教育管理名词解释

1教育管理1.教育管理：教育管理就是在特定的社会环境下，遵循教育的客观规律，对各种教育资源进行合理配置，以实现教育方针和教育目标的行为。2.文化：文化是与“自然相对应的概念。它是人类在长期的改造自然和自我发展的过程中积淀、思维定势和价值定势。文化具有民族性，它是一个民族的生活方式所依据的共同观念体系。3.资源：资源泛指社会财富的源泉。它既包括自然资源如水资源、矿产资源等，也包括社会资源如资金、人才、信息等。4.环境的种类：环境可分为两大类：一类是一般环境，其中包括自然环境和社会期环境；另一类是特殊环境，主要指组织内部环境，或称工作环境。5.管理现代化：管理现代化是以发展现代管理科学和管理工程为宗旨，以科科管理为基础着重用现代化科学技术的理论、方法、手段来研究和处理管理工作中的规律性的问题，使管理工作更趋于完善。6.教育行政体制：教育育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形成和工作制度的总称。它主要由教育行政组织机构的设置、各级教育行政机构的隶属关系及相互间的职权划分等构成。7.公务员制度：公务员制度就是指对公务员的分类、考试、录用、考核、奖惩、职务升降、任免、培训、待遇、退休、监督、保障等各个具体制度和体制系统的有机构成总体。8.教育政策：教育政策是公共政策的一种类型，是指为了解决教育领域所产生的公共问题，政党、立法机构、政府等所制定的教育方针、行动纲领、教育法规、条令条例等多种行为规范和法动过程的总称，是对教育工作的目的、策略和途径的总体规定。9.教育法的制定：教育法的制定简称为教育立法。它是指国家机关制定、修改、废止教育法规的专门活动。10.教育立法程序：教育立法程序是指国家机关在制定、修改和废止教育法律规范活动中必须履行的法定步骤和手续。只有经过法定程序所制定、修改的教育法才是合法的、有效的。11.教育计划：指在国家教育方针政策的指导下，为实现预定的教育目标及任务而采取的规则、步骤、方法的总和。12.教育预测：教育预测是指人类在教育领域中从事的预测活动。也就是以教育现像为预测对象，对其发展趋势或倾向做出科学的估计。13.教育督导是对教育工作（包括教育行政工作和学校的组织领导、教育、教学、总务、人事工作）进行视察、监督、指导、建议的活动。14.督政：督导政府包括政府设置的教育行政机构。15.教育督导评估：教育督导评估是教育督导部门进行的教育行政评上估，它是代表政府和教育行政部按照国家教育法律、法规和方针、政策，对有关部门、学校的教育管理工作、教育质量、效益，以及发展水平进行价值判断的过程。16.教育课程：教育课程一般被理解为是指为实现各级各类学校培养目标的教育内空及其目的、范围和进程的总和。简而言之，教育课程的基本涵义是指学校的课业内容及其进行。17.教育考核：学校和其他教育机构根据国家制定的教育师职务任职条件和职责，运用定性和定量结合的方法，对教育工作进行定期与不定期的考察与评价。18.教育信息：是指教育部门（主要是教育行政部门与学校，也包括相关政府机构），在从事教育管理法动中所产生、获取和拥有的信息。19.信息公开：所谓信息公开，就是政府机构在履行职责过程中产生、获取、利用、传播、促存和负责鼾的信息，只要不涉及国家秘密、商业秘密与个人隐私等不宜公开的内容，都应该向社会公开。20.学校工作质量：学校工作质量就是学校工作过程和结果满足使用的要求时所具有的特性。任何工作的好坏，都不是由哪一个人任意评定的，而是由实践的结果来评断的，也就是说，要由接受该工作结果影响的人们作出结论。21.学校组织文化：是指一所学校在自己的长期活动中所积淀下来的为全校成员所共同造成和遵循的价值观念和行为方式的总和。22.领导：具有决策权的管理者有意识地影响下属成员去实现组织目标的行动。23.学校领导者：是指在学校中负有最高决策责任的管理人员。24.学校形象：学校形象也叫学校的公众形象，是指社会公众（主要是外部公众）对学校的总体认只和评价。25.学校公共关系管理：指对组织公众关系及其相关传播沟通事务的管理。学校公共关系管理就是对学校内部公众关系和外部公众关系及其相关传播沟通事务的管理。2管理学：26.管理：管理是指组织为了达到个人无法实现的目标，通过各项职能活动，合理分配、协调相关资源的过程。27.全球化：全球化既是一个事实，又是一个过程。说全球化是一事实，是指其反映的是世界各国及各国人员之间比以往任何进候都更加相互依赖，而且这种依赖程度越来越高。说全球化是一过程，是指其既是技术发展又是人类发展的过程，反映了全球化背后的两股最根本的推动力。28.信息的采集：信息采集是指管理者根据一定的目的，通过各种不同的方式搜寻并占有各类信息的过程。29.决策：指组织或个人为了实现某种目标而对未来一定时期内有关活动的方向、内容及方式的选择或调整过程。30.战略性计划：指应用于整体组织的，为组织未来较长时期（通常为5年以上）设立总体目标和寻求组织在环境中的地位的计划。31.战术性计划：指规定如何实现总体目标的细化的计划，其需要解决的是组织具体部门或职能在未来各个较短时间内的行动方案。32.组织设计的任务：是设计清晰的组织结构，规划和设计组织中各部门的职能和职权，确定组织中的职能职权、参谋职权、直线职权的活动范围并编制职务说明书。33.组织的层级化：组织的层级化是指组织在纵向结构设计中需要确定层级数目不暇接和有效的管理幅度，需要根据组织集权化的程度，规定纵向各层级之间的权责关系，最终形成一个能够对内对外环境要求做出动太反应的有效组织结构形式。34.组织变革：组织根据内外环境的变化，及时明确组织活动的内容或重点，并据此对组织中的岗位、机构（岗位的组合）以及结构（机构间的权力配置）进行调整，以适应组织发展的要求。35.组织冲突：指组织内部成员之间、不同部门之间、个人与组织之间由于在工作方式、利益、性格、文化价值观等方面的不一致性所导致的彼此相抵触、争执甚至攻击等行为。36.企业文化：企业文化首先是在企业中的主要管理者（或称企业家）的倡导下形成的。同时只有当企业家倡导的价值观念和行为准则为企业员工广泛认同、普遍接受、并自觉地作为自己行为的选择依据时，企业文化才能在真正意义上形成。37.感召性权利：感召性权利是由领导者拥有吸引别人的个性、品德、作风而引起人们的认同、赞赏、钦佩、羡慕而自愿地追随和服从他。38.激励：激励通常和动机连在一起的。主要指人类活动的一种内心状态，个体通过高水平的努力而实现组织目标的愿望，而这种努力又能满足个体的某些需要。39.公平理论：公平理论也称为社会比较理论。这种理论主要讨论报酬的公平性对人们工作积极性的影响。它指出，人们将通过横向和纵向两面个方面的比较来判断其所获报酬的公平性。40.负强化：所谓负强化，就是惩罚那些不符合组织目标的行为，以使这些行为削弱甚至消失，从而保证组织目标的实现不受干扰。41.沟通：沟通是借助一定手段把可理解的信息、思想和情感在两个或以上的个人或群体中传递或交换的过程，目的是通过相互间的理解与认同来使个人或群体间的认知以及行为相互适应。42.统计性标准：统计性标准，也叫历史性标准，是以分析反映企业经营在历史各个时期状况的数据为基础来为未来活动建立的标准。43.预算控制：预算控制就是根据预算规定的收入与支出标准来检查和监督各个部门的生产经营活动，以保证各种活动或各个部门在充分达成既定目标、实现利润的过程中对经营资源的利用，从而费用的支出受到严格要求有效的约束。44.标杆控制：标杆控制是以在某一项指标或某一方面实践上竞争力最强的企业或行业中的领先企业或组织内某部门作为基准，将本企业的产品、服务管理措施或相关实践的实院状况与这些基准进行定量化的评价、比较，在此基础上制定、实施改进的策略和方法，并持续不断反复进行的一种管理方法。45.平衡积分卡：平衡积分卡是由财务、顾客、内部经营过程、学习和成长四人方面构成的衡量企业、部门和人员的卡片。46.企业制度：规定或调节企业内部不同参与者之间权力关系和利益关系的基本原则或标准的总和。47.层级结构：按照分层授权的原则来设计组织中的职务、机构以及结构，以此为框架来整合组织中的各项活动、特别是组织中的管理活动。教育通论a)教育中介：是教育者与受教育者是行教育活动时所依赖的一切事物的总和。348.教育隐喻：通过捕捉教育中的某一方面或某些方面与其他事物之间的类同与共同因素，采用其他事物比照被思考的教育对象。49.劳动起源论：劳动起源论以恩格斯所讲的“劳动创造了人本身”的论断为基础，其论证的过程大体是这样的：人与动物的根本区别在于劳动，人在劳动中使脑器官以及语言等发展起业——人在劳动中使脑器官以及语言等发展起来——教育由此产生。50.非学校化理论：从根本上批判断现代学校教育制度并要求彻底改革乃至取消学校制度的一派主张。51.三因素论：三因素即：遗传、环境和教育，并认为遗传素质是人的发展的物质前提，五环境和教育对人的发展起决定作用，相对于环境影响来说，教育在人的发展中起主要导作用。52.科层体制：是正式社会组织的一个重要特征，指的是具有人事阶层的行政体系。53.社会体系：它是由两个或两个以上的人产生的比较稳定的交互关系，它与社会组织有时很难明确区分开来。54.双轨制：它是欧洲18、19世纪形成的一种学制，一轨是供贵族、地主等有闲阶段享用的学校，其发展是自上而下的；另一轨是为劳动人民子女设立的，其发展是自下而上的。55.单轨制：它是一个自下而上的体制，即小学、中学而后可以升入大学。56.义务教育：它是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施的一定程度的教育。57.继续教育：继续教育是指学习者离开学校后或从事某种职业后的一种有组织的学习活动。58.分科课程：分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教育学科目。59.外围课程：它是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的核心课程，而是以学生存在的差异为出发点的；它也不似核心课程那样稳定，而是随着环境条件的改变、年代的不同及其他差异而作出相应的变化。60.教师中心论：它强调教育在教育过程中的权威地位，强调教育对学生学习活动的控制和学生对教育的服从。61.儿童中心论：强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和自动，将教育置于辅助地位。62.元教育：元教育是一种关于各种教育理念经的认识论的理论。