信息技术教师专业发展

国培计划安徽省中小学教师教育网信息技术教师专业发展淮南师范学院彭飞安徽省中小学教师教育网教师介绍彭飞，教育技术学专业，硕士，讲师,安徽省淮南师范学院工作。安徽省教育厅项目《信息环境下中小学教师专业发展的档案袋研究》项目主持，参与安徽省人文社会科学项目《教育信息生态的理论与实践研究》，发表过《中小学教师教育平台调查分析》，《信息化环境中高校教师信息素养的培养模式探讨》等文章。现就职淮南师范学院网络信息中心。安徽省中小学教师教育网主要内容第一节教师专业发展：教师教育新命题第二节教师知识的构成第三节信息技术教师专业知识和能力第四节信息技术教师专业发展途径和策略安徽省中小学教师教育网第一节教师专业发展：教师教育新命题一、教师专业化二、教师专业发展三、教师专业成长的过程安徽省中小学教师教育网一、教师专业化教师专业化是职业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”比较多的观点还是认为：教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为采取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。安徽省中小学教师教育网教师专业化的特征教师职业是一种特殊的专业。教师是不断成长的个体和群体。教师应成为研究者和人师。教师专业化是一种理想目标和动态过程。教师职业应从封闭走向开放。安徽省中小学教师教育网二、教师专业发展1、教师专业发展概念与内涵所谓的教师专业发展，又称为教师发展或教师专业成长(growth)，是一个教师终身学习过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。（刘捷，2004）定义为：“教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为良好的教育专业工作者的专业成长过程。”[安徽省中小学教师教育网教师专业发展的主要内涵：①教师是从事教育教学工作的专业人员，必须通过专业的训练与发展不断提升自己的专业素养、达到专业的成熟。②教师的专业发展是教师个体主动达成专业化的过程，即教师专业发展应该建立在高质量、自我导向的基础上，教师要为自己的专业成长负责。同时，教师自主进行的专业发展需要规划、指导和支持。③教师的专业发展需要经历不同的阶段，每一阶段都有不同的发展特征、需求与必须完成的任务。④教师的专业发展将持续于教师生涯的整个历程，而教师任职学校的真实情境则是教师专业发展的现实土壤与主要环境。安徽省中小学教师教育网2、从教师专业化到教师专业发展“教师专业发展”和“教师专业化”是两个截然不同且又直接相关的两个概念。教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。教师专业化相对教师专业发展强调教师群体的、外在的专业性的提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。安徽省中小学教师教育网三、教师专业成长的过程1、三阶段发展观将教师专业发展的动力看成是源自教师的自身需要时，根据教师所关注的焦点问题的差异，把教师专业发展分为三个阶段：Ⅰ、关注生存阶段；Ⅱ、关注情境阶段；Ⅲ、关注学生阶段。每个阶段都有其不同的发展特征。安徽省中小学教师教育网当我们将教师专业发展的动力看成主要来自外部的压力时，就会从教育与课程改革发展赋予教师的任务角度来关注教师的专业成长过程。根据教师与任务的关系变化，可以将教师专长成长过程可以分为五个阶段：“新手型”、“适应型”、“胜任型”、“精通型”和“专家型”。Ⅰ、新手型(novice)。Ⅱ、适应型(advancedbeginner)。Ⅲ、胜任型(competent)。Ⅳ、精通型(proficient)。Ⅴ、专家型(expert)。2、五阶段发展观安徽省中小学教师教育网3、三个阶段我们根据我国信息技术教师发展实践，将外部任务和自身需要相结合认为分为以下三个阶段：新手型熟悉型专家型安徽省中小学教师教育网第二节教师知识的构成一、教师专业素养二、教师的专业知识结构安徽省中小学教师教育网一、教师专业素养教师专业素养，又称教师素养、教师素质、教师修养，它指的是教师作为一种职业角色所需要具有的教育教学专业的知识、技能、能力以及品行素养。我国著名学者林崇德认为，教师素质是“教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果且对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和”。安徽省中小学教师教育网1、教师素养结构教师专业素质结构的分析、研究很多，其中代表性的研究如下（教育师范司，2001）研究者教师素质结构叶澜1、专业理念；2、知识结构；3、能力结构。艾伦1、学科知识；2、行为技能；3、人格技能林瑞钦1、所教学科的知识；2、教育专业知能；3、教育专业精神。饶见维1、教师通用知能；2、学科知能；3、教育专业知能；4、教育专业精神。姚志章1、认知系统；2、情意系统；3、操作系统。唐松林1、认知结构；2、专业精神；3、教育能力。安徽省中小学教师教育网一个优秀的教师应该具备多方面的专业要求，概括起来基本包括三个方面：专业知识专业技能专业情意安徽省中小学教师教育网2、新世纪教师专业素养的优化结构叶澜,在《新世纪教师专业素养初探》文中指出，新世纪教师专业素养应该有：①孕育新的教育理念②形成多层复合的知识结构③养成新的工作能力④培育教育智慧安徽省中小学教师教育网新世纪教师素养结构模式图（叶澜，1998）多层次知识结构↑教育学科类知识↑专门学科知识↑科学和人文知识新型能力结构↑教育科研能力↑管理能力↑理解和交往能力教育智慧能达到最佳教育、教学效果而因人因事因地制宜地使用各种知识、技能、能力和条件、手段与方式的才能。教育教学实践活动及其经验新教新学育观生观新教育活动观新教育理念活动与素养的结晶安徽省中小学教师教育网二、教师的专业知识结构1、教师知识结构类型主要呈三种类型：一是金字塔型：它指某些教师有广博的基础知识（塔基），在此基础上形成了较大的专业基础知识（塔身）和卓有专长的专业知识（塔尖），整个形状如古埃及的金字塔。二是横—型；指某些教师有一般基础知识，并且知识面较宽，但缺乏深度，在此基础上也形成某些专业知识，但不厚实，知识结构形似一条横线。三是竖l型。其形状是一种纵式结构，指某些教师有明显的专业知识，并有一定深度，但孤军深入，缺乏基础知识，知识面偏窄。安徽省中小学教师教育网2、专业化教师应该具备的知识结构我国学者申继亮等观点比较有代表性，他们认为，教师的知识包括四个方面的内容：①本体性知识。②条件性知识。③实践性知识。④文化知识。范良火认为“教师知识大致有三种基本类型就够了：“知道某事”“知道什么”“知道怎样”。而他们的知识可以是“隐性的”也可能是“显性的”。安徽省中小学教师教育网我们认为，应该具备这样几个方面的知识：①自我的知识，即对自身的认识和了解。②教育媒介、技术的知识。③学习者的知识，如学习者的身心特点、发展阶段等。④教学设计与组织实施教育教学活动的知识等称为教育学或条件性知识；⑤教学环境的知识，即对整个教育教学活动所赖以存在和施展的学校小环境和社会大环境的认识和了解。⑥实践知识，在教学实践中所积累的知识。安徽省中小学教师教育网第三节信息技术教师专业发展K12论坛一个讨论主题：你认为目前主要影响信息技术教师专业化发展的问题是？发言1：我觉得影响信息技术教师专业化发展的原因是：一、各地均把信息技术教学与现代教育技术工作进行重叠，从而导至信息技术教师任务繁重，不仅要完成信息技术教学工作，还要完成校园网、多媒体教室、闭路电视等的维护及使用，教师的培训等工作。二、很多领导认为，信息技术是最容易教的学科，学生玩得带劲，但领导从来没想，只玩得带劲有用吗？即然是学习，就得学点东西，学生喜欢的就是游戏、动画、上网，对学其它的就没劲了，信息技术又是一门非考试科目，学生很难管理，所以信息技术教师必须比其它科任教师要想更多的办法来上好课，对学生负责；但精力有限很难完成；三、信息技术教师都是一些教师的抢手货，家里电脑坏了、朋友电脑坏了、有一些什么个人材料等，就想到了信息技术教师，但信息技术教师也是人呀！也得休息。我觉得还是人太少，双重身分，累得够呛，哪来发展！安徽省中小学教师教育网发言2：主要有内因和外因内因:自己没有主动性外因:没有外部环境(如硬件环境/软件环境等等)。我觉的分人吧,有的人外部环境好,但是不好好珍惜,而有的人则是无用武之地,两者也可能都有.1.内因方面:主要是个人问题,不够敬业那就没办法了,我也实在找不到让人家敬业的法子来。我们可以通过信息技术课让学生来认识信息技术，不管用什么方式来提高兴趣，但是让不敬业的信息技术教师来敬业，有点难度，这就要靠有能力的写手写点有“煽动”性的文章来或许能改变一部分人。业务能力方面可以学习么，大家没人生来就业务很NB的，要成为一个业务过硬的教师，都需要付出汗水，去不断学习、不断探索，凭自己的“一腔热血”创出一片天地来，有点大了，呵呵，这是一个进步的过程。只要肯付出，业务上不至于太差吧。2.外因外部环境是我们不好改变的，……我们只有呼吁相关部门给创造相应环境，更进一步的推进素质教育。随着校校通的实施，硬件环境能够得到不断的改善，我认为这个环境之间的差距正在逐步的缩小，……,相对硬件来说软件环境就困难多了，比如学校不重视，都把时间来忙活应试教育的东西，特别是高中，很难办呀……解决内因的问题靠主要我们自己，外因的问题主要靠相关部门重视，调整相应机制，推进素质教育的向更深一层次的迈进。安徽省中小学教师教育网第三节信息技术教师专业发展一、信息技术教师专业发展现状堪忧二、信息技术教师专业知识三、信息技术教师的专业能力安徽省中小学教师教育网一、信息技术教师专业发展现状----堪忧1、从教师专业背景看，信息技术教师学科来源多样，结构复杂,学科基础参差不齐，这已是影响其专业发展的一个重要瓶颈。2、从专业发展的环境看，信息技术教师职业生存与发展环境不甚理想。受传统势力和中高考指挥棒的影响;表现在薪酬待遇及专业地位较低，职业晋升机会少，工作中多重角色的冲突等;有培训与提高的机会，信息技术教师也是很难获得实质、持续的专业发展。安徽省中小学教师教育网3、从专业发展的主体看，信息技术教师的自我意识、自我认同感较低，职业倦怠感严重。信息技术教师是其专业发展的主体，其自身的意识和情意认同对其专业发展有着至关重要的作用。4、从专业发展的途径看，重视信息技术教师外在行为的改变和专业能力的提高;忽视了信息技术教师的情意因素。综上所述，信息技术教师专业发展仍然存在很多问题；都离不开信息技术教师自身的意识和内在的发展；关注信息技术教师的自我专业发展意识。安徽省中小学教师教育网二、信息技术教师专业知识信息技术教师的专业知识。即信息技术领域知识、信息技术教育学的基础理论和实践知识以及有关学生的知识。具体来说由以下四部分构成：安徽省中小学教师教育网1.通识知识信息技术教师所从事的领域——信息技术教育，在学科性质上很难归属，横踌众多学科，涉及自然科学、社会科学、人文科学等几大领域。健康保健方面的知识；文献检索、外语等工具类知识；法律和伦理学知识。2．条件性知识条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识。其二，专业理论知识是信息技术教师专业知识的一大支柱，也可称为一“翼”。安徽省中小学教师教育网其三，专业技术知识是信息技术教师专业知识体系的另一“翼”。其四，专业拓展知识属于信息技术教师专业知识体系中较高层次的知识，为信息技术教师专业累积，升级，和个人发展服务。并不是这些知识掌握得愈多愈好，有些知识一般在师范院校就可获得。但由于知识更新快，所以信息技术在职教师应“日省真身”，及时调整自己的本体性知识结构体系，使之处于最佳状态。安徽省中小学教师教育网3．本体性知识首先，信息技术教师必须了解或掌