教育技术学-1-5章

教育技术学教育技术学概述教育技术学的发展简史0102目录CONTENTS第一章节教育技术学的基本概念教育技术学的理论基础Chapter1AECT’94教育技术定义AECT’05定义和’94定义的比较教育技术学定义教育技术学的学科性质及发展教育技术学的研究方法和研究取向教育技术学的基本概念”“教育技术学的基本概念技术与教育技术技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。注意：不能把技术局限于有形的物质方面。技术≠媒体教育技术是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具（教学媒体）、方法技能（教学技巧、策略、方法）和知识经验（教学思想、理论）的综合体。有形技术（物化形态）无形技术（观念形态）————基本含义、规定性定义AECT’94教育技术定义教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。0202研究对象：学习过程、学习资源五个范畴：设计、开发、利用、管理、评价研究领域：有关这五个方面的理论与实践LOREMIPSUM02AECT’05定义教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。LOREMIPSUM“InstructionalTechnology”的名称被“EducationalTechnology”名称所取代“理论与实践”这两个研究领域被更改“研究与符合伦理道德的实践”“学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为“用来促进学习和提高绩效，并有合适技术（支持）的过程和资源”学习过程和学习资源的“设计、开发、利用、管理和评价”等五个研究范畴被缩减为用来促进学习和提高绩效，并有合适技术（支持）的过程和资源的“创造、使用和管理”等三个范畴AECT’05定义和’94定义的比较只有当教育技术发展到一定阶段时，才会逐渐产生一个专门用于研究教育技术现象及其规律的学科——教育技术学。教育技术学主要是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。从教育技术到教育技术学教育心理学系统方法媒体技术教育技术学总体发展都是：从强调硬件建设到软件制作乃至过程与资源。教育技术学定义教育活动是教育学的逻辑起点借助技术的教育活动是教育技术学的逻辑起点0202教育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。LOREMIPSUM教育科学领域的一门新兴的分支学科AB教育研究中的技术学层次的学科C具有方法论性质的学科教育技术学学科性质教育技术学的学科性质及发展任何一个学科的理论体系都应由三个部分组成：一是关于该学科的意义与作用的认识，所要回答的是“为什么”要研究这一学科，即对该学科所持的基本价值观与哲学立场；二是关于该学科的基本原理——要对该学科研究对象的性质、内在联系及规律作出科学的解释，即要回答“是什么”的问题；三是关于如何运用该学科的理论、方法去解决实际问题的知识，它要回答的是“怎样做”的问题。02教育技术学理论体系01涉及对“教育技术学”意义与作用的认识，其内容应属于“基于技术哲学”的范畴——它包含教育哲学与技术哲学的内容，但并非二者的简单叠加02涉及“教育技术学”的基本概念、基本原理、基本研究方法等，其内容属于“教育技术学”的基础理论部分03涉及如何运用“教育技术学”的理论、方法去解决教育、教学问题的知识，其内容属于“教育技术学”的应用科学部分教育技术学的学科发展理论和应用理论：教学设计理论、课程开发理论、教育评价理论、绩效技术理论等应用：教育信息化工程、课程整合、合作学习、研究性学习等（培训领域）从深度和广度两个维度对教育技术学科进行扩展教育技术学的研究方法和研究取向衡量教育技术学作为一门教育科学的分支学科是否成熟的标准，有两个方面的内容：一是属于“理论”方面的——研究的对象、方法、取向、学科性质和理论框架是否清晰、独特；二是属于实践方面的——是否拥有较大影响力的代表人物、著作、学术组织、学术刊物以及固定的实践领域。02教育技术学的研究方法01哲学方法，如辩证唯物主义方法，是研究教育技术宏观的、指导性的方法。02一般研究方法，是指在具体研究过程中针对某类学科、某类问题而使用的方法。①质性研究方法，如访谈法、实地观察法、社会调查法、实物分析法、行动研究法；②量的研究法，如实验研究法、追因法、统计法、测量法、建模方法；③综合研究法，如系统方法论03专门研究法，是指对专门问题所采用的特殊的研究方法。如内容分析法、任务分析法、解释结构模型法等。教育技术学的研究方法能够为描述教育技术现象，揭示教育技术规律提供获取信息、加工整理信息的方法和步骤，从而为作出科学的解释、预测和控制，建立理论，推进应用实践创作条件。123456描述与观察研究媒体功效比较研究能力—处理—交互作用研究设计研究开发研究实验研究7评价研究8质的研究教育技术学的哲学基础教育技术学的一般科学理论基础教育技术学的理论基础01技术主义02人本主义教育技术学的一般科学理论基础1.系统论系统科学、系统方法2.传播理论(1)传播理论阐明教学传播过程所涉及的要素：5W模式、7W模式Who谁教师或其他信息源SaysWhat说什么教学内容InWhichChannel通过什么渠道教学媒体ToWhom对谁教学对象即学习者WithWhatEffect产生什么效果教学效果Why为什么教学目的Where在什么情况下教学环境教育技术学的一般科学理论基础(2)传播理论揭示教学传播过程的基本阶段：确定信息选择媒体通道传送接收解释评价反馈调整再传送(3)传播理论揭示教学传播系统的教育功能实现机制教学传播系统的教育功能是通过以下三种教学信息流实现的：①教学信息的传递与接受；②学习者反应信息的传递与接受；③教师对学习者的反应加以评价后再传给学习者。(4)传播理论的发展：①第一媒体：以纸质为媒介的报纸；②第二媒体：以音频调制的电磁波为媒介的广播；③第三媒体：以音视频调制的电磁波为媒介的电视；④以数字化的方式存储、处理和传播、以比特为计量单位的电子媒体Partone教育技术学的一般科学理论基础3.学习理论(1)行为主义学习理论(2)认知主义学习理论(3)建构主义学习理论4.教学理论夸美纽斯《大教学论》班级授课制度斯金纳程序教学理论布鲁纳认知—发现说发现教学理论加涅九段教学活动程序奥苏贝尔先行组织者动机理论赞可夫发展教学理论巴班斯基“最优化”教学理论后现代课程观网络课程建设加德纳多元智能理论教育技术发展鸟瞰国外教育技术的发展演变0102第二章教育技术的发展历史我国教育技术的发展历程教育技术理论的新进展0304教育技术发展鸟瞰从技术的角度看教育技术的发展1教育技术发展的特点2从技术的角度看教育技术的发展技术：我们可以认为它是认识世界、改造世界的综合体，也可以说是人体器官功能的延伸。传统教育技术(手工技术时代)视听媒体教育技术(机电技术时代)信息化教育技术(信息技术时代)物化形态的技术竹筒、粉笔、黑板、印刷材料、实物、模型等幻灯、投影、广播、电影、教学机器、电视、录像、卫星电视等多媒体计算机、人工智能技术、校园网、因特网、虚拟现实等以数字化为标志的技术智能形态的技术口耳相传、诡辩术、讲演术、孔子的启发式教学、苏格拉底的产婆术、直观教学法等经验之塔理论、教育目标分类学、程序教学、先行组织者策略、标准参照评价、基于行为主义的教学系统设计、系统方法网络课程开发理论、基于认知理论的教学系统设计、基于建构主义的以学为主的教学设计、学教并重的教学设计、较小技术、知识管理等发展阶段技术特征教育技术的发展特点1教育技术的发展是非替代性的2教育技术发展过程中表现出一定的选择性，即“适者生存”3在教育技术发展过程中对人的作用的认识越来越深刻4教育技术的发展需要新的观念0201国外教育技术的发展演变媒体教学技术—从直观教学到视听传播个别化教学技术03教学系统方法的形成1.直观教学——教育技术的先声直观教学是通过运用真实事物的标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。2.视觉教学——教育技术的发端主要强调要向学生提供生动的视觉形象，使抽象的概念以具体形式呈现。视觉教学重视视觉教具和教材的选择应用，而很少重视教材的设计、开发、制作、评价和管理。媒体教学技术——从直观教学到视听传播3.视听教学——媒体教育技术的主体戴尔的“经验之塔”理论（1）传播理论对视听教学的影响——教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论（2）早期系统论对视听教学的影响——教育技术观念从有形的媒体论走向无形的系统论4.视听传播——教育技术观念由媒体论向过程论和系统论的过渡讯息媒体——工具人员方法环境教学系统视听传播设计早期系统观的“产品论”观点个别化教学技术1234早期的个别化教学程序教学其他个别化教学形式的发展计算机辅助教学教学系统方法的形成教学系统方法是一种系统地设计、实施和评价教与学全过程的方法。运用系统方法解决教学问题逐渐成为视听传播领域的指导思想。学习者解释目标分配任务调整教学过程选择方法选择合适经验评价结果实施教学选择教材、设备和设施系统化教学0102我国教育技术的发展历程03当前我国教育技术发展中存在的一些问题电化教育概念和教育技术概念具有中国特色的教育技术的形成与发展”“电化教育概念和教育技术概念LOREMIPSUMDOLOR电化教育：在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。（南国农，李运林，1998）现代教育技术：运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。（李克东，1998）教育技术学；应用现代信息技术对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。（祝智庭，2001）电化教育起步的标志：1919年运用幻灯来教学我国的电化教育与国外电化教育的区别：着眼于现代教育媒体如何服务于教学目标，如何促进教育教学过程的最优化，结构比较严谨，有自己的特点。并始终坚持“发展有中国特色的教育技术”思想的前提下，结合教育技术的实际情况，积极吸收国外教育技术的理论、方法和技术（系统方法）具有中国特色的教育技术的形成与发展LoremLOREM美国的教育技术是不强调技术的，而我国关于教育技术的人才培养，则强调要有两个方面的背景——既要有较强的教育学、心理学背景，又要有较强的信息技术背景，缺一不可。教育技术学科建设教育技术专业始自1983年；已形成了一个包括专科、本科、硕士和博士的完整教育技术学科专业体系。组织机构的发展：电化教育局和中央电教馆——各级电化教育机构当前我国教育技术发展中存在的一些问题重“电”轻“教”重“硬”轻“软”重“教”轻“学”重科技轻文化LOREM观念上的误区：研究中存在的问题：1.教育技术没有被列为全国科学规划独立学科2.教育技术研究力量分散，未形成统一的研究队伍BlendingLearning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。既要发挥教师的主动作用，又要充分体现学生学习过程的主体性、积极性与创造性，二者优势互补。教育技术理论的新发展混合学习对教育技术理论的影响：教育技术理论的新发展1.对作为教育技术重要理论基础之一的建构主义的反思2.对“信息技术教育应用”认识的深化3.关于“信息技术与课程整合”理论的建构4.教学设计理论的进一步完善02教学资源CONTENTS教学资源概述教学资源的含义教学资源的类型分析教学内容类别及性质媒体资源教学媒体的含义教学媒体的分类教学媒体的特点几种主要的教学媒体因特网上的教育信息资源因特网上的学习资源因特网教育资源的分类因特网上教育资源的特点因特网上教育资源的获取网络教育资源建设技术规范网络教育资源建设技术规范概述网络教育系统体系结构”“教学资源概述教学资源分类（一）按教学资源表现形式分：1.硬件资源：看得见摸得着的物化设备2.软件