CLASS操作标准及观察单

低(1，2)中(3，4，5)|身体上的接近分享活动同伴支持匹配的情感社会性的交流微笑大笑热情口头表达情感（语言反馈）通过身体行为表达情感（身体接触）积极的期望目光接触温和及平静的声音表示尊重的语言合作和/或分享易怒愤怒语气严厉同伴攻击无关的或扩大化的否定情绪大叫威胁身体控制严厉的惩罚讽刺语气/语言嘲笑情感氛围积极氛围（PC）惩罚性的控制教师没有通过叫喊或者威胁对学生进行控制教师偶尔使用诸如威胁或者叫喊的方式表达负面情绪以进行控制讽刺/不尊重教师和学生间没有相互之间的挖苦或者不尊重师生/生生之间偶尔有相互挖苦或者不尊重的现象消极氛围（NC）消极情感教师和学生没有表现出较强的负面情绪。如果有的话，很少出现，并且只是略带消极教室中的情绪氛围表现为师生之间具有一定的易激惹性、生气或者其他的负面情绪积极情感关系少有迹象表明师生间享有热情和支持性关系有一些指标表明师生之间有时有温馨的、支持性的互动关系尊重如果有的话，教师和学生几乎没有表现出相互之间的尊重教师和学生有时表现出相互之间的尊重CLASS课堂评价评分系统操作标准积极交流师生之间很少有言语或者身体行为上积极情感的交流师生之间有时会有积极的言语或者身体行为上积极情感的交流师生或者生生之间没有或者很少表现出积极的情感师生或者生生之间有时表现出积极的情感羞辱欺骗恃强欺弱身体上的惩罚对问题和计划有恰当的预期意识到理解不足和/或困难认可情绪提供安慰和帮助提供个别化的支持提供有效及时的帮助帮助解决问题寻找支持和指导自由参与承担风险展现出了灵活性结合学生的想法遵从学生的领导允许选择允许学生主导课题让学生承担责任鼓励学生交谈引导学生的想法和/或观点允许移动不刻板活动组织支持自主及领导教师对学生的自主性以及领导力的表现不予支持教师有时对学生的自主性提供支持，但有时没有这样做学生表达移动限制在活动中教师对于学生的运动以及所在位置具有高度的控制在活动中教师有时控制学生的运动以及所在位置教师很少为学生提供交谈和表达的机会有时很多学生交谈和表达，但有时教师成为主导学生自如地表现关注学生的观点（RSP）灵活性和学生关注点教师是刻板而不灵活的，并且将一切活动控制在自己的计划中，而且/或者很少听取学生的想法，大部分的教室活动是以教师为主导的在一些情况下教师可能跟随学生的想法，但在大部分的情况下更具有控制性学生很少寻求教师的支持，和教师分享想法或者对教师的提问作出应答学生有时会寻求教师的支持，和教师分享想法或者对教师的提问作出应答关注问题教师不能有效地帮助学生解决问题或者解除学生的担忧。教师能够较有效地解决学生的问题以及担忧。反应教师对学生没有反应或者忽略学生，并且对所有的学生提供同一水平的帮助，而不考虑学生的个体需求教师有时能对学生作出反应，但有时更忽略或者没有反应，且只是提供适于某些学生需要和能力而非另外一些学生的支持严重的负面情绪师生之间没有严重的负面情绪的发生师生之间偶尔有严重的负面情绪的发生教师敏感性（TS）意识（感应）教师不能意识到哪些学生需要额外的支持、帮助或者注意教师有时意识到谁需要额外的支持、帮助或者注意讽刺/不尊重教师和学生间没有相互之间的挖苦或者不尊重师生/生生之间偶尔有相互挖苦或者不尊重的现象清晰的期望一致性澄清规则预测到问题行为或更严重的问题行为反应性低监控有效减少不良行为关注积极行为通过暗含的线索引导行为高效地纠正高频率地顺从很少攻击和反抗提供活动完成后可以选择很少打扰有效完成管理任务有节奏学生知道要做什么清晰地指导很少走神简明扼要清晰的后续追踪蕴含学习机会材料准备和易取得性了解课程过渡太长，太频繁并且/或无效教师没有准备好活动以及为学生做好准备。教学指导形式（ILF）过渡有时太长或者太频繁，并且是无效的教师准备了大部分的活动，但会利用教学的一些时间作最后部分的备课。常规教室的作息不清晰，大部分学生并不清楚他们该做什么教室的作息在一定程度上可以让学生知晓应该做什么过渡准备学生行为教室里出现了较高频率的不良行为教室里有时会出现不良行为活动安排效率（PD）使学习时间最大化如果有的话，教师很少为学生提供活动，并且大量的时间被用于解决纷扰以及完成管理任务大部分情况下教师为学生提供活动，但在解决纷扰以及完成管理任务的过程中，学习的时间被挤占了纠正不当行为纠正学生不良行为的方式无效；教师很少关注积极的行为或者很少使用一些暗示性的线索。因此，不良行为持续出现或者有上升的趋势，减少了学习的时间教师用以纠正学生不良行为的方式有时有效，特别是当教师关注学生积极行为并且使用一些线索的时候。因此，不良行为很少继续、发生率上升或者影响学习的时间前瞻性教师是被动的，没有监控或者监控无效教师使用前瞻性的以及被动的反应策略；有时对于儿童的行为问题有控制并且对于初期出现的一些问题就能够做出反应，但有时教师没有关注或忽略行为问题行为管理（BM）清晰的行为期望没有规则和期望，或者是不清晰的，或者是不一致的教师能清晰地陈述规则和期望，但却是不一致的教师参与有效的提问扩展学生的参与听觉、视觉及运动机会的范围有趣以及创造性的材料操作的机会积极参与倾听集中注意先行组织者策略总结重新引导式陈述为什么和/或怎样的问题问题解决预测/实验分类/比较评价头脑风暴计划创造将不同的知识点联系起来与先前的知识相联系在现实世界中的应用与学生的生活相联系教师有时将知识和活动以及先前的知识相联系教师没有将知识和学生的实际生活相联系教师有时会将知识和学生的实际生活相联系教师没有积极地使活动和课程更容易，以鼓励学生的兴趣和拓展学生的参与度（不努力或低效）教师没有使用大量的模式或者材料吸引学生在活动以及课程中的兴趣及参与度学生在课程或者活动中没有表现出兴趣以及/或相应的参与度教师没有尝试引导指导学生关注学习目标，或者教师在尝试过程中失败了教师很少组织能够鼓励学生分析和推理的讨论以及活动与现实生活相联系认知发展（CD）分析推理创造力的挖掘融会贯通教师偶尔组织可以鼓励学生分析和推理的讨论和活动教师很少为学生提供发挥创造性及/或形成自己想法和作品的机会教师有时为学生提供发挥创造性及/或形成自己想法和作品的机会知识和活动的呈现互相独立，教师不要求学生使用先前的知识学习目标的澄清学生感兴趣形式和材料的多样性教育支持教师在使用不同的模式和材料以吸引学生在活动和课程中的兴趣及参与度，但并不具有一致性（持续性）有的时候学生可能参与，及/或表现出兴趣，但有时兴趣下降，并且没有参与活动或者课程教师有时会将学生的焦点引向学习目标，或者有时学习目标是清晰的，而有时却并不如此有效地促进有时教师积极地设计活动和课程以使其更简单，更便于鼓励学生的兴趣及拓展学生的参与度，但有时教师仅为学生提供活动暗示帮助来回交换教师的坚持后续问题要求学生解释思考过程对学生的反应和行为提出质疑扩展澄清特定的反馈辨认加固学生坚持性来回反馈即时的反应同伴交流需要更多词汇作答的问题学生的反应重复扩展/具体化使用语言描述计划自己的行为通过语言描述计划学生的行为词汇的多样性与熟知的词汇或/和想法相联系高级语言自我及平行式谈话教师很少通过语言和描述来计划自己和学生的行为教师偶尔通过语言和描述来计划自己和学生的行为教室里的交流受限如果有的话，教师很少重复或者延伸学生的应答教师偶尔会提供额外的信息以拓展学生的理解或者行为教师偶尔会鼓励学生以提高学生参与以及坚持性教师有时会重复或者延伸学生的应答教师没有与学生一起使用高级语言教师有时对学生使用高级语言教师所提问题是封闭性和开放性相结合的教师所提的大部分问题是封闭性的教室里很少有交流频繁的交流开放性问题重复和延伸提供信息促进思考鼓励以及肯定语言示范（LM）教师很少对学生提出质疑或者很少让学生解释思考过程以及反应和行为的基本原理教师偶尔对学生提出质疑或者要求学生解释思考过程以及反应和行为的原理教师很少提供额外的信息以及拓展学生的理解或者行为教师很少鼓励学生以提高学生的参与以及坚持性反馈质量（QF）支架反馈回路教师很少为学生提供支架，但经常否定学生不正确的反应或者行为，或忽略学生在理解中的错误。教师偶尔为学生提供支架，但有时只是否定学生不正确的反应，或者忽略学生在理解中的错误。教师只是敷衍式地给学生反馈。师生之间有来回式的反馈，但有时反馈较机械。高(6,7)情感氛围积极氛围（PC）教师不断地对学生叫喊或者威胁学生以进行控制师生/生生之间常有挖苦或者不尊重的现象教师和学生通常是相互尊重的消极氛围（NC）教室中的情绪氛围表现为师生之间一贯性的易激惹性、生气或者其他的负面情绪CLASS课堂评价评分系统操作标准师生之间经常有积极的言语或者身体行为上积极情感的交流有很多指标表明师生之间的互动关系经常是温馨的具有支持性的师生或者生生之间经常表现出积极的情感学生有很多交谈和表达的机会在活动中学生能很自由地运动以及选择自己的位置活动组织对于学生自主性以及领导力的表现，教师给予持续性的支持关注学生的观点（RSP）教师的计划是灵活的，并且跟着学生的想法开展，且教学活动的开展围绕学生的兴趣组织学生很自如地向教师寻求支持，和教师分享想法，以及对教师的提问作出应答教师对学生能一贯性地作出反应，并且也能够提供适于学生需要和能力的支持教师能一贯地关注学生的问题解除学生的担忧。师生或者生生之间有时出现严重的负面情绪教师敏感性（TS）教师经常意识到哪些学生需要额外的支持、帮助或者注意师生/生生之间常有挖苦或者不尊重的现象教学指导形式（ILF）过渡很快并且高效教师对于活动和课程有充分的准备。教室就像一个“加好油的机器”，每个人都知道他们被期望做什么以及如何做如果有的话，教室里很少有学生表现出不良行为活动安排效率（PD）教师为学生提供活动，并且能够高效地处理纷扰以及管理任务。教师具有前瞻性，并且进行实施的监控，以有效防止问题行为的发生发展教师通过关注积极行为和使用暗示性的线索有效地纠正学生的不良行为。行为管理没有占用学习时间行为管理（BM）教师能清晰地陈述规则和期望，并且具有一致性教师一贯性地将知识和活动以及先前知识相联系教师一贯性地将知识和学生的实际生活相联系认知发展（CD）教师经常组织能够鼓励学生分析和推理的讨论和活动教师经常为学生提供发挥创造性及/或形成自己想法和作品的机会教育支持教师使用大量的模式，包括听觉、视觉以及运动模式，同时使用不同的材料有效地吸引学生的兴趣，提高他们在活动和课程中的参与度学生一贯性地表现出对于活动和课程的兴趣以及参与教师有效地将学生的关注点引向学习目标和/或课堂目标上教师积极地采取行动，便于学生参与活动和课程，以鼓励和拓展学生的参与度教师通常重复或者拓展学生的应答教师经常鼓励学生以提高学生的参与以及坚持性教师常常通过语言和描述来计划自己和学生的行为教师经常对学生使用高级语言教室里的交流是频繁的教师问的许多问题都是开放性的语言示范（LM）教师经常对学生提出质疑或者会要求学生解释思考过程以及反应和行为的基本原理教师通常会提供额外的信息以拓展学生的理解或者行为反馈质量（QF）教师经常为那些在理解某个概念、回答问题或者完成活动方面有困难的学生提供支架。师生之间经常有来回式的反馈。地点：观察者：成人数：学生数：关系1234567积极情感积极交流尊重消极情感1234567惩罚性的控制讽刺/不尊重讽刺/不尊重严重的负面情绪意识（感应）1234567反应关注问题学生自如地表现灵活性和学生关注点1234567支持自主及领导学生表达移动限制清晰的行为期望1234567前瞻性纠正不当行为学生行为使学习时间最大化1234567常规过渡准备有效地促进1234567形式和材料的多样性学生感兴趣常规集体个人时间备忘录备忘录备忘录活动安排效率（PD）CLASS课堂评价评分系统观察单备忘录观察日期：内容（圈出所有的，勾出主要的）方式（圈出所有的，勾出主要的）读写/语言数学科学甜点/餐点小组自由选择/区域社会学系艺术其他备忘录行为管理（BM）教学指导形式（ILF）备忘录备忘录起止时间：教师敏感性（TS）关注学生的观点（RSP）积极氛围（PC）消极氛围（NC）学习目标的澄清分析推理1234567创造力的挖掘融