氛围四、幼儿园室外环境创设与利用幼儿园室外环境绿化幼儿园室外游戏场地环境设计幼儿园室外小品设计1幼儿园室外环境创设的要求幼儿园室外活动区的创设例如：1.幼儿园室外小品设计（1）在设计的尺寸上要小巧，幼儿既能使用，又能欣赏。（2）室外小品的造型要简明生动，既要能被幼儿理解，又富有创造性和想象力，带给幼儿一种美的享受。（3）在用色上，既亮丽又雅致，既突出小品本身的独特性，又与周围整体环境的布置相协调，能给幼儿留下深刻的印象。2.幼儿园室外活动区的创设（以体育运动为例）（1）教师要对室外体育运动区进行合理规划（2）在规划活动场地时，各区域之间保持安全的距离，以避免相互干扰。（3）教师要尽可能地为幼儿提供丰富、有趣的材料，激发幼儿的活动兴趣。（5）教师要定期的变换和调整活动材料。（4）教师要根据运动的目标，提供层次性的材料，切合不同运动水平的幼儿，让每个幼儿都能找到适合自己发展水平的活动材料。【搜索快照】国外幼儿园环境设计的相关经验1.室内区隔的设计同个体需要密切结合国外幼儿园非常重视对室内环境区隔的设计，首先，室内区隔数量较多，这说明教师为幼儿提供的活动主题多种多样，充分展现了幼儿在感知觉、大小肌肉的动作和心理上的各种需要，如美工与制作的、表演的、益智与阅读的、木工与建筑的，为幼儿提供了多功能的丰富场所。其次，区隔后的活动空间大小不一，体现了幼儿群体在活动时多样的组合形式。例如，有为幼儿单独活动使用的空间，便于教师对幼儿的单独指导。也有比幼儿单独活动空间稍大的，适合若干幼儿以小组为单位的共同活动的空间，在小组中活动的幼儿可以彼此交流、沟通以及相互合作。另外，国外的幼儿园特别重视走廊或门厅的环境，因为走廊和门厅的环境较之班级环境而言更适合人数较多的幼儿共同活动，因此，幼儿园常常能利用这些较大的公共空间的环境组织各班级幼儿在此自由交流或在此集会。可见，空间的大小体现着幼儿间合作的规模，较小的环境便于教师因材施教，较大的环境便于人际间的交流和互动，也有利于幼儿