信息技术环境下西部地区新建本科院校大学生英语学习现状个案研究

3中国外语教育（季刊）ForeignLanguageEducationinChina(Quarterly)　2010年5月May2010第3卷 第2期Vol.3No.2信息技术环境下西部地区新建本科院校大学生英语学习现状个案研究1——以长江师范学院为例马武林 王 露 蒋 艳长江师范学院 重庆工商职业学院©2010中国外语教育(2)，3-20页提要：本研究通过问卷调查和访谈探讨了信息技术环境下我国西部地区新建地方本科院校大学生英语学习现状。调查显示：学生英语学习的整体状况不好，被调查学生学习英语时很少利用网络资源，基于Web2.0平台的各种虚拟社区在语言学习中的应用更少，电子工具的利用率很低。调查同时发现大多数学生并没有积极采用已经被证明有效的英语学习策略，对此，本文探究了产生上述现象的原因。关键词：信息技术；地方本科院校；英语学习外语学习者与外语学习研究1．前言随着网络的发展，利用信息技术辅助英语学习已成趋势，教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》要求各高校“采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。新教学模式把教学内容分解为“课堂教学”+“自学和辅导”两个部分，用“课堂教学”+“自主学习”+“个性化辅导”取代单一的课堂教学方式（王守仁2008）。在新模式下学生可以通过计算机训练听、说能力（辅助训练读、写、译能力），通过课堂训练读、写、译能力（辅助训练听和说），教师则通过计算机对学生的听、说训练进行辅导，通过课堂（面授）训练学生的读、写、译能力。关于传统英语学习策1基金支持：重庆市教委2008年教改项目：信息时代大学英语混合式教学模式研究与实践（项目编号：0832002）。2是一种相对的说法，本文指不借助现代信息技术开展的英语学习，其实很多英语学习策略不存在传统和现代区别，只是为了方便和信息技术支持的语言学习进行比较。略2的研究已经取得很多成果（文秋芳1995；马广惠1997；张荣华等2008），在指导英语教学，提高大学英语学习质量方面发挥了积极的作用。随着网络的发展，吴荣辉等（2008）从理论上探讨了多媒体网络环境下的大学英语学习策略和教学策略。新建本科院校（尤其是西部地区新建本科院校）在生源、师资力量、办学经验、办学基础等方面与老牌本科院校相距甚远。尽管各高校都投入了大量的资金建立语言自主学习中心，构建信息化学习环境，大学生利用信息技术开展语言学习的现状如何呢？本文对位于中国西部的长江师范学院非英语专业和英语专业学生的英语学习现状进行了调查和访谈，旨在为进一步推进新建地方本科院校的英语教学改革提供参考。信息技术环境下西部地区新建本科院校大学生英语学习现状个案研究——以长江师范学院为例42．研究过程2.1问卷设计语言教学除了帮助学生学习相关的文化知识之外，关键还是对学生听、说、读、写、译五项基本技能的训练，在此基础上培养学生实际运用语言的能力以及跨文化交际的能力。正是从学生语言技能培养的要求出发，研究者在设计研究工具时充分考虑了传统教学环境下语言技能的训练和信息技术环境下的语言技能训练的有效结合，调查工具在文秋芳教授语言学习策略调查问卷（文秋芳2003）的基础上进行了局部调整并加入了信息技术环境下语言学习的常用策略。问卷经过与专家、同事和学生讨论修改而成。问卷共63题，从文秋芳教授原问卷中选择了33个项目（考虑到现在的学生几乎很少使用录音机练习听力，故剔除了有关用录音机等工具进行学习的题目），增加了与信息技术支持的语言学习策略相关的项目30个，调查涉及听、说、读、写技能训练和词汇练习的常用策略、英语学习计划性、英语学习信念（对文秋芳教授的原问卷有修订）等。研究者增加的问卷内容主要涉及学习者学习英语时对信息技术的利用。问卷的具体构成如下（详见附录）：第1组：语言学习计划性。共7个项目，调查学生平时学习英语制定计划和执行计划的情况。第2组：语言学习态度。共8个项目，分为积极的学习态度（5个项目）和消极的学习态度（3个项目），了解学生对待英语学习的态度。第3组：听力练习策略。共7个项目，调查学生平时听力练习的策略，了解学生英语听力的练习情况。第4组：课文学习策略。共9个项目，调查学生课文学习的策略。第5组：口语练习策略。共4个项目，调查学生口语练习的策略。第6组：词汇学习策略。共7个项目，调查学生对传统的词汇学习策略的利用情况。第7组：写作练习。共2个项目，调查学生的写作练习策略。第8组：利用互联网学习英语策略。共9个项目，调查学生学习英语时对互联网的利用情况，涉及学习资源的查找利用，如听VOA、BBC、CNN等，观看英语视频节目，使用新视野网络教学平台以及Answers、Onelook、Wordsmith和Wordsmagic等词汇学习网站。第9组：虚拟学习环境的利用情况。问卷共设计了5个项目来调查学生在学习英语时对虚拟学习环境的利用情况。本部分主要考察学生的口语训练，涉及Secondlife、Skype、Facebook、Blogger、Flickr、Frappr、Podomatic、MSN、雅虎通、QQ等虚拟环境或实时交流工具。第10组：电子学习工具的利用情况。共4个项目，调查学生对电子学习工具的利用情况。调查涉及电子词典、MP3、MP4、手机词典等电子工具在英语学习中的应用以及英文手机报的订阅等。问卷采用Likert5级量表，1、2、3、4、5分别代表“完全不适合”、“通常不适合”、“不确定”、“通常适合”、“完全适合”调查者自己的情况。通过SPSS统计分析，问卷的Cronbach’sAlpha值为0.921，问卷达到较高的信度标准。为了了解造成新建本科院校大学生英语学习现状的原因，本研究专门设计了第三部分归因分析问卷。问卷包括15个大题，从正反两方面设问，学生根据自己的实际情况就每个大题做不定项选择（详见附录）。2.2调查对象及数据收集调查对象选自长江师范学院2007级和2008级本科68个非英语专业教学班（Non-EnglishMajors,NEM），英语专业20个教学班（EnglishMajors,EM），调查采取等距随机抽样的方式，抽取全校2007级和2008级总人数的1/6为调查对象，委托任课教师在课间休息时对被抽查学生进行调查，并在每个教学班参与问卷调查的学生中随机抽取一个学生进行访谈。全校共抽取非英语专业学生357名，回收问卷321份，其中有效问卷299份（有效问卷率为84%），剔除无效问卷22份（7份只完成了一半的问卷，另有10份问卷马武林王露蒋艳5数据填写不规范，问卷选项全部为“5”或“1”，或者10个连续的“5”、10个连续的“4”、再10个连续的“3”等，5个学生没有交回问卷）。调查对象来自文学、理学、教育学、法学、管理学、历史学、经济学、工学等八大学科门类，30个本科专业。英语专业学生（EM）共计101人参加了相同内容的调查，96人的调查数据有效，剔除无效问卷1份，有效问卷率为95%（1份问卷只是有选择性地完成了部分内容，4份问卷没有收回）。3．数据统计及分析本次调查整体情况不太理想，学生的英语学习现状令人担忧，非英语专业学生和英语专业学生的差距不是很大，非英语专业学生在英语学习计划性、学习态度（消极）、互联网的利用、虚拟学习环境的利用、电子学习工具的利用、课文学习等几个方面的均值比英语专业学生略差，尤其是学习态度（消极）的调查结果让人不可思议。在学习态度（积极）、听力练习、词汇学习、写作练习等方面，非英语专业学生的均值比英语专业学生略高。调查显示，学生在外语学习中对信息技术（网络、电子工具、虚拟学习环境）的利用率非常低，具体情况如图1所示。通过归因分析和访谈，研究者分析了造成上述现象的原因。图1信息技术环境下非英语专业学生和英语专业学生英语学习现状对比3.1语言学习计划性表1语言学习计划性描述统计语言学习计划性N最小值最大值平均标准差NEM2991.294.863.14.71EM961.884.003.02.51表2语言学习计划性独立样本t检验方差方程的Levene检验均值方程的t检验FSig.tdfp（Sig.）均值差值标准误假设方差相等14.71.001.5839.11.12.078假设方差不相等1.89229.47.06.12.065信息技术环境下西部地区新建本科院校大学生英语学习现状个案研究——以长江师范学院为例6从表1可见，就语言学习的计划性而言，非英语专业学生的均值为3.14，比“3”（不确定）稍微高些，英语专业学生均值为3.02，略低于非英语专业学生，即被调查的大多数学生语言学习的计划性并不强。独立样本t检验显示p=.11（见表2），大于.05，说明非英语专业学生和英语专业学生在英语学习的计划性上无显著差异。学生并不能做到“我评价自己英语学习进步的情况，从而找出薄弱环节和改进的措施”、“我研究自己的个性特点，找出哪些特点有利于自己的英语学习，哪些特点阻碍自己的进步，从而能发挥自己的优势，采取相应的措施，克服弱点”等。由此可见，学生经历了初中和高中阶段的英语学习后并没有形成良好的语言学习习惯。培养学生良好的语言学习计划性是新建本科院校的英语教学的重点之一。表3语言学习态度描述统计N最小值最大值均值标准差积极学习态度（NEM）2991.005.003.36.64（EM）961.604.203.17.59消极学习态度（NEM）2991.005.002.99.76（EM）961.674.333.27.63表4语言学习态度独立样本t检验方差方程的Levene检验均值方程的t检验FSig.tdfp（Sig.）均值差值标准误积极学习态度假设方差相等3.94.0482.57393.011.188.073假设方差不相等2.75181.81.006.188.068消极学习态度假设方差相等3.55.060-3.31393.001-.283.086假设方差不相等-3.66193.26.000-.283.0773.2语言学习态度由表3可知，从积极学习态度来看，非英语专业学生的均值为3.36，略高于“3”（不确定），而英语专业学生的均值（3.17）低于非英语专业学生。独立样本t检验显示p积极态度=.011（表4），小于.05，说明非英语专业学生和英语专业学生在英语学习态度（积极性）上有显著差异，然而p消极态度=.000（表4），小于.05，说明非英语专业学生和英语专业学生在英语学习态度（消极性）上也有显著差异。但总体来说，学生英语学习的态度并不积极，只是有时“主动地用英语记笔记、留言、写信或日记”，有时候学生能够“在英语课上，尽量主动地争取回答问题”。从消极学习态度的调查发现，非英语专业学生的均值为2.99，接近“3”（不确定），英语专业学生的均值为3.27，略高于非英语专业学生，尽管两者都表现出消极的英语学习态度，但英语专业学生的学习态度竟然没有非英语专业学生的态度积极。对“在学习课文时，碰到看不懂的句子，我会等老师讲解，如果老师不讲解我就不管了”、“在学习课文时，只要能搞懂大概意思就行了，没有必要把每个句子都分析透彻”、“课文学个马马虎虎就行，关键是要做历年四、六级考试真题（模拟题），能过四级就行”等问题，学生的反应基本上处于“不确定”状态，学生的态度是既不表示同意，也不表示不同意。访谈时发现，非英语专业学生学英语基本上是想学的时候就学，不想学的时候就不学了，大多数学生整天忙于做四、六级考试模拟题（真题）。学生普遍认为“根本不想学习课本，课本对四、六级考试作用不大”。平时观察发现，大多数学生根本不能独立完成课后的练习题，抄袭答案的现象非常严重。马武林王露蒋艳73.3听力练习策略研究者从练习听力的角度设计了6个选项，调查发现，非英语专业学生均值只有3.06（表5），也处于“不确定”。英语专业的学生比非英语专业的学生更低，平均值只有2.17。但独立样本t检验显示p=.000（表6），小于.05，说明非英语专业学生和英语专业学生在听力练习方面存在显著差异。调查显示整体情况不好，学生并不是“为了改进自己的语音语调，我反复听外国人录制的录音磁带/MP3”，更不想