谈地理教学评价中的表现性评价

谈地理教学评价中的表现性评价全面推进素质教育，着眼于学生的全面发展和终身发展，地理学科课程标准要求培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。在地理教学过程中正确理性地对学生的知识与技能，过程与方法、情感、态度和价值观进行评价，使课程标准要求能顺利实现。在学校教育背景下，表现性平价是指通过观察学生在完成任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统学业成绩检测的批判的基础上的。那么，表现性评价方式怎样应用于地理教学评价之中呢？具体表现在以下四个方面：一、对地理知识的理解和运用的评价评价学生地理知识理解和应用状况，主要是衡量其理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力。理解能力的评价主要是看学生对地球基本知识地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，了解世界、中国和家乡地理概貌等问题的表述，知识运用能力的评价主要看学生能否运用已学知识将其迁移到具体的情境之中，解决生活中的实际能力。如通过了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，如何解决当地的环境问题，提出方案。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识，达到增强学生生存能力的目的，采用正确的理性的表现性评价方式，有利于学生适应社会，学会生存。闭卷考试之时的传统的学业成绩检测长于检查学生对知识的记忆、理解和简单运用的情况，但这种评价方式确有不少弊端，不能对学生理解、运用地理知识的能力进行最完备的评价。在许多学生会因为情感、意志、兴趣等多种因素的影响，不能发挥正常水平，那么，全面、正确、综合地评价教与学就成了问题。此时，表现性评价作为对传统学业评价的一个补充，观察学生完成学业的具体表现，了解学生平时的学习状态和效果，设置针对性评价内容，通过自评、互评、综合性评价等确定评价等级。学生每完成一次地理知识的检测，我都要求他们头添加过程，详细判断其作业的计划，组织和评价状况，按照各项指标给予学生评定：优秀、良好、合格、不合格。教师察看之后可以对学生掌握和运用知识的情况做一个较为客观的评价，且具有说服力。二、对地理技能的形成与运用的评价新课程标准要求改变地理学习方式，即根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，运用地理的技能。评价学生地理技能的形成和运用状况，主要是考查学生对各种技能的功能、方法和要领的了解程度及运用地理技能的表现程度。如运用地图、数据及其他资料的能力，归纳总结能力等。评价者可依据一定的标准和尺度对被评价者进行观察、记录尽可能客观地加以评价。运用地理资料分析是最常见的技能之一，它要求学生综合表现自身的素质。如运用资料，说出我国水资源的时空分布特点以及对社会经济发展的影响，应让学生分析地图，查找相关资料，讨论、交流资料与看法。在人教版地理书中，运用地图、图片、数据、文字资料、网络资料，根据主题要求，学会解决问题的教材编排方式贯穿于第一章节，教师应充分挖掘其资源，对学生的技能的形成与运用正确理性地进行评价。三、对地理学习过程与方法的掌握与探究的评价探究能力的形成，具有重过程，重体验的特点，所以评价学生的探究能力不能简单地与活动结果统一起来，以学生在探究过程中的表现作为评价的重点，这也是地理新课程标准的精髓。教师可以通过表现性评价来关注学生探究过程的发展规律，正确评价其探究问题的能力，至于具体内容的设定，教师可参考《达标练习》中的探究问题，也可根据本地区的实际问题，提出研究课题：如本地山区经济的发展有哪些制约要素，使书本知识与生活实际紧密结合起来，为方便操作，可制成样表，供学生探究时参考。四、对情感态度和价值观形成的评价在地理教学中，要努力实现情感、态度价值观方面的目标，重视这方面的导向，使学生在地理学习的过程中，在实现知识与能力，过程与方法等目标的同时，逐渐树立正确的科学态度和地理审美情趣，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，形成可持续发展观等，这些内容是地理课程份内之事，这种德育不能靠灌输和说教而应当注重熏陶、感染、潜移默化，以大量的自然与人文地理知识中吸收，以达到刻骨铭心的教育效果，使学生在学习地理的同时学会做人。作为一名地理教师，我们要善于观察学生在日常行为和学习活动中的表现，发现其真实的因素，把态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度等方面作为评价重点，这就要求我们多角度地审视关于情感和价值的问题，处处留心，集合信息，加以整理，给出评价，以利于教师有针对性地教育，学生有针对性地完善自我，提高素质。这种地理教学评价中的表现性评价，关注了学习结果，也关注了学习过程以及情感、态度、行为的变化。创设了一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制，以利于把这门科学求真，人文求善的地理课程教好，使学生学好。