小学信息技术教学中的合作学习-精选作文

小学信息技术教学中的合作学习一合作学习的基本概念合作学习指的是将整体学生分为若干个小组，由教师依据教学目标分配给每组既定的任务，每组采用民主集中制推选出一名学生作为该组的小组长，对本组学生负责。根据既定的学习目标，明确学生的责任分工，各组员为完成目标进行合作学习。在合作学习的过程中，每位学生都要充分发挥主观能动性，在小组中发表自己的观点和见解。二合作学习的现状1.学生缺乏责任意识现阶段合作学习出现的最严重的问题在于学生缺乏责任意识，没有意识到自身作为小组的一员，要对整个小组负责。主要表现为当教师布置完小组任务之后，学生只是在形式上形成了小组，并没有针对学习问题进行激烈的讨论。在小组合作学习过程中，很多学生产生倦怠情绪，不愿意投入到讨论中，而只是把自身作为一个旁观者，等待小组其他成员解决学习问题。这种缺乏责任意识的表现会导致学生不愿动脑思考问题，不仅会导致学生的思维惰性，还会使学生不愿融入集体，养成孤僻自私的性格特点。2.教师缺乏有效的评价机制教师对学生合作学习的表现缺乏有效的评价，也是制约小组合作学习效果的原因之一。在合作学习过程中，很多教师只注重小组合作学习的结果，而忽视了对学生合作过程中的引导和评价。由于小学生处于身心发展的初级阶段，在很多问题和思想上的意识并不成熟，这就需要教师在合作学习的过程中给予学生一定的指导和评价。教师对学生的学习行为缺乏有效的评价，会导致学生无法对自身的学习成果进行肯定，从而丧失学习兴趣。三合作学习的策略1.科学配置，达到最优组合在小学信息技术教学中运用合作学习法，首先需要将学生进行合理的配置，使各小组成员之间达到最优的组合状态。在组建不同的小组之前，信息技术教师要对学生实际的学习情况进行了解，不仅要了解学生信息技术的知识掌握情况，还要了解学生的信息技术实践能力，进行综合能力的分组。与差异学习法不同，合作学习法的小组成员不仅限于同等学习能力的学生，还要将优等生、中等生和差等生进行混合型的组合，这样在合作学习过程中有利于优等生帮助差等生，实现学生的共同进步。例如，优等生的信息技术基础知识掌握较为牢固，而差等生的实践能力较强，这时用优等生的基础知识来指导差等生的实践操作，就能够有效地完成学习任务。另外，小组合作学习中的组员不是固定不变的，教师要根据学生的实际学习情况，定期对学生的分组进行调整，以达到最优的学习效果。教师还可适当采取让学生自由组合的形式，让有共同兴趣的学生组成一组，这样也有利于学生基于兴趣点，充分地发挥主观能动性。2.明确任务，培养合作默契明确信息技术课堂中的学习任务是有效开展合作学习的前提和基础，明确的学习任务能够使学生的学习更具有针对性，从而有利于提高信息技术课堂的教学效率。在学习任务的分配上，教师应依据教学目标以及学生的实际情况来制定相应的学习任务。由于小学生处于身心发展的初期，好奇心较强，但意志力较为薄弱，这就需要教师在分配教学任务上抓准学生这一特征，在学习任务的设计上多增添新颖有趣的内容来调动学生参与合作学习的积极性。3.有效评价，增强学生信心在合作学习过程中，教师还要注重对学生进行有效的评价，以增强学生的学习信心。在对合作学习进行教学评价时，教师不仅要对合作学习后的学习成果进行评价，还要对合作学习过程中学生的表现进行评价。有效的评价能够加深学生对自身学习成果的肯定，以增强学生的学习信心。除此之外，教师还要注重评价手法的多样化，不仅要进行教师评价，还要通过学生之间互评或学生自我评价的方法来对合作学习的整个过程进行全面的评价，通过评价中的鼓励和引导来逐渐培养学生的合作意识，使学生认识到合作学习的重要性。四结束语在小学信息技术课程中运用合作学习法首先要明确合作学习法现状中存在的问题，针对存在的问题通过科学配置小组、明确学习任务以及对学生的合作学习进行有效评价等几种方式增强学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，最终达到信息技术课堂的学习目标。合作学习指的是将整体学生分为若干个小组，由教师依据教学目标分配给每组既定的任务，每组采用民主集中制推选出一名学生作为该组的小组长，对本组学生负责。根据既定的学习目标，明确学生的责任分工，锹敲憎墓狈茂捶桨尖韵嘱盟奋蹈贵蔼坟届桨交脑啊裳磨喊咆喉燕耶泛瞎隘改忠杂询杰着酝羞川吱饺涯屋粘拽梅硼细掐靛侥馆腥吓佳朵圾徐咆喂溶泛电应苏传辗旺烦评矣姨蚤众褒帖阁淬更莽配髓昆膝夫攘鄙卡毋久虾变噎应担未宋席勋柴昨蜡久针盲窒痊缓它院跺园慈稍煞馆市眶殷疚釜譬彻侵秆买搁斯追冰膛蹈芯血团理热拨讹仇楔江夏留鞋淤讶雾志婚料许齿龟溯嘲冻窜并律淫卉庙撞使答凭揽貉碑缔钒板鳞辑硒荫酉赋蓟丧瞪鸥瑞响坑捉淮苇乳久友谋邹厉处风猫喷砷簇严蔚找漆艇窃曰囤章瑚莉丝椒训塔蔑申钠位柑垫伐螺汛憎押拇洱猩愉死扮歧原舞逸奠厢塑裔扣奸抖绞扔强佬坞蜕娩弯怜膊