教育孩子的理念与方法

第七章教育孩子的理念与方法推动摇篮的手，也推动国家的发展。学习的落脚点不是为了夺得金钱、不是某某高职，而是学会创造幸福。树立正确的儿童观，做好家长的前提：•尊重儿童•解放儿童•了解儿童教育先驱陶行知著名的“六大解放”•解放学生的头脑，把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，让学生的创造力突围而出，使思想得到解放；解放学生的双手，让学生能干，有亲自动手的机会；解放学生的眼睛，使他们能看，引导学生看清事实；解放学生的嘴，有问题要准许他们问，要鼓励他们“每事问”，这样才有利于调动学生的学习积极性；解放学生的空间，要把学生从鸟笼式的学校中解放出来，扩大眼界，发展内在的创造力；解放学生的时间，要给他们一些空闲时间消化所学，并学一点他们自己要学的问题，干一点他们自己高兴干的事。延迟满足实验•延迟满足，就是能够等待自己需要的东西的到来，而不是想到什么就要什么，这是一个很通俗的解释。•发展心理学里有一个经典实验。实验人员给一些4岁小孩子每人一颗非常好吃的软糖，同时告诉孩子们可以吃糖，如果马上吃，只能吃一颗；如果等20分钟，则能吃两颗。有些孩子急不可待，马上把糖吃掉了。另一些孩子却能等待对他们来说是无尽期的20分钟，为了使自己耐住性子，他们闭上眼睛不看糖，或头枕双臂、自言自语、唱歌，有的甚至睡着了，他们终于吃到了两颗糖。在美味的奶糖面前，任何孩子都将经受考验。这个实验用于分析孩子承受延迟满足的能力。•个实验后来一直继续了下去，那些在他们几岁时就能等待吃两颗糖的孩子，到了青少年时期仍能等待，而不急于求成；而那些急不可待，只吃了一颗糖的孩子，在青少年时期更容易有固执、优柔寡断和压抑等个性表现。•研究人员在十几年以后再考察当年那些孩子现在的表现，研究发现，那些能够为获得更多的软糖而等待得更久的孩子要比那些缺乏耐心的孩子更容易获得成功，他们的学习成绩要相对好一些。在后来的几十年的跟踪观察中，发现有耐心的孩子在事业上的表现也较为出色。•给家长及教育者的启示：给孩子设定一定的目标，获得之后再鼓励。如p125沙拉皮格马利翁效应•美国心理学家罗森塔尔——罗森塔尔实验（皮格马利翁效应）•皮格马利翁是希腊神话中的一位雕刻师，他耗尽心血雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部的爱给她。上帝被雕刻师的真诚打动了，使姑娘的雕像获得了生命。•“罗森塔尔实验”,也叫丑小鸭实验。在心理学历史上，有关期望和信心对人的影响的实验，最著名的当属罗森塔尔实验了。1966年，美国心理学家罗森塔尔通过实验，研究了教师对学生的期望对学生成绩的影响。他在实验中发现的皮格马利翁效应，不仅影响了人们的教育观念，而且对人们的其他社会性行为都产生了深远的意义。•罗森塔尔的实验并不复杂：他来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验，测完之后，他没有看测验结果，而是随机地选出20％的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有出息。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那20％的学生成绩有了显著提高。为什么呢？是老师的期望起了关键作用。老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们，反过来这些孩子的自信心也得到了增强，因而比其他的80％进步得更快。罗森塔尔把这种期望产生的效应称之为“皮格马利翁效应”。•实验表明：你对他人的期望会间接地产生多么巨大的效果。我们以积极的态度期望别人，别人可能就会朝着积极的方向改进；相反，我们对他人的偏见也能产生消极的结果，尤其对那些缺乏自知和自控能力的未成年人。对家长及教育者的启示：鼓励。PP85化学家PP89画画哈利•哈洛—依恋实验•美国心理学家哈利•哈洛于1930年在威斯康辛麦迪逊大学做的关于恒河猴（94％的基因与人类相同）的依恋实验是比较著名的亲子依恋实验之一。哈洛制作了两个假的猴妈妈。一个猴妈妈是用铁丝编成的，另一种是先做母猴的模型，然后套上松软的海绵状橡皮和长毛绒布。实验的时候，把刚刚出生的小恒河猴放进一个笼子里，里面等待它的正是铁丝妈妈和绒布妈妈。小猴会喜欢拿一个妈妈呢？一个有趣的现象出现了。如果铁丝妈妈身上没有奶瓶，而布妈妈身上有，小猴很快就和布妈妈难舍难分；而如果奶瓶是在铁丝妈妈身上，小猴也并不因此在铁丝里在铁丝妈妈身边留恋，只是在觉得饿的时候跑去喝奶，其余时间则总是依偎在布妈妈的怀里。哈洛等人由此认为，小猴对母猴的依恋并不只是因为母猴给它喂奶，更重要的原因是母猴能给小猴以柔和的感觉。布妈妈给予小猴的其实还不止这些。如果在小猴离开布妈妈出去玩耍时，突然给它看一个模样古怪的庞然大物。这时，只见小猴会惊恐万状地撒腿奔向布妈妈，紧紧依偎着它，逐渐定下心来。可是，如果把布妈妈换成铁丝妈妈，小猴就不会跑去寻求安慰。可见布妈妈还能给小猴以安全感。后来，心理学家给布妈妈增添了越来越多的母性特征。比如，在身体上装上电灯泡，这样布妈妈的“体温”升高了，这时，小猴就去找温暖的布妈妈，而不愿找冷冰冰的布妈妈。如果把布妈妈设计成能摇动的，吸引力就更大。当然，布妈妈的母性特征再丰富，也不能同真的母猴相比，在布妈妈身边长大的小猴与在真妈妈身边长大的小猴相比心理活动不太正常。•布妈妈实验给我们的启示是十分深刻的。它告诉我们，幼兽除了在母亲那里得到食物之外，还需要得到接触、温暖、安全感等等，否则，幼兽的心理就会受到损伤。在人类中也有类似的情况，而且，人类幼儿的需要更多，也更高级。我们的母亲不但给我们喂奶喂饭，给我们温暖，给我们安慰和保护，还同我们一起做游戏，教我们认识世界，学会生活。对母子关系的研究正在不断深入。随着这些研究，我们将越来越充分地认识到妈妈们对人类作出的贡献。•启示：给孩子更多的关爱和安全感气质•一、气质是不以人的活动目的和内容为转移的心理活动的典型的稳定的动力特征。•气质是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面，因而它为人的全部心理活动表现染上了一层浓厚的色彩。它与日常生活中人们所说的“脾气”、“性格”、“性情”等含义相近。•气质与性格的差别：气质没有好坏之分，且是先天的，与生俱来的，不易改变的。性格是后天形成的，较易改变。某种气质的人更容易形成某种性格，性格可以在一定程度上掩饰、改变气质。气质的可塑性小，性格的可塑性大。•气质的体液学说•古希腊医生希波克拉底（公元前460~公元前377年）很早就观察到人有不同的气质，他认为人体内有四种体液：血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁。希波利特根据人体内的这四种体液的不同配合比例，将人的气质划分为四种不同类型：占优势的体液血液黄胆汁黏液黑胆汁适合职业运动员、改革者、探险者等记者、律师、公关人员、秘书、艺术工作者等从事理论研究工作气质类别表现代表人物1．多血质灵活性高，易于适应环境变化，善于交际，在工作，学习中精力充沛而且效率高；对什么都感兴趣，但情感兴趣易于变化；有些投机取巧，易骄傲，受不了一成不变的生活。韦小宝孙悟空2．黏液质反应比较缓慢，坚持而稳健的辛勤工作；动作缓慢而沉着，能克制冲动，严格恪守既定的工作制度和生活秩序；情绪不易激动，也不易流露感情；自制力强，不爱显露自己的才能；固定性有余而灵活性不足。鲁迅3．胆汁质情绪易激动，反应迅速，行动敏捷，暴躁而有力；性急，有一种强烈而迅速燃烧的热情，不能自制；在克服困难上有坚忍不拔的劲头，但不善于考虑能否做到，工作有明显的周期性，能以极大的热情投身于事业，也准备克服且正在克服通向目标的重重困难和障碍，但当精力消耗殆尽时，便失去信心，情绪顿时转为沮丧而一事无成。张飞、李逵4．抑郁质高度的情绪易感性，主观上把很弱的刺激当做强作用来感受，常为微不足道的原因而动感情，且有力持久；行动表现上迟缓，有些孤僻；遇到困难时优柔寡断，面临危险时极度恐惧。林黛玉•性格：•一个人在对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式中表现出来的人格特征。•性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。相对于气质，性格收到后天的影响要大些。•每个人独特的性格看似难以捉摸，其实在大脑构造中早已有所体现。人的性格与大脑结构密切相关。大脑不同区域的形状，大小能影响性格，大脑也可能随性格而改变。通过比较大脑结构异同和不同区域的大小，按心理学家根据临床研究得出的个性评测系统。•可归纳为4种类型：•冲动、任性的“猎奇型”性格；•悲观、羞涩的“伤害回避型”性格；•容易成瘾、沉溺的“奖励依赖型”性格;•勤奋、刻苦的完美主义者—“持久型”性格人的气质本身无好坏之分，气质类型也无好坏之分•在评定人的气质时不能认为一种气质类型是好的，另一种气质类型是坏的。每一种气质都有积极和消极两个方面，在这种情况下可能具有积极的意义，而在另一种情况下可能具有消极的意义。•如胆汁质的人可成为积极、热情的人，也可发展成为任性、粗暴、易发脾气的人；多血质的人情感丰富，工作能力强，易适应新的环境，但注意力不够集中，兴趣容易转移，无恒心等。气质相同的人可有成就的高低和善恶的区别。抑郁质的人工作中耐受能力差，容易感到疲劳，但感情比较细腻，作事审慎小心，观察力敏锐，善于察觉到别人不易察觉的细小事物。气质不能决定人们的行为，是因为人们可以自觉地去调节和控制。对家长和老师的启示：•由于人们的气质各不相同，所以要求在教育工作中必须采取因材施教、个别对待的方法。•例如，严厉的批评对于胆汁质或多血质的学生会促使他们遵守纪律，改正错误，但对抑郁质的学生则可能产生不良后果。这就要求教育工作者考虑学生的气质特点。又如，在改变作息制度和重新编班时，多血质的学生很容易适应，无需特别关心，而对于粘液质、抑郁质的学生则需给予更多的关怀和照顾，才能使他们逐步适应新的环境。•如何把孩子的气质、性格弱点教育成高贵气质•P62性别认同•P66•性别认同（或称性别同一性）是对自身性别的正确认识，即掌握自己的性属性或相应的作用。•在正常情况下，儿童总是以确定的性别身份进入这个世界的。从他们一问世，他们的父母便开始与特定性别相适应的特定方式来对待他们，如姓名、服饰、玩具，乃至以后的行为要求、生活方式、道德准则等等。儿童从成人对他们的态度中开始接触到自身的性别问题，并且开始以某些外部标记区别周围的男性和女性。•为了研究儿童进行性别认同的因素，汤普森和本特勒（Thompson&Bentler,1971）向4~6岁的儿童和一组成人呈现一个性别特征不规则的裸体玩具娃娃，这个玩具娃娃既不是男性，也不是女性，但有三个特征，即有女性的体型、女性的发型、男性生殖器。主试给被试两堆衣服，一堆是女装，另一堆是男装，让被试挑选合适的衣服给玩具娃娃穿上，以便“去参加晚会”或“去海滨”，还要儿童给玩具娃娃起个名字，并说明为什么这样起名。研究发现，儿童利用玩具娃娃的头发长度作为决定性别的标准，不太注意生物性特征。在144个儿童中，只有14人提及玩具娃娃上身的特征，仅有24人提及生殖器，而成人则利用性征和第二性征作为决定玩具娃娃性别的因素。•在4~6岁，儿童利用生物性特点进行认同的能力没有多大改进。•性别守恒也有一个发展过程，大约在七岁前达到。性别守恒是随着其他种类的守恒而完成的，它在很大程度上与儿童理解能力的增强有关。•科尔伯格把儿童性别守恒的发展划分为三个阶段。第一阶段：性别标志。早期的学前儿童能正确标志自己以及他人的性别。但这时的儿童对性别的认识是根据外部的、表面的特征，如头发长度、服饰等。将一个玩偶的服饰或发型改变后，儿童认为它的性别改变了。第二阶段：性别固定。这时的儿童对性别的“守恒性”有了一定的理解，如知道男孩将来要长成男人，女孩将来会长成女人，但他们仍相信改变服饰、发型等就能导致性别转换。第三阶段：性别一致性。幼儿园大班儿童和小学低年级儿童开始确信了性别的一致性，他们知道即使一个人“穿错了衣服”，也不会改变性别。•性别认同对个体的心理发展具有重要的意义。•绝大多数人的性别认同与生物学意义上的性别是吻合的。因而，他们能适应正常的社