新课标下低年级口语交际的教学策略

新课标下低年级口语交际的教学策略【内容摘要】《语文课程标准》开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这一性质点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，在此期间，重视对学生口语交际能力的培养，有利于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。【关键词】抓住特点明确要求创设情境拓展内容【正文】口语交际有别于以往的听说训练，它是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行双向互动的一种信息交流活动；口语交际能力比一般意义上的听说能力要求更高，它包含有倾听、表达和应付能力，是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。《语文课程标准》强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”一个人只有具备了一定的口语交际能力，同时拥有了文明和礼貌，才能说是具备了较高的人格素养和较强的生存能力。那么，面对这一富有时代气息的能力培养，教师应如何全新地驾驭呢？这是摆在我们面前的一个重要课题。下面就以低年级口语交际训练为基点，结合本人教学实践，试谈一些关于如何培养口语交际能力的教学策略。一、抓住口语交际的特点，把好训练方向1、口语交际是双向互动的。《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”双向互动指人与人之间动态的相互作用的推进过程，这里指学生在生与生、生与师的口语交流实践中互相启发，相互促进，不断提高口语交际能力的动态过程。所以，在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际教学的主要方法。在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。2、口语交际具有实用性。口语交际交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。3、口语交际需要全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的能力和素养。二、明确口语交际的要求，达到训练目的1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，能完整、简要地讲述小故事及见闻。为了使学生养成讲普通话的习惯，在教学过程中，第一，教师要坚持用普通话讲课，用普通话与学生交谈，鼓励、表扬自觉用普通话讲话的同学，随时指出并纠正学生谈话时不规范的语音语调。第二，不仅要求学生在课内、校内讲普通话，而且倡导在家庭生活和社会活动中讲普通话，鼓励学生互相帮助，互相学习，互相监督，创造一种以讲普通话为荣的环境。第一学段，在培养学生说完整话的基础上，要训练学生能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。2、认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。低年级学生自身感知事物获取信息的能力还很低下，听是他们最有话可说的保证。首先，要求学生做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。这既是训练听力的基本功，同时也是教育学生尊重他人、学会做人。第二，要求学生做到“主动地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。这既是获取信息、积累材料的过程，也能学到很多说话的方法和技巧。3、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。表现在：⑴姿态自然，举止大方。站，自然站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松；说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸。⑵用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。三、创设口语交际的情境，锻炼交际能力1、口语交际课上，创设情境，引起学生的说话欲望。生动、逼真的情境创设极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。《语文课程标准》在口语训练上提出了这样的要求：“要在口语交际课上创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”二年级下册《语文园地三》口语交际的话题是“夸家乡”，教学时可以创设培训小导游的情境，整节课以培训小导游上岗为主线，学生完全融入了“小导游介绍家乡”这一虚拟的情境，交际非常热烈。又如上《怎么过“六一”儿童节》口语训练课，老师可把学生的思路从画面引向生活，引导学生回忆自己过“六一”节的情景，然后自言自语地说一说这件事，最后在小组进行交流。当一个同学说自己最高兴的一件事的时候，要求其他同学认真听，还可提出问题。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。口语交际不仅仅限于口语交际课上的训练，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。开学初师生的“自我介绍”——搭起心灵沟通的桥梁；晨会“见闻讲述”——快捷吸收众多信息的方式；课间热烈辩论问题——学会实事求是，以理服人。尤其是配合各个节日开展的各种口语交际活动，最有话题可讲。如教师节我班开展“说句心里话”活动，“老师，如果爱我，你就亲亲我吧！”“老师——妈妈！”“老师，Iloveyou！”一句句浓缩的真情告白居然出自这些小家伙们之口，真让为师者感动！3、鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。口语交际能力的培养具有很强的实践性，这主要是因为学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼和提高。一方面教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识，毕竟是理论上的，空洞的，它只有通过实践的锻炼才能内化为学生自身的能力。另一方面，课堂的模拟训练毕竟不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色去说话，同时，训练大多数是在教师的安排、引导下进行的，一切都可受到教师的控制，临场应变的能力得不到锻炼。再者，实践活动为学生提供了更多的的锻炼机会和各种各样的锻炼形式，它使每个学生的口语表达能力都能得到全面的发展。教师可布置题为《逛商场》的交际作业，让学生在逛中有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮演“小顾客”，有的扮演“售货员”进行表演、交际，从而切实提高学生的交际能力。四、拓展口语交际的内容，迁移交际技能1、评价、矫正。口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生参与评价，应着重从以下两方面入手：一是态度。即评是否积极参加讨论，是否敢于发表自己的意见；二是习惯。即评声音是否响亮，用语是否恰当，表情是否自然等。2、质疑、探究。在引导评价、矫正的过程中，学生还会产生新的疑问，如：为什么要这样改正？这样评价的理由是什么？等等。这些疑问不消除，还不能算是真正学懂。所以，教师要给学生留点质疑的时间，让学生自由提问，由其他同学来作答。这一过程，既是发现、解决问题的过程，也是学生又一次的口语交际过程。在这一问一答中，学生学会了发现，学会了探索，学会了合作，综合素质得到了训练。3、拓展、创新。教材只是个例子。成功的教学往往源于教材，又高于教材，不受教材内容的局限，敢于作新的拓展。如《我会拼图》一课，不能仅满足于让学生按课文内容拼动物，还要启发学生展开想象，用圆纸片拼出其他事物，并用彩笔自由地涂上自己喜欢的颜色。这样，不仅对课的内容进行了引伸、创新，还给学生增加了一些口语交际的机会。因此，当学生在课堂上掌握了某一种交际知识和技能后，教师必须努力创设实践的条件和机会，促进学生口语交际技能的迁移、应用和提高。总之，学生口语交际能力的培养与参与交际实践分不开。这就要求教师做生活的有心人，为学生营造丰富多彩的口语交际实践机会，给他们一片鲜活的口语交际的互动天地。相信，学生口语表达的涓涓细流终将会汇聚成容纳百川的大海。【参考文献】1、《福建教育》（2014年）、福建教育出版社；2、《义务教育语文课程标准》（2011年版）、北京师范大学出版社；3、《小学语文》（2013年）、人民教育出版社有限公司。