语文课程百年沿革及其经验教训

1、第二章语文课程百年沿革及其经验教训一、学习目标：了解语文课程百年沿革历程，思考其可资借鉴的经验与发人深省的教训在当下语文教学中的作用。二、问题要点第一节独立设置国文学科的起步与探索我国有文字记载的汉语文教育，至少有三千多年历史。但没有形成独立和系统的课程。一部中国现代语文教育史，从教育科学意义上，才是中国汉语文的学科教育史。一、国文学科与相关课程独立设置的诞生及其意义1904年的癸卯学制到五四新文化运动，是国文教育独立设科初期。语文教育课程，曾用过“中国文字”、“文字源流”、“词章”、“中国文学”等名称。1905年8月，慈禧下谕“立停科举以广学校”，在中国实行了1300年的科举制度至此完全废除了。中国的语文教育成为独立学科，经历了19世纪末至20世纪初这两个世纪之交的孕育与催生。以康有为、梁启超为首的维新派力主废八股、停科举，是为艰巨的前哨战；洋务派与世界教育新潮呼应，兴办新式学堂，则为颁布现代学制、启动现代学科教学奠定了基础；而通过癸卯学制的教育立法，确保了以分科教育为特征的中国现代教育的兴起，语文教育独立设科就成了中国现代语文教育发端的重要标志。（重点1、简述国文学科与相关课程独。

2、立设置的诞生及其意义。）中国的语文教育成为独立学科，经历了19世纪末至20世纪初这两个世纪之交的孕育与催生。以康有为、梁启超为首的维新派力主废八股、停科举，是为艰巨的前哨战；洋务派与世界教育新潮呼应，兴办新式学堂，则为颁布现代学制、启动现代学科教学奠定了基础；而通过癸卯学制的教育立法，确保了以分科教育为特征的中国现代教育的兴起，语文教育独立设科就成了中国现代语文教育发端的重要标志。二、学务纲要对国文学科宗旨及课程设置的规定（一）初等小学堂语文教育课程有“读经讲经”、“中国文字”两门必修课；（二）高等小学堂语文教育课程有“读经讲经”、“中国文学”两门必修课；（三）中学堂语文教育课程中学堂有“读经讲经”、“中国文学”两门必修课。《奏定学堂章程》对当时语文教育的有关课程设置分别作出如下规定：初等小学堂有“读经讲经”、“中国文字”两门必修课；高等小学堂有“读经讲经”、“中国文学”两门必修课；中学堂有“读经讲经”、“中国文学”两门必修课。（重点2、设科伊始，有哪些科目名称与语文学科相关？）三、早期国文学科教材建设与实现课程教育目标的探讨（一）国定小学教科书语文单独设科初期的小学语文教科书特点。《。

3、初等小学国文教科书》由庄俞、蒋维乔、杨瑜统编纂。书中行文以平实活泼为特色，间取游戏歌曲以启发儿童之兴趣，而寓含劝诫之意。该教科书“由浅及深，由近及远，由已知及未知，按儿童脑力体力之发达，循序渐进，务使人人皆有普通之道德知识，然后进求古圣贤之要道、世界万国之学术”。《高等小学堂最新国文教科书》由高凤谦、张元济、蒋维乔合编。这是我国实行新学制后供全国统一使用的第一部脱离蒙学读物性质的语文教材，也是我国近代第一套形式和内容都比较完善的教科书。它的内容在一定程度上摈弃了封建的纲常礼教，从居家、处世、治事等方面取材，以儿童周围事物立意，注意农业、工业、商业等实用知识，及尺牍、账册、契约等日常应用知识。它竭力宣扬中国悠久文化和表彰古代圣贤的嘉言懿行。在编写方法上，它照顾到知识的逻辑顺序，照顾到儿童的年龄特点，各课都有精美图画，以引起学生兴趣，增强学习效果。为使教师有据，还按册编有教授法。（重点3、列举语文单独设科初期的小学语文教科书，简述其特点）（二）刘师培所编《中国文学教科书》刘师培所编《中国文学教科书》，计十册，“先明小学之大纲，次分析字类，次讨论句法章法篇次，次论古今文体，次选文”，其格局与。

4、通常所见选文荟萃之文学读本的成规迥异。刘师培所编《中国文学教科书》，可以说是“自由制”编撰的。“字、词、句、篇”的脉络层次很明显。（二）林纾所编《中学国文读本》和吴曾祺所编《中学国文教科书》。林纾所编《中学国文读本》和吴曾祺所编《中学国文教科书》。吴、林二氏的教材，名为“国文”，却十分注重文学史的体系。这两套书均按文学史的逆序来编排选文。在选文的去取上，两套教材都能遵循《学务纲要》的宗旨，十分注重经世文字，选取“试课论说文字”。这两套教材都有较为详备的眉批和评述。（重点4列举语文单独设科初期的中学国文教科书，简述其特点。）四、早期国文课程教学理论与教学方法的探讨（一）赫尔巴特教学理论的引进与推广1901年5月，罗振玉、王国维在上海发起创办《教育世界》，及时翻译介绍了赫尔巴特教学理论。赫尔巴特19世纪德国传统教育派创始人。其教学理论四阶段说：1、赫尔巴特教学理论四阶段说：明了——联结——系统——方法（1）明了——用讲授法、直观法分析明了教学内容；（2）联结——用谈话法，使新旧知识联系起来；（3）系统——用叙述法，使知识系统化，获得新的结论；（4）方法——用练习法，在实践中应用知识，掌握技。

5、巧。2、莱茵五阶段说：后来，他的学生莱茵把这一理论具体应用于语文教学过程，改造成五段（1）预备——复习旧课，预习新课；（2）提示——提出教学要求，明确教学重点；（3）比较——将新旧课文比较；（4）概括——归纳段意和中心思想；（5）应用——进行造句和短文训练。（二）关于自学辅导主义的引进与改造自学辅导主义，又称“自学辅导”。这是西方小学教学法之一。自学辅导主义教学法的意义。（三）《教育杂志》的创办，为我国开展语文课程教学理论的研究提供阵地。第二节“国语”科和“白话文教学”的推行“国语运动”和“白话文运动”，是五四新文化运动的重要组成部分。1920年，改“国文”为“国语”，宣告“国语科”诞生。“白话文”进入教材是一座里程碑。一、“国语”统一运动与“国语”课程建设（一）、“国语”的诞生（重点1．简述国语科的诞生及其意义。）1916年秋天，在京各界人士发起成立了国语研究会，大力倡导改“国文”为“国语”的主张。1919年，国语统一筹备会开会，刘半农、胡适、钱玄同等提出了《国语统一进行方法》的议案，打算把“国文读本”改作“国语读本”，甚至主张别种科目的课本，也一致改用国语编辑。当年4月，教育部再发。

6、了一个通告，正式规定“国民学校国文科改为国语科”，并通知各省区定自本年秋季起，“凡国民学校一二年级，先改国文为语体文，以期收言文一致之效”。（二）、“国语”课程标准的制定在当时的历史条件下，国语尚未统一，也未定出标准，而“国语”科教育却已及早问世。力主“文学革命”的胡适认为：“尽可不必问今日有无标准国语，我们尽可努力去做白话的文学。”他高度评价教育部的命令是“几十年第一件大事”，“把中国教育的革新至少提早了二十年”。（三）、“国语”教学法的早期研究（重点2．列举语文设科初期语文教学研究的著作。）1922年张士一的《小学“国语话”教学法》、1923年吴研因所著《小学国语教学法概要》、1924年黎锦熙编著的《新著国语教学法》。二、“白话文运动”和现代白话文教学（一）民主科学精神与国文课程教学指导思想陶行知1919年2月24日发表论文《教学合一》，明确指出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”提出把“教授法”改名为“教学法”。后来受南开大学张伯苓校长启发，改称“教学做合一”。我国最早成为语文教育研究生导师的阮真，信从“教学做合一”。（二）白话文教学改革和实验的蓬勃开展1、设计教学法实。

7、验（重点3．简要说明设计教学法实验）“设计教学法”是美国教育家克伯屈1908年创造的一种教学方法，强调以儿童活动为中心，以目的、计划、执行、评价过程来统一整个课堂教学。其根本精神在于要充分发挥学生在学习活动中的主体作用。早在1915年，俞子夷就开始在江苏一师附小实验设计教学法。1920年江苏省立师范学校附小联合会通令全省小学试行设计教学法。第二年，全国教育会联合会又提出了在全国小学推行设计教学法，于是，设计教学法从江苏走向了全国。设计教学法之所以受到当时教育界人士的欢迎，是因为它有如下优点：(l)教学贴近儿童生活，学用结合；(2)学生能在兴趣支配下充分活动；(3)有利于训练知行合一的态度和随机应变的能力；(4)在活动中能养成学生互助合作精神；(5)活动步骤符合人们的认识历程。然而，教学中特定的认识规律与人的一般认识规律还毕竟有所不同。在教学中时时处处都强调要设定“生活境遇”，必然会出现下列明显的困难和问题：(1)因一味地顺应实际境况，迎合儿童兴趣，所教所学都逃不出环境的事物和眼前的目的，所以，有些具有永久价值而无直接需要的教材却要摈弃；(2)教学内容缺乏系统性，教材的使用又有较大的随意。

8、性，不免主次不分、轻重失衡；(3)学生分工作业，获得的经验不完整，教师又难以照顾周全，无法保证学生的全面发展；（4）组织活动需要一定的条件和设备，缺少这些设备和条件的学校，试行就受到限制。2、浙江一师的“问题法”教改实验浙江第一师范中的国文教员夏丏尊、陈望道、刘大白、沈兹九都支持五四新文化运动，大力革新国文教育，被称为一师的“四大金刚”。他们积极引进白话文教材，推行以问题为主的教学法——问题教学法。（重点4．简要说明浙江一师的“问题法”教改实验。）实验问题教学法，即在教授白话文教材时，先由老师提出一个研究问题，引导学生自行分析综合，再通过师生互相质疑，共同讨论，以求理解。这种教学方法，在“五四”特定时期，特别能引导学生关心社会问题，引发学习的积极性，激发热情，为活跃学生进步、革命的思想提供了教学阵地。江苏一师推行问题教学法，其积极的时代意义是不容置疑的。然而，从国语、白话文教学的特定任务看，从其反映学科本身特点的基本任务看，“拘拘以问题为主”，不免忽略了对全体学生应有的语言文字方面的教育，所以也是一种偏颇。当时，就有思想倾向进步的学者如何仲英等对此作出过中肯的批评。3、舒新城、廖世承等。

9、倡导的道尔顿制文科教学实验。道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年创立的一种新的教育制度，它的改革目标是企图突破和否定以课堂为中心、教科书为中心、教师为中心的班级授课制。因为创试工作是在美国马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学进行的，故名道尔顿制。最热心道尔顿制文科教学实验的是著名教育家舒新城。1921年夏，舒新城在上海吴淞中国公学中学部主持校务，开始悉心研究刚传入中国的道尔顿制文科教学实验。后到东南大学附中任研究股主任，进一步将道尔顿制文科教学与非道尔顿制文科教学进行对比实验。主持此项实验的是著名语文教育家穆济波。他制定了工作表。他规定了全学期的学习与训练总量，其中“能力标准”一项中：精读10万字，笔记至少16则，作文8篇，课堂研究40小时，课外读书2种。现在许多学校在作文方面定5篇大作文，3篇小作文，一定数量的周记，似乎是有出处的。（重点5．简单说明舒新城、廖世承等倡导的道尔顿制文科教学实验。）道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年创立的一种新的教育制度，它的改革目标是企图突破和否定以课堂为中心、教科书为中心、教师为中心的班级授课制。因为创试工作是在美国马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿。

10、中学进行的，故名道尔顿制。然而，道尔顿制的要害是将封闭的教室变为封闭的作业室。它忽视了教师必要的讲授，忽视了师生之间的多向交流与集体研讨，忽视了广泛的社会接触和各种课外活动，兼以设备条件要求甚高，因此，尽管有不少热心者对此作了专门的试验，却始终未能在更大范围推广。其他还有“导学教学法”、“比较教学法”、“因文而异的程序教学法”。（三）白话文与文言文教学地位的长期之争（重点6．简述文白之争及其借鉴意义。）“五四”运动前后，白话文与文言文之争，发生了多次较量。五四运动后诞生的大量白话文或叫语体文的优秀作品进入了大众的文学园地，进入了中小学教材，但是，举起“国故”与“读经”白幡的守旧派、反对派们，却不时掀起复旧的逆流，妄想重新全面抬出文言文，挤走白话文，如鲁迅所揭示的：力图“屠杀现在”。1924，早期共产党员、著名教育家杨贤江，于《学生杂志》撰文《国故毒》，对当时一套会考试题意在大肆鼓吹古文好处的论调，给予迎头抨击，并要求青年学生从故纸中抬起头来，反对复古主义，“大喊一声革命”，务去“国故”之毒。针对由此而引起的复古派反扑言论，著名人士沈雁冰、陈望道、邵力子、恽代英等以及《中国青年》等刊物，又。